论文部分内容阅读
【摘要】高职英语教学在培养学生语言交际能力的同时，也应注重语言的实际应用能力的培养。笔者以需求为导向，以能力培养为目标，对其学院非英语专业的公共英语课程进行了教学改革实践。通过一学期的教学实践发现：试点班学生对英语的喜好度、学习效率及学习效果均明显高于对照班。
【关键词】公共英语 分析 对策
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0126-01
一、前言
随着这些年来高等教育的大众化普及，录取要求逐年降低， 高职院校的生源背景更加复杂，大部分属于异质性升学群体，学生基础比较薄弱， 学习积极性较差， 日常的英语教学有一定的难度。不少高职新生尤其是理工类学生对于英语缺乏学习信心和兴趣， 少部分学生甚至放弃和抵触英语课程。许多高职院校学生仍弄不清楚高职英语的特点， 把英语学习还是只当成语法及一些英语知识的学习， 对英语的实用性认识不够。
二、让高职公共英语课堂活起来的意义
高职公共英语教学面临诸多困难和挑战， 传统的高职公共英语重视语言知识的学习， 教学内容以学科知识为主， 应试教育倾向严重， 不利于培养学生实际使用英语的能力， 特别是在职场用英语处理相关业务的能力。高职院校由于其自身的特点， 对英语的应用技能的要求更加突出， 如何让学生自主性、师生互动性与成果应用性紧密结合，使课堂活起来是本文需要解决的问题。
三、高职公共英语现状分析
（一）发展历程
高职英语的发展历史较为短暂，主要分为两个阶段：第一阶段，教材较为单一，教学模式较为生硬；第二阶段，教材”一纲多本”教材呈现多元化。
（二）目前高职公共英语课堂所面临的问题
近年来高职教育发展迅速，由于受到各方面条件的限制，高职公共英语教学出现了一些亟待解决的新问题，这些问题的解决与否，直接影响到高职教育能否体现其办学思想和实现其教学目标。
1.学生方面
学生生源复杂，英语水平相差悬殊，传统的课堂教学难以满足学生的学习需求。根据2014年海南省教育厅发布的《海南省教育厅关于贯彻落实<中共海南省委关于贯彻落实党的十八届三中全会精神推动海南全面深化改革的实施意见>的教育改革实施方案》，明确了2014年至2018年五年内的13项教育改革重点任务，其中就包括试点高职多种办学模式等热点内容。 高职高专侧重培养学生的专业技能，学生一旦毕业，能拥有一技之长，立刻服务于社会。目前高职院校英语课程作为一门公共基础课，大班上课是极为普遍的，即使是按单班人数进行课堂教学，一个班几十人以上，由于学情复杂，教师进行课堂教学时陷入两难境地。教师要从中找到平衡点，让各方感到满意，不是一件容易的事。
2.教师观念
过去的教学常常是以教师为中心，从而忽视了学生的主体地位，学生只是被动的接受知识；对学生的英语教学还是采取填鸭式的教学模式，忽视教学特点，无视学生的主观能动性；注意力仅仅是集中在语言知识的讲解上，让学生失去体验完整工作过程的学习机会。 在这样的课堂上，学生缺少与同学和老师的互动交流，学生的英语实际应用能力难以提高，因此转变教师观念势在必行。
四、高职公共英语课堂设计实例与思考
下面笔者以教学中两个课堂活动的设计实例来提出自己的思考和看法。
History of Pizza 掌握商务场合见面介绍用语；商务场合见面介绍流程；商务场合见面时应该注意的商务礼仪。
课堂活动设计小组活动，三人一组，按课文内容中提到的披萨饼的演变历史以画图的形式把不同时期的披萨饼在黑板上根据自己的理解画出来，并试着用英语简单解释。
随机挑选6个组在黑板上画图，其他组同学参与评价，看哪个组理解课文的同时最有创意，描述得最准确。根据所学的商务场合见面时所应注意的商务礼仪，见面介绍流程和见面介绍用语，两人一组根据所提供的三个商务情景合作编对话并表演出来，完成见面介绍的任务。全班共分成22个组，7到8个组负责完成一个商务场景的对话。
每个商务场景随机挑选2组出来表演，表演完后，其他组的同学就所表演的内容讨论并发表意见，看看语言的使用，见面介绍的过程，礼仪等哪些方面做得不对或不足。然后教师点评。
教学效果：
1.学生觉得画图很有趣，参与程度很高。
2.学生的图画表现形式很有创意。
3.突出了团队合作，英语好的同学理解课文，有创意的同学出点子，图像表达能力强的同学在黑板上画画，语言表达能力强的同学解释图画内容。
4.更容易也更直观的理解了课文。
五、针对问题提出对策
（一）针对学生对英语学习没有兴趣的实际情况，我院公共英语教研组进行了教学改革。
教学设计以培养学生学习英语的兴趣为切入点、以培养学生的英语应用能力为根本、以职业实际应用为主，从教材、教学方法、学习方法，考核等方面进行教学设计；教学方法上，为了引发学生参与英语学习的积极性，教学中主要采用任务型教学法，趣味教学法，情景模拟法，及团队合作法等参与式教学方法；学习方法上，注重学生学习方法的引导，根据语言学习的特点，课内让学生动起来，参与到课堂活动当中，让学生“做”中学，“玩”中学，寓学于乐；课外定期组织不同形式的专题活动，鼓励学生积极参与，引导和培养学生自主学习的习惯。为了督促学生积极参与课内学习，考核方式设计以平时过程考核为主。过程考核以团队的形式、PK的形式、学生互评和教师评价相结合，让学生得以快乐性学习，娱乐性考核。
（二）转变观念。
改变过去传统教学中以教师为中心，以理论讲解为中心的“满堂灌”教学模式，强调教师的“讲”和学生的“练”有机地结合起来；教师由过去的“讲授者”转变为“指导者”，让学生有更充裕的时间开展自主探究、操作、讨论等活动。以培养高职学生职业英语核心能力为出发点，通过构建一个个完整工作任务情境，引导学生主动参与，强调在“学中做，做中学”，不仅强化学生的职业英语核心能力，培养职业角色意识，而且培养高职学生的沟通合作能力和探究性学习能力，引导学生个性化发展。
六、结论及建议
高职公共英语教育虽是一门文化基础课，最终还是为专业学生在将来工作岗位上的涉外交际服务。教学中应反映学生将来职业发展的逻辑规律，反映工作岗位对从业者在英语方面的具体要求，是我国高职英语教学改革的必然方向。
参考文献：
[1]王鑫.专门用途英语的语体分析[J].黑龙江高教研究，2012，30（3）：176-178.
[2]李思阳，陈悦.试论高职院校专门用途英语人才培养模式[J].黑龙江高教研究，2013，31（8）：102-104.
[3]李良彦.高校专门用途英语的发展现状及教学策略[J].教育与职业，2013（20）：135-136.
【关键词】公共英语 分析 对策
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0126-01
一、前言
随着这些年来高等教育的大众化普及，录取要求逐年降低， 高职院校的生源背景更加复杂，大部分属于异质性升学群体，学生基础比较薄弱， 学习积极性较差， 日常的英语教学有一定的难度。不少高职新生尤其是理工类学生对于英语缺乏学习信心和兴趣， 少部分学生甚至放弃和抵触英语课程。许多高职院校学生仍弄不清楚高职英语的特点， 把英语学习还是只当成语法及一些英语知识的学习， 对英语的实用性认识不够。
二、让高职公共英语课堂活起来的意义
高职公共英语教学面临诸多困难和挑战， 传统的高职公共英语重视语言知识的学习， 教学内容以学科知识为主， 应试教育倾向严重， 不利于培养学生实际使用英语的能力， 特别是在职场用英语处理相关业务的能力。高职院校由于其自身的特点， 对英语的应用技能的要求更加突出， 如何让学生自主性、师生互动性与成果应用性紧密结合，使课堂活起来是本文需要解决的问题。
三、高职公共英语现状分析
（一）发展历程
高职英语的发展历史较为短暂，主要分为两个阶段：第一阶段，教材较为单一，教学模式较为生硬；第二阶段，教材”一纲多本”教材呈现多元化。
（二）目前高职公共英语课堂所面临的问题
近年来高职教育发展迅速，由于受到各方面条件的限制，高职公共英语教学出现了一些亟待解决的新问题，这些问题的解决与否，直接影响到高职教育能否体现其办学思想和实现其教学目标。
1.学生方面
学生生源复杂，英语水平相差悬殊，传统的课堂教学难以满足学生的学习需求。根据2014年海南省教育厅发布的《海南省教育厅关于贯彻落实<中共海南省委关于贯彻落实党的十八届三中全会精神推动海南全面深化改革的实施意见>的教育改革实施方案》，明确了2014年至2018年五年内的13项教育改革重点任务，其中就包括试点高职多种办学模式等热点内容。 高职高专侧重培养学生的专业技能，学生一旦毕业，能拥有一技之长，立刻服务于社会。目前高职院校英语课程作为一门公共基础课，大班上课是极为普遍的，即使是按单班人数进行课堂教学，一个班几十人以上，由于学情复杂，教师进行课堂教学时陷入两难境地。教师要从中找到平衡点，让各方感到满意，不是一件容易的事。
2.教师观念
过去的教学常常是以教师为中心，从而忽视了学生的主体地位，学生只是被动的接受知识；对学生的英语教学还是采取填鸭式的教学模式，忽视教学特点，无视学生的主观能动性；注意力仅仅是集中在语言知识的讲解上，让学生失去体验完整工作过程的学习机会。 在这样的课堂上，学生缺少与同学和老师的互动交流，学生的英语实际应用能力难以提高，因此转变教师观念势在必行。
四、高职公共英语课堂设计实例与思考
下面笔者以教学中两个课堂活动的设计实例来提出自己的思考和看法。
History of Pizza 掌握商务场合见面介绍用语；商务场合见面介绍流程；商务场合见面时应该注意的商务礼仪。
课堂活动设计小组活动，三人一组，按课文内容中提到的披萨饼的演变历史以画图的形式把不同时期的披萨饼在黑板上根据自己的理解画出来，并试着用英语简单解释。
随机挑选6个组在黑板上画图，其他组同学参与评价，看哪个组理解课文的同时最有创意，描述得最准确。根据所学的商务场合见面时所应注意的商务礼仪，见面介绍流程和见面介绍用语，两人一组根据所提供的三个商务情景合作编对话并表演出来，完成见面介绍的任务。全班共分成22个组，7到8个组负责完成一个商务场景的对话。
每个商务场景随机挑选2组出来表演，表演完后，其他组的同学就所表演的内容讨论并发表意见，看看语言的使用，见面介绍的过程，礼仪等哪些方面做得不对或不足。然后教师点评。
教学效果：
1.学生觉得画图很有趣，参与程度很高。
2.学生的图画表现形式很有创意。
3.突出了团队合作，英语好的同学理解课文，有创意的同学出点子，图像表达能力强的同学在黑板上画画，语言表达能力强的同学解释图画内容。
4.更容易也更直观的理解了课文。
五、针对问题提出对策
（一）针对学生对英语学习没有兴趣的实际情况，我院公共英语教研组进行了教学改革。
教学设计以培养学生学习英语的兴趣为切入点、以培养学生的英语应用能力为根本、以职业实际应用为主，从教材、教学方法、学习方法，考核等方面进行教学设计；教学方法上，为了引发学生参与英语学习的积极性，教学中主要采用任务型教学法，趣味教学法，情景模拟法，及团队合作法等参与式教学方法；学习方法上，注重学生学习方法的引导，根据语言学习的特点，课内让学生动起来，参与到课堂活动当中，让学生“做”中学，“玩”中学，寓学于乐；课外定期组织不同形式的专题活动，鼓励学生积极参与，引导和培养学生自主学习的习惯。为了督促学生积极参与课内学习，考核方式设计以平时过程考核为主。过程考核以团队的形式、PK的形式、学生互评和教师评价相结合，让学生得以快乐性学习，娱乐性考核。
（二）转变观念。
改变过去传统教学中以教师为中心，以理论讲解为中心的“满堂灌”教学模式，强调教师的“讲”和学生的“练”有机地结合起来；教师由过去的“讲授者”转变为“指导者”，让学生有更充裕的时间开展自主探究、操作、讨论等活动。以培养高职学生职业英语核心能力为出发点，通过构建一个个完整工作任务情境，引导学生主动参与，强调在“学中做，做中学”，不仅强化学生的职业英语核心能力，培养职业角色意识，而且培养高职学生的沟通合作能力和探究性学习能力，引导学生个性化发展。
六、结论及建议
高职公共英语教育虽是一门文化基础课，最终还是为专业学生在将来工作岗位上的涉外交际服务。教学中应反映学生将来职业发展的逻辑规律，反映工作岗位对从业者在英语方面的具体要求，是我国高职英语教学改革的必然方向。
参考文献：
[1]王鑫.专门用途英语的语体分析[J].黑龙江高教研究，2012，30（3）：176-178.
[2]李思阳，陈悦.试论高职院校专门用途英语人才培养模式[J].黑龙江高教研究，2013，31（8）：102-104.
[3]李良彦.高校专门用途英语的发展现状及教学策略[J].教育与职业，2013（20）：135-136.