古诗词鉴赏从总体上来讲应该属于一门文学艺术，在这一范畴中，更强调的是每一个人的主观感受。在这一过程中，针对相同的诗词内容，会由于人不同的知识积累、不同的性格特征、不同的理想情怀，而产生不同的情感体验以及心理感受，这样一来才使得古诗词鉴赏发挥作用，使学生能够领会更高层次的情感和意境。针对高考试题中的古代诗歌鉴赏，教师需要通过对学生的合理引导，明确教学的整体思路，只有在明确思路的情况下，才能真正把握閱读鉴赏的重要意义。针对古诗词的鉴赏，由于没有完整的故事背景，语言方面又与散文不同，十分简略和跳跃，内容也十分委婉含蓄，所以具有一定的难度。而意象是古诗词的精髓，代表着一首诗词的灵魂，只有对意象进行充分领会，才能够对古诗词进行全面把握。在教学实践中，针对高三学生古诗词专项训练的情况，可以在古诗词鉴赏中采用“三看”的答题模式。
　　一、看诗题
　　题目是作品的灵魂，是情感的凝结，是内容的概括。通过诗词的题目，学生能够初步感知一首陌生诗词的大概内容，能够感受诗词的意境，能够了解诗人的情感动向。如， 2014年天津卷，阅读下面两首诗，按要求作答。《暮春》（宋·黄庚）：“芳事阑珊三月时，春愁惟有落花知。柳绵飘白东风老，一树斜阳叫子规。”《暮春山间》（宋·黄公度）：”缓步春山春日长，流莺不语燕飞忙。桃花落处无人见，濯手惟闻涧水香。”通过这两首诗题中“暮春”一词，学生大体能够感受到：作者不是描写三月花凋谢、柳絮飘飞的景象表达伤春之愁、流年之叹，就是描写春意盎然、百花阑珊的春景表达幽美恬静、珍爱生命之感。因为在古诗词中，“暮春”这一意象通常被赋予这样的情感。
　　二、看作者
　　在古代诗词鉴赏中，知人论世是诗歌鉴赏最为有效的方法之一。因为不同诗人各自有不同的人生遭遇，有着不同的时代背景，有着不同的审美情趣，因而反映在作品中，就形成了不同的创作风格。如，杜甫沉郁顿挫，忧国忧民；李白豪放飘逸，浪漫洒脱，不拘一格；白居易通俗易懂，现实平实；李商隐情思悠悠，清丽而耐人寻味；辛弃疾豪放雄浑，荡气回肠；苏轼豪放洒脱，飘逸不羁；等等。如，2014北京卷，14.阅读下面诗歌，完成①—③题。《奉陪郑驸马韦曲》（杜甫）：“韦曲花无赖，家家恼煞人。绿樽须尽日，白发好禁春。石角钩衣破，藤梢刺眼新。何时占丛竹，头戴小乌巾。”如果学生知道杜甫一生的经历，了解他长安十年遭遇的愤懑，就不难解析这首诗的思想感情了：这首诗最后两句的意思是，“不知自己何时才能占据一丛竹林，头戴小乌巾，过着像刘岩一样的隐士生活”。运用典故，通过对韦曲春色的描写，表达出作者的喜爱之情以及因此产生的对归隐山林的隐士生活的向往，曲折含蓄地表达出对久图官场功名而不得的厌倦情绪。但对学生来说，考场展现的试题中，不是所有的诗人都是学生所熟知的，有的试题，作者会是无名氏，用这个方法就无法确定诗词的思想感情了，所以，学生还必须会使用其他的方法和策略。
　　三、看后面的注释
　　诗后的注释，往往会提醒学生注意这首诗创作的时代背景、作者的人生遭遇、应用了什么历史典故等，这些都是学生体会和感受这首诗的暗示和钥匙。如，2013高考新课标全国卷Ⅰ，阅读下面这首宋词（陆游）：“华灯纵博，雕鞍驰射，谁记当年豪举①酒徒一一取封侯，独去作江边渔父。轻舟八尺，低篷三扇，占断蘋洲烟雨②镜湖③元自属闲人，又何必君恩赐与？”【注】①这三句是追忆当年军中的生活。博，古代的一种棋戏。②占断：占尽。蘋洲烟雨：指长满蘋草、烟雨空濛的风光。③镜湖：即鉴湖，在今浙江绍兴。唐天宝初，贺知章请求回家乡会稽当道士，玄宗诏赐他镜湖一角。通过诗后注释，再结合作者本人的经历和人生志愿，不难感受到这首诗的主旨：那些整天酣饮的酒徒一个个都受赏封侯，而自己只能做个闲散的江边渔翁。表达了自己对壮志未酬而只能隐居的无奈与牢骚，含蓄地表现了对统治者的不屑以及愤慨不平：皇帝既置我于闲散，镜湖风月原本就属于闲散之人，又何必要你皇帝恩赐呢？再说，天地之大，何处容不下我一个闲散之人，谁又稀罕你皇帝的恩赐！