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摘 要：自合作原则问世，学者们对其在外语教学中的理论研究未曾停止，但对教师反馈语和合作原则之间关系的研究却较少。本文从教师反馈语的时间和方式维度出发，基于教师反馈语语料分析，认为在一定情景下，有意遵循与刻意违背合作原则及其会话准则均可达到较好的教学效果，判别标准应为交际情景。
关键词：合作原则;教师反馈语;语料
中图分类号：H08 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2020）44-0097-03
合作原則是会话含义推导机制的总规则。其问世之后，迅速获得国际语言学尤其是语用学界的关注，应用语言学家也试图运用这一规则指导和分析语言教学等活动。本文将运用合作原则、结合真实语料和课堂观察，分析遵循和违背合作原则及其会话准则的教师反馈语及其效果。
一、文献回顾
（一）合作原则
P.Grice认为，在所有的语言交际活动中，为了达到特定的目标，说话人和听话人之间存在着一种默契，一种双方都应该遵守的原则，他称这种原则为会话的合作原则（Cooperative Principle，简称CP）。合作原则要求每一个交谈参与者在整个交谈过程中所说的话符合交谈的目标或方向，正是交谈者的这种合作使得他们能够持续地进行有意义的语言交际 [1]。合作原则包括以下四条准则及其次准则：（1）数量准则（Quantity maxim）：a. 所说的话达到交际所要求的详尽程度;b. 所说的话不能比交际要求的更详尽。（2）质量准则（Quality maxim）：a. 不要说不真实的话;b. 不要说缺乏足够证据的话。（3）关联准则（Relation maxim）：说话要贴切。（4）方式准则（Manner maxim）：a.避免晦涩的词语;b.避免歧义;c.说话要简洁（避免赘述）;d.说话要有条理 [1]。
（二）教师反馈语
就形式而言，教师反馈语既可以是口头的，即言语形式的，也可以是书面的，即非言语形式的。从功能来看，教师反馈语可分为六类：明确更正、重申、澄清要求、元语言反馈、说明以及重复 [2]。从时间来看，有课堂内反馈和课后反馈。Nunan从效果的维度出发，认为“积极反馈（positivefeedback）比消极反馈（negativefeedback）更有助于改进学习者的行为” [3]。基于上述定义和分类，本文将讨论语言和非语言形式的课堂和课后教师反馈语。课堂教师语言反馈语包括课堂上老师对学生的回答做出的简短评价，纠错提示等，而教师的眼神、皱眉头等身体语言等则属于非语言形式的课堂教师反馈语。
国内学者利用合作原则分析翻译、喜剧、幽默广告、文学、商业信函等的文章比较多，但运用合作原则及其会话准则分析和解释外语教学各环节现象的研究较少，针对教师反馈语的研究更少。赵晨指出，“形式协商法比其他反馈语更利于引导学生产生修正后的输出” [4]。姜旭和姜燕令指出，“有效的反馈少于低效的反馈，教师在课堂反馈语的运用方面普遍单调并趋于模式化，不能激起学生参与课堂交际的兴趣” [5]。本文将基于合作原则及其会话准则，从反馈时间和方式两个维度入手，分析教师反馈语，探究遵循与违背合作原则及其会话准则的教师反馈语究竟会产生什么样的教学效果，以期帮助教师提高使用反馈语的针对性和质量，促进教学。
二、基于语料的教师反馈语分析
本文拟分析的语料是某大学外国语学院语言学专业一年级研究生和导师之间的两段对话，均为自然性的，语料真实可靠。
（一）遵循合作原则及其会话准则的教师反馈语及其效果
对话1是课后教师反馈语的例子。分析发现，该组对话遵循了合作原则及其四个准则。首先，教师的言语反馈较好地遵循了数量准则。例如，教师明确地说明未指定阅读书目的缘由是为了让学生广泛阅读，有效消解了学生的困惑和迷茫，达到了交谈的部分目的;达到了“所要求的详尽程度”。教师给出的反馈较真实，让学生明白虽然自己的学习模式与别的同学不一样，但确实是有理可循的，这是对质量准则的遵循。最后，教师给出的言语反馈信息都与对话的主题相关联且有条理，学生很容易就明白其用意，这又是对关联准则和方式准则的遵循。
对话1：
（A student is knocking at the door.）
T：Come in，please.
S：Mr. Zhang，I am really puzzled these days. I don’t know what I have learned these days.
T：（Smile）What do you mean by saying“I don’t know what I have learned these days”？
S：Lots of my classmates have read a lot of books and they are preparing for writing thesis，but I even don’t know what book to read.
T：（Smile）Since you’re in Grade1，there is nonecessity for you to read any assigned book，you can read anything you like. The process of reading is a process for you to accumulate knowledge. Don’t worry.（Patting on her shoulder.）From your homework，I know you did a good job. S：Thank you. I think…may be…I got your point.
此外，本文还分析了该研究生的翻译作业及老师的书面反馈：“译文中的词汇用法、词性与语法关系应多加注意”“Much better than the previous exercise”“much better than the first and second task（s）”三次评语都没有提到与学生作业无关的任何信息，是对合作原则之关联准则的遵循。针对反馈的形式，赵晨在其研究中細致地指出：1. 针对学生的语法错误，教师使用的反馈语因学生水平不同而有差异;2. 针对词汇和语音错误的形式，协商法比部分重说法和明确纠正法更利于引导学生产出MCO;3. 语法错误反馈语诱发学生产出MCO的情况因学生水平的不同而有差异 [4]。在反馈语的数量问题上，姜旭、姜燕令指出“对于展示性问题，教师可以用简单的鼓励话语来反馈” [5]。总体来看，本语料中，教师未提供过量信息，而且达到对学生作业总体情况做出详尽评价，遵循了数量准则。第二次评语和第三次评语将当次和之前作业进行了比较，评语的内容充分肯定了学生所取得的进步，与质量准则相统一，同时增强了学生学习的自信心。教师的三次评语在内容上很有条理性，用词也简单易懂，遵循了方式准则。这三次评语指出了学生的不足，并通过非言语形式的课后反馈语激励其改正，最终帮助学生取得进步。
合理地使用并遵循合作原则及会话准则的课堂及课后教师反馈语，包括言语形式的和非言语形式的，均可以达到较理想的教学效果。
（二）违反合作原则之会话准则的教师反馈语及其效果
对话2发生在文献导读课之前。当时学生没有成功地回答老师的提问，老师鼓励学生说：“I found you did a good job in last week’s homework.”从合作原则的角度来说，老师的这句话违背了合作原则之方式准则的第三个次准则，“说话要简洁（避免赘述）”。但老师这样说也并非毫无目的，可以让学生觉得老师是用心教导她（由I found可以看出），是经过仔细观察的，让学生有种被关心的感觉，可以激发学生的学习兴趣。另外，教师“提供符合其情感需要的反馈策略，能提高学习兴趣，增强自信，激发学习动机，进而促进语言水平的提高” [6]，这与Vigil&Oller提出的情感反馈的理念相吻合，“利于教师在对话中传递情感方面的相互支持” [7]。另外，这一反馈违背了数量准则的第二个次准则，“所说的话不能比交际要求的更详尽”。但这“过于详尽”的信息表达了老师“愿意合作”的意愿，隐含了“老师感受到了你的努力，而且对你的表现也很满意”的意义，是对合作原则及其会话准则深层次的遵循。该教师还使用了非语言形式的反馈：微笑。微笑并不是构成教师和学生之间会话意义不可缺少的部分，违背了合作原则之关联准则，但是这一“不相关”的反馈能使学生感觉到老师的和蔼及对自己学习表现的肯定，增强了学生的自信心。
对话2：
T：How is your study going on recently？
S：Umm…
T：（smile）I found you did a good job in last week’s homework.
S：Thank you. I will work harder on it.
T：I have the faith in you.
由此可见，只要情境得当，违反合作原则之会话准则的课堂及课后教师反馈语，包括语言形式的和非语言形式的，同样可以达到较好的教学和交际效果。交际双方不仅要具备理解对方话语所表达的直接意义的能力，而且要能成功地理解对方话语所表达的隐含会话含义，只有这样才能实现真正合作。
三、结语
综上所述，教师反馈语并非一定要刻板遵守合作原则及其四个准则。在一定情境下，违背合作原则及其准则的教师反馈语也可以收到较好的教学效果。但是，有效运用合作原则及其准则来指导外语教学尚需考虑以下问题：究竟教师反馈语在什么时候该遵循合作原则？在什么时候可以违背合作原则？本文认为，可从交际情景和目的入手进行判别。此外，有必要进一步探讨如何借助合作原则，正确使用教师反馈语，激发学生的学习动力，提高教学质量，促进教学改革。
参考文献：
[1] 何兆熊. 新编语用学概要[M]. 上海：上海外语教育出版社，2000：152+154+160-161.
[2] Lyster，R.&Ranta，L. CorrectiveFeedbackandLearnerUptake：NegotiationofForminCommunicativeClassrooms[J]. StudiesinSecondLanguageAcquisition，1997（20）：37-66.
[3] Nunan，D. LanguageTeachingMethodology：ATextbookforTeachers[M]. EnglewoodCliffs，NJ：PrenticeHallInc，1991：104.
[4] 赵晨. 不同水平英语教学中的教师纠正反馈语——一项基于语料库的研究[J]. 解放军外国语学院学报，2005（03）：35-41.
[5] 姜旭，姜燕令. 对大学英语课堂提问教师反馈的反思性研究[J]. 东华大学学报（社会科学版），2010（01）：45-50.
[6] 李俊芬. 大学英语教学中有效教师反馈策略模式初探[J]. 外语教学理论与实践，2008（01）：49-53.
[7] Vigil，N.A.&Oller，J.W. RuleFossilization：a Tentative Model[J]. Language Learning. 1976（26）：281-295.
（荐稿人：谢冬，中国民用航空飞行学院外国语学院副教授）
（责任编辑：王强）
关键词：合作原则;教师反馈语;语料
中图分类号：H08 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2020）44-0097-03
合作原則是会话含义推导机制的总规则。其问世之后，迅速获得国际语言学尤其是语用学界的关注，应用语言学家也试图运用这一规则指导和分析语言教学等活动。本文将运用合作原则、结合真实语料和课堂观察，分析遵循和违背合作原则及其会话准则的教师反馈语及其效果。
一、文献回顾
（一）合作原则
P.Grice认为，在所有的语言交际活动中，为了达到特定的目标，说话人和听话人之间存在着一种默契，一种双方都应该遵守的原则，他称这种原则为会话的合作原则（Cooperative Principle，简称CP）。合作原则要求每一个交谈参与者在整个交谈过程中所说的话符合交谈的目标或方向，正是交谈者的这种合作使得他们能够持续地进行有意义的语言交际 [1]。合作原则包括以下四条准则及其次准则：（1）数量准则（Quantity maxim）：a. 所说的话达到交际所要求的详尽程度;b. 所说的话不能比交际要求的更详尽。（2）质量准则（Quality maxim）：a. 不要说不真实的话;b. 不要说缺乏足够证据的话。（3）关联准则（Relation maxim）：说话要贴切。（4）方式准则（Manner maxim）：a.避免晦涩的词语;b.避免歧义;c.说话要简洁（避免赘述）;d.说话要有条理 [1]。
（二）教师反馈语
就形式而言，教师反馈语既可以是口头的，即言语形式的，也可以是书面的，即非言语形式的。从功能来看，教师反馈语可分为六类：明确更正、重申、澄清要求、元语言反馈、说明以及重复 [2]。从时间来看，有课堂内反馈和课后反馈。Nunan从效果的维度出发，认为“积极反馈（positivefeedback）比消极反馈（negativefeedback）更有助于改进学习者的行为” [3]。基于上述定义和分类，本文将讨论语言和非语言形式的课堂和课后教师反馈语。课堂教师语言反馈语包括课堂上老师对学生的回答做出的简短评价，纠错提示等，而教师的眼神、皱眉头等身体语言等则属于非语言形式的课堂教师反馈语。
国内学者利用合作原则分析翻译、喜剧、幽默广告、文学、商业信函等的文章比较多，但运用合作原则及其会话准则分析和解释外语教学各环节现象的研究较少，针对教师反馈语的研究更少。赵晨指出，“形式协商法比其他反馈语更利于引导学生产生修正后的输出” [4]。姜旭和姜燕令指出，“有效的反馈少于低效的反馈，教师在课堂反馈语的运用方面普遍单调并趋于模式化，不能激起学生参与课堂交际的兴趣” [5]。本文将基于合作原则及其会话准则，从反馈时间和方式两个维度入手，分析教师反馈语，探究遵循与违背合作原则及其会话准则的教师反馈语究竟会产生什么样的教学效果，以期帮助教师提高使用反馈语的针对性和质量，促进教学。
二、基于语料的教师反馈语分析
本文拟分析的语料是某大学外国语学院语言学专业一年级研究生和导师之间的两段对话，均为自然性的，语料真实可靠。
（一）遵循合作原则及其会话准则的教师反馈语及其效果
对话1是课后教师反馈语的例子。分析发现，该组对话遵循了合作原则及其四个准则。首先，教师的言语反馈较好地遵循了数量准则。例如，教师明确地说明未指定阅读书目的缘由是为了让学生广泛阅读，有效消解了学生的困惑和迷茫，达到了交谈的部分目的;达到了“所要求的详尽程度”。教师给出的反馈较真实，让学生明白虽然自己的学习模式与别的同学不一样，但确实是有理可循的，这是对质量准则的遵循。最后，教师给出的言语反馈信息都与对话的主题相关联且有条理，学生很容易就明白其用意，这又是对关联准则和方式准则的遵循。
对话1：
（A student is knocking at the door.）
T：Come in，please.
S：Mr. Zhang，I am really puzzled these days. I don’t know what I have learned these days.
T：（Smile）What do you mean by saying“I don’t know what I have learned these days”？
S：Lots of my classmates have read a lot of books and they are preparing for writing thesis，but I even don’t know what book to read.
T：（Smile）Since you’re in Grade1，there is nonecessity for you to read any assigned book，you can read anything you like. The process of reading is a process for you to accumulate knowledge. Don’t worry.（Patting on her shoulder.）From your homework，I know you did a good job. S：Thank you. I think…may be…I got your point.
此外，本文还分析了该研究生的翻译作业及老师的书面反馈：“译文中的词汇用法、词性与语法关系应多加注意”“Much better than the previous exercise”“much better than the first and second task（s）”三次评语都没有提到与学生作业无关的任何信息，是对合作原则之关联准则的遵循。针对反馈的形式，赵晨在其研究中細致地指出：1. 针对学生的语法错误，教师使用的反馈语因学生水平不同而有差异;2. 针对词汇和语音错误的形式，协商法比部分重说法和明确纠正法更利于引导学生产出MCO;3. 语法错误反馈语诱发学生产出MCO的情况因学生水平的不同而有差异 [4]。在反馈语的数量问题上，姜旭、姜燕令指出“对于展示性问题，教师可以用简单的鼓励话语来反馈” [5]。总体来看，本语料中，教师未提供过量信息，而且达到对学生作业总体情况做出详尽评价，遵循了数量准则。第二次评语和第三次评语将当次和之前作业进行了比较，评语的内容充分肯定了学生所取得的进步，与质量准则相统一，同时增强了学生学习的自信心。教师的三次评语在内容上很有条理性，用词也简单易懂，遵循了方式准则。这三次评语指出了学生的不足，并通过非言语形式的课后反馈语激励其改正，最终帮助学生取得进步。
合理地使用并遵循合作原则及会话准则的课堂及课后教师反馈语，包括言语形式的和非言语形式的，均可以达到较理想的教学效果。
（二）违反合作原则之会话准则的教师反馈语及其效果
对话2发生在文献导读课之前。当时学生没有成功地回答老师的提问，老师鼓励学生说：“I found you did a good job in last week’s homework.”从合作原则的角度来说，老师的这句话违背了合作原则之方式准则的第三个次准则，“说话要简洁（避免赘述）”。但老师这样说也并非毫无目的，可以让学生觉得老师是用心教导她（由I found可以看出），是经过仔细观察的，让学生有种被关心的感觉，可以激发学生的学习兴趣。另外，教师“提供符合其情感需要的反馈策略，能提高学习兴趣，增强自信，激发学习动机，进而促进语言水平的提高” [6]，这与Vigil&Oller提出的情感反馈的理念相吻合，“利于教师在对话中传递情感方面的相互支持” [7]。另外，这一反馈违背了数量准则的第二个次准则，“所说的话不能比交际要求的更详尽”。但这“过于详尽”的信息表达了老师“愿意合作”的意愿，隐含了“老师感受到了你的努力，而且对你的表现也很满意”的意义，是对合作原则及其会话准则深层次的遵循。该教师还使用了非语言形式的反馈：微笑。微笑并不是构成教师和学生之间会话意义不可缺少的部分，违背了合作原则之关联准则，但是这一“不相关”的反馈能使学生感觉到老师的和蔼及对自己学习表现的肯定，增强了学生的自信心。
对话2：
T：How is your study going on recently？
S：Umm…
T：（smile）I found you did a good job in last week’s homework.
S：Thank you. I will work harder on it.
T：I have the faith in you.
由此可见，只要情境得当，违反合作原则之会话准则的课堂及课后教师反馈语，包括语言形式的和非语言形式的，同样可以达到较好的教学和交际效果。交际双方不仅要具备理解对方话语所表达的直接意义的能力，而且要能成功地理解对方话语所表达的隐含会话含义，只有这样才能实现真正合作。
三、结语
综上所述，教师反馈语并非一定要刻板遵守合作原则及其四个准则。在一定情境下，违背合作原则及其准则的教师反馈语也可以收到较好的教学效果。但是，有效运用合作原则及其准则来指导外语教学尚需考虑以下问题：究竟教师反馈语在什么时候该遵循合作原则？在什么时候可以违背合作原则？本文认为，可从交际情景和目的入手进行判别。此外，有必要进一步探讨如何借助合作原则，正确使用教师反馈语，激发学生的学习动力，提高教学质量，促进教学改革。
参考文献：
[1] 何兆熊. 新编语用学概要[M]. 上海：上海外语教育出版社，2000：152+154+160-161.
[2] Lyster，R.&Ranta，L. CorrectiveFeedbackandLearnerUptake：NegotiationofForminCommunicativeClassrooms[J]. StudiesinSecondLanguageAcquisition，1997（20）：37-66.
[3] Nunan，D. LanguageTeachingMethodology：ATextbookforTeachers[M]. EnglewoodCliffs，NJ：PrenticeHallInc，1991：104.
[4] 赵晨. 不同水平英语教学中的教师纠正反馈语——一项基于语料库的研究[J]. 解放军外国语学院学报，2005（03）：35-41.
[5] 姜旭，姜燕令. 对大学英语课堂提问教师反馈的反思性研究[J]. 东华大学学报（社会科学版），2010（01）：45-50.
[6] 李俊芬. 大学英语教学中有效教师反馈策略模式初探[J]. 外语教学理论与实践，2008（01）：49-53.
[7] Vigil，N.A.&Oller，J.W. RuleFossilization：a Tentative Model[J]. Language Learning. 1976（26）：281-295.
（荐稿人：谢冬，中国民用航空飞行学院外国语学院副教授）
（责任编辑：王强）