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人类已经进入了知识经济和学习化社会,体育教育在学校教育和人类生活中的重要作用越来越显著,急剧变化的社会体制与经济结构也对体育教育提出严峻挑战。随着新一轮基础教育课程改革的深入,对体育教师提出了更高的要求。体育教师是体育课程的决策者,是学生成长的引领者、学生潜能的唤醒者、教育内容的研究者、教育艺术的探索者、学生知识建构的促进者以及校本课程的开发者。在教育改革已经成为常态的社会里,专业发展不仅是保障和提升教师专业性的前提和有力措施,也是推动学校变革的关键,体育教师的专业发展同样是一个毋庸忽视的问题。体育教师的成长是推动体育课程改革深化的最主要的因素,体育课程改革的先进理念只有化成教师教育行动才能得以真正奏效。因此,实现学校的教育目的,培养德智体全面发展的人,就必须同时强调体育教师专业素质的可持续发展,在新课程背景下探索体育教师专业发展的理念,构架体育教师专业发展空间,开启体育教师专业发展的新局面显得尤为重要。
一、体育教师专业发展的影响因素分析
体育教师专业发展是体育教师为提升专业水平与专业表现,经自我抉择所进行的各项活动与学习历程,以其促进专业成长,提高教学效率及学习效能的过程。体育教师的专业发展如同体育运动一样,是一种“动态发展”的过程。体育教师的态度、价值、信念、知识技能和行为表现,需要不断调整、修正、重新审视、评估、接受挑战和考验。体育教师专业发展是一个连续的、动态的终生的过程,在这个过程中受到各种因素的影响而导致出现各种差异。
1.现在各省市非常重视体育教师学历培训,体育教师学历层次有较大的提高。但由于体育学科在学校处于弱势学科,领导思想认识不到位,对体育教师的培训学习不重视,缺乏积极性,致使体育教师自身缺乏不断继续提高自己专业能力的动力,学习意识和能力不太强;学校的激励机制不健全,缺乏自主发展的氛围,抑制了体育教师内心的进取意识,乃至一些学历比较高的体育教师的专业水平能力停滞不前。
2.体育教师培训缺乏有效的保障机制,体育教研活动的开展较少,与同行或专家交流少,专业培训单调,使得教师培训效果大打折扣。
3.体育教师的个人主义文化明显。体育教师间互助缺失、教师专业共同话语匮乏且分享渠道不畅。教师之间倾向于互相封闭,缺少深入的专业交流。
4.体育教师在教育领域乃至整个社会通常只被认为是所谓的亚专业职业、半专业性职业或准专业职业,实际专业地位低下,且体育教师在学校中都承担着较大的工作量,再加上所受的待遇(与其他学科比较)有点不公平,致使体育教师职业理想缺失,专业思想表现出不稳定性,专业发展动力有明显的功利性,忽视自主研究,缺乏学习的信心与动力,不思进取,出现职业倦怠。
二、新课程背景下体育教师专业发展的基本策略
1.加快体育师资队伍建设
著名学者皮亚杰指出:“改革成功的关键是提高教师的质量,如果得不到足够数量的合格教师,任何最令人钦佩的改革也必然要在实践中失败。”迈克·富兰曾指出,欠缺一个强势的教师队伍,难以令大规模的教育改革得以成功和维持。体育教师是《体育与健康》课程的具体执行者,体育教师不仅仅是某些方面运动项目的专长者,而且是组织和指导体育活动和体育锻炼专家,是引导体育文化发展和倡导全民体育运动的专门人才。缺乏专业素质较高的体育教师,体育将成为学生全面发展的“软肋”。因此,加快体育教师业务素质水平的建设是实现新课程的关键环节和重要举措。
(1)大力宣传教学名师,发挥其榜样示范作用,引导体育教师对从事的教育事业葆有满腔的热情,不断进取。采用“多对多”的“师徒群体”形式,达到教师的共同发展。
(2)体育教师专业能力发展的一个重要方面即是加强自身的科研能力。体育教师应以科研为先导,结合新课程教学现状和要求,结合自己特长,从日常体育教学中蕴涵的科研成分着手,进行教学改革立项,真正将科研根植于自己的教育教学实践中,使自身的专业素质得到提升与飞跃,提高实施新体育课程的能力和水平。
2.加强体育教师教学反思
“教而不思则罔,思而不学则殆”(《论语》)。教育反思是教师成长的重要机制。我国教育专家林崇德先生提出:优秀教师=教育过程 反思。这个公式体现了教师成长的过程是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。只有在“反思-更新-发展-再反思-再更新-再发展”这样一个无限往复、不断上升的过程中,教师才能不断地实现个人的成长与发展。体育教师的自主发展是保障体育教师专业持续发展的基本策略和有效途径。
(1)体育教师应以主体身份投入教学中,多视角、多维度地从自己的经历,以及学生和同行等对自己的教学反馈中全面进行反思,发现并诊断专业成长中存在的问题及时修正,使自己在反思中不断进步和发展,提高自身对体育课程研究的能力。
(2)体育教师应对自己作出全面的审视后,进行自我反思、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控,进而进行行之有效的不懈努力,同时,体育教师还应定期进行自我专业发展规划总结反思。
3.引导自主实践,提高自身的信念和内驱力,实现每个体育教师持续的专业发展
教师是专业发展的对象,也是专业发展的主人,教师专业发展的最高境界是教师专业自主、自我更新的发展阶段。新一轮体育与健康课程改革对体育教师不再是一个简单的在知识、技能和方法层面的数量方面的问题,而是一个思想观念的全面更新和整体知识能力结构的重新优化的问题,需要体育教师的教育教学思想和观念以及教学知识技能的全面提升。
(1)体育教师应积极参加各项学习和培训,挖掘和激发专业自主发展的内驱力,积极主动投入到自身教学水平提高的研究中去,以适应新课程环境对体育教师的要求。
(2)体育教师要创新思想观念,树立以“健康体育”为主体的多维教育观。在实践中对自己从事的工作主动探求、反思,提升体育教师的教育责任感和理论思维能力,乃至对体育教学及自身的存在与发展得以有更深入的理解。
4.建立和健全与继续教育相适应的奖励机制
学校的制度和措施直接决定体育教师的价值取向以及发展方向和教育教学行为。
(1)学校要建立和健全与继续教育相适应的奖励机制,进一步完善落实教师培训的有关法律和政策,使教师专业发展的保障机制得以全面落实。
(2)扎实、有效地对体育教师进行全方位的培育,并在制度和经费上对体育教师的培训提供便利条件,从制度和途径上有效地促进体育教师专业自主发展。
(3)加强与规划专业培训。采取校内外研讨、讲座、观摩等多种形式,使教师了解当前先进的教学观念和教改信息,使其从中得到启发,激活其积极向上,强化和提升体育教师的职业理想,激发体育教师专业自主发展的动力,培育体育教师专业自主发展的新的生长点,从而促进其专业发展。
5.开展以校本课程开发为主的体育教师培训
校本课程开发是推动教师专业发展的重要途径。校本课程是学校拥有课程权力,校本课程开发是为了满足学生个性化的学习需要和学校特色化发展的需要而进行的。校本教研给体育教师赋权增能,也给体育教师精神领域、知识领域和技能领域的发展提供了可能。校本课程开发提升了体育教师的专业自主权的力度,校本课程开发的过程为体育教师创设了可持续发展的空间,同时也给体育教师带来巨大的成就感和满足感,实现自我价值,它为体育教师专业发展提供了活动平台。体育教师只有走教学与教研相结合之路,才能将体育教学工作提高到一种新的境界。因此,学校应根据本校的实际,有效组织体育教师开展校本课程设计与开发,有利于体育教师建立专业学习共同体,激发教师的职业热情,更好地促使体育教师学习专业和教育学科新知识、新技能,激发体育教师的创造性智慧,挖掘其潜力,开阔属于自己的新视角、新领域。
三、结语
体育教师的专业发展是一个终身学习的过程,体育教师的成长是推动体育课程改革进一步深化的最主要的因素,体育课程改革也为促进教师成长提供了不竭的动力。体育教师要深入领会体育精神,更加深切地体会体育教师是一种直面生命、需要生命关怀和关怀生命的职业。体育教师在面临整个社会的变迁以及教育改革的冲击下,应自我进取,转变观念、不断更新和充实知识、提高教学能力和素养,使自身的专业素质得到提升与飞跃,从而使体育教学逐步向最优化方向发展,只有这样,体育教师的社会地位专业形象才能不断稳固、提升和发展。
参考文献
[1] 吴康宁.教育社会学.南京:江苏教育出版社,1998.
[2] 钟启泉.基础教育课程改革纲要(试行)解读.上海:华东师范大学出版社.
[3] 叶澜.教师角色与教师发展新探.北京:教育科学出版社,2001.
[4] 季浏.走进课堂——体育与健康课程案例与评析.北京:高等教育出版社,2004.
[5] 施建东.关于教师专业发展的思考.上海教育科研,2005(1).(责任编辑刘永庆)
一、体育教师专业发展的影响因素分析
体育教师专业发展是体育教师为提升专业水平与专业表现,经自我抉择所进行的各项活动与学习历程,以其促进专业成长,提高教学效率及学习效能的过程。体育教师的专业发展如同体育运动一样,是一种“动态发展”的过程。体育教师的态度、价值、信念、知识技能和行为表现,需要不断调整、修正、重新审视、评估、接受挑战和考验。体育教师专业发展是一个连续的、动态的终生的过程,在这个过程中受到各种因素的影响而导致出现各种差异。
1.现在各省市非常重视体育教师学历培训,体育教师学历层次有较大的提高。但由于体育学科在学校处于弱势学科,领导思想认识不到位,对体育教师的培训学习不重视,缺乏积极性,致使体育教师自身缺乏不断继续提高自己专业能力的动力,学习意识和能力不太强;学校的激励机制不健全,缺乏自主发展的氛围,抑制了体育教师内心的进取意识,乃至一些学历比较高的体育教师的专业水平能力停滞不前。
2.体育教师培训缺乏有效的保障机制,体育教研活动的开展较少,与同行或专家交流少,专业培训单调,使得教师培训效果大打折扣。
3.体育教师的个人主义文化明显。体育教师间互助缺失、教师专业共同话语匮乏且分享渠道不畅。教师之间倾向于互相封闭,缺少深入的专业交流。
4.体育教师在教育领域乃至整个社会通常只被认为是所谓的亚专业职业、半专业性职业或准专业职业,实际专业地位低下,且体育教师在学校中都承担着较大的工作量,再加上所受的待遇(与其他学科比较)有点不公平,致使体育教师职业理想缺失,专业思想表现出不稳定性,专业发展动力有明显的功利性,忽视自主研究,缺乏学习的信心与动力,不思进取,出现职业倦怠。
二、新课程背景下体育教师专业发展的基本策略
1.加快体育师资队伍建设
著名学者皮亚杰指出:“改革成功的关键是提高教师的质量,如果得不到足够数量的合格教师,任何最令人钦佩的改革也必然要在实践中失败。”迈克·富兰曾指出,欠缺一个强势的教师队伍,难以令大规模的教育改革得以成功和维持。体育教师是《体育与健康》课程的具体执行者,体育教师不仅仅是某些方面运动项目的专长者,而且是组织和指导体育活动和体育锻炼专家,是引导体育文化发展和倡导全民体育运动的专门人才。缺乏专业素质较高的体育教师,体育将成为学生全面发展的“软肋”。因此,加快体育教师业务素质水平的建设是实现新课程的关键环节和重要举措。
(1)大力宣传教学名师,发挥其榜样示范作用,引导体育教师对从事的教育事业葆有满腔的热情,不断进取。采用“多对多”的“师徒群体”形式,达到教师的共同发展。
(2)体育教师专业能力发展的一个重要方面即是加强自身的科研能力。体育教师应以科研为先导,结合新课程教学现状和要求,结合自己特长,从日常体育教学中蕴涵的科研成分着手,进行教学改革立项,真正将科研根植于自己的教育教学实践中,使自身的专业素质得到提升与飞跃,提高实施新体育课程的能力和水平。
2.加强体育教师教学反思
“教而不思则罔,思而不学则殆”(《论语》)。教育反思是教师成长的重要机制。我国教育专家林崇德先生提出:优秀教师=教育过程 反思。这个公式体现了教师成长的过程是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。只有在“反思-更新-发展-再反思-再更新-再发展”这样一个无限往复、不断上升的过程中,教师才能不断地实现个人的成长与发展。体育教师的自主发展是保障体育教师专业持续发展的基本策略和有效途径。
(1)体育教师应以主体身份投入教学中,多视角、多维度地从自己的经历,以及学生和同行等对自己的教学反馈中全面进行反思,发现并诊断专业成长中存在的问题及时修正,使自己在反思中不断进步和发展,提高自身对体育课程研究的能力。
(2)体育教师应对自己作出全面的审视后,进行自我反思、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控,进而进行行之有效的不懈努力,同时,体育教师还应定期进行自我专业发展规划总结反思。
3.引导自主实践,提高自身的信念和内驱力,实现每个体育教师持续的专业发展
教师是专业发展的对象,也是专业发展的主人,教师专业发展的最高境界是教师专业自主、自我更新的发展阶段。新一轮体育与健康课程改革对体育教师不再是一个简单的在知识、技能和方法层面的数量方面的问题,而是一个思想观念的全面更新和整体知识能力结构的重新优化的问题,需要体育教师的教育教学思想和观念以及教学知识技能的全面提升。
(1)体育教师应积极参加各项学习和培训,挖掘和激发专业自主发展的内驱力,积极主动投入到自身教学水平提高的研究中去,以适应新课程环境对体育教师的要求。
(2)体育教师要创新思想观念,树立以“健康体育”为主体的多维教育观。在实践中对自己从事的工作主动探求、反思,提升体育教师的教育责任感和理论思维能力,乃至对体育教学及自身的存在与发展得以有更深入的理解。
4.建立和健全与继续教育相适应的奖励机制
学校的制度和措施直接决定体育教师的价值取向以及发展方向和教育教学行为。
(1)学校要建立和健全与继续教育相适应的奖励机制,进一步完善落实教师培训的有关法律和政策,使教师专业发展的保障机制得以全面落实。
(2)扎实、有效地对体育教师进行全方位的培育,并在制度和经费上对体育教师的培训提供便利条件,从制度和途径上有效地促进体育教师专业自主发展。
(3)加强与规划专业培训。采取校内外研讨、讲座、观摩等多种形式,使教师了解当前先进的教学观念和教改信息,使其从中得到启发,激活其积极向上,强化和提升体育教师的职业理想,激发体育教师专业自主发展的动力,培育体育教师专业自主发展的新的生长点,从而促进其专业发展。
5.开展以校本课程开发为主的体育教师培训
校本课程开发是推动教师专业发展的重要途径。校本课程是学校拥有课程权力,校本课程开发是为了满足学生个性化的学习需要和学校特色化发展的需要而进行的。校本教研给体育教师赋权增能,也给体育教师精神领域、知识领域和技能领域的发展提供了可能。校本课程开发提升了体育教师的专业自主权的力度,校本课程开发的过程为体育教师创设了可持续发展的空间,同时也给体育教师带来巨大的成就感和满足感,实现自我价值,它为体育教师专业发展提供了活动平台。体育教师只有走教学与教研相结合之路,才能将体育教学工作提高到一种新的境界。因此,学校应根据本校的实际,有效组织体育教师开展校本课程设计与开发,有利于体育教师建立专业学习共同体,激发教师的职业热情,更好地促使体育教师学习专业和教育学科新知识、新技能,激发体育教师的创造性智慧,挖掘其潜力,开阔属于自己的新视角、新领域。
三、结语
体育教师的专业发展是一个终身学习的过程,体育教师的成长是推动体育课程改革进一步深化的最主要的因素,体育课程改革也为促进教师成长提供了不竭的动力。体育教师要深入领会体育精神,更加深切地体会体育教师是一种直面生命、需要生命关怀和关怀生命的职业。体育教师在面临整个社会的变迁以及教育改革的冲击下,应自我进取,转变观念、不断更新和充实知识、提高教学能力和素养,使自身的专业素质得到提升与飞跃,从而使体育教学逐步向最优化方向发展,只有这样,体育教师的社会地位专业形象才能不断稳固、提升和发展。
参考文献
[1] 吴康宁.教育社会学.南京:江苏教育出版社,1998.
[2] 钟启泉.基础教育课程改革纲要(试行)解读.上海:华东师范大学出版社.
[3] 叶澜.教师角色与教师发展新探.北京:教育科学出版社,2001.
[4] 季浏.走进课堂——体育与健康课程案例与评析.北京:高等教育出版社,2004.
[5] 施建东.关于教师专业发展的思考.上海教育科研,2005(1).(责任编辑刘永庆)