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职业学校,语文等学科被归入基础课范畴,课时安排偏少,关注程度低。不少学生把学习的重点从初中的语、数、英为主转变为以专业课程为主。导致职业学校语文课堂教学的无效和低效问题比普通高中更突出。职业学校教师非常有必要对这一问题进行深入的思考和探索。
一、职业学校语文课堂教学现状
职业学校的语文教学受到不同程度的轻视,语文课在夹缝中求生存。学生对语文学习兴趣不足,教师对语文教学缺乏信心。在教学过程中,教学内容空洞枯燥,学生不感兴趣。课堂提问学生不能回答或者不愿回答,布置的作业学生应付了事,课堂教学气氛沉闷,缺乏互动。学生学得疲惫,教师教得辛苦;学生思维呆滞、缺乏学习热情,教师处境尴尬、苦不堪言。语文教学形式化、低效化现象严重。
二、职业学校语文课堂教学低效原因分析
语文作为学生学习时间最长的课程之一,太缺少新鲜感。不少学生认为语文多听一节课和少听一节课没有什么区别;或认为自己的语文知识 “够用”了。因此,很多学生把学习重心转向专业课程。
职业学校的语文教材也有许多不尽如人意的地方。篇目的选择不够严谨,内容不够切合学生实际需要。大部分职业学校在选择教材时,没有注意结合专业特点区分使用,降低教材的针对性。
职业学校,语文课改缺少明确统一的目标和强有力的指引。对教师的培训不足,导致不少语文教师教学手段单一,教学方式方法陈旧,教学模式僵化。少部分教师不注意了解学生情况,没有贯彻因材施教的原则,课堂教学缺少活力;更有个别教师对学生学习丧失信心,课堂教学敷衍了事。而许多专业课程都在积极开展教学改革,大力推行一体化教学、深入开展实操教学。相比之下,语文课堂对学生的吸引力不断下降,其教学的有效性是可想而知了。
三、提高职业学校语文课堂教学有效性的策略
余文森教授指出:课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。有效的语文课堂教学,是学生通过一定时间的语文学习,语文能力得到了加强,语文素养得到提升,提高学习效率、取得学习结果、强化学习体验。针对目前职业学校的语文教学具体情况,笔者认为,可以采取以下策略:
1.目标可行策略
明确教学目标首先是要结合学生所学专业的特点确立切实可行的专业学科目标,再根据教材特点制订学期教学目标、单元教学目标,深入钻研课文。根据学生学习实际情况,对教学资料进行大胆取舍,制订篇目教学目标和课时教学目标。如何有机地落实学科目标、学期目标、单元目标及篇目目标,教师都应该心中有数。
明确教学目标还要根据学生学习的实际情况,制订符合学生发展特点的教学目标。语文课向来是承载教育内容最多的课程之一,课时目标不止一个。如果我们不顾职业学校的学生接受能力比较有限的特点,教学目标过多,在授课过程中总唯恐有所遗漏,学生可能会感觉眼花缭乱,厌烦不堪,最后只是落个“水过鸭背”的结果,不能达到我们需要的教学效果。因此,在设定教学目标时,要熟悉课程要求,根据学期教学目标具体分析篇目教学目标,分清每课时主次目标,根据教学目标突出教学重点,合理分配时间。每一节课都有计划地让学生扎实地学习一项内容,落实一个目标,降低难度,建立学生学习信心,久而久之,教学效率自然就高了。
2.以学生为中心的教学设计策略
有效率的教学设计无疑是以学生发展为本、以学生为中心的教学设计。让每一个学生充分参与到课堂中来,在课堂上都可以动脑、动口、动手,有事情可做。并且学生在实践的过程中,学到新知识,掌握新方法,提高语文能力。
首先要充分了解学生学习情况,全面把握职业学校学生的特点,这是开展有针对性教学的基础。职业学校学生基础不理想是众所周知的事实,但是具体情况怎样,学生的知识基础达到什么程度,学生具有怎样的学习习惯,学生对语文学习的态度如何等等,需要任课教师进行深入了解。还要尽可能全面地了解学生的家庭情况,个性特点,兴趣爱好,为有效教学做好准备。此外,我们还应该学习相关理论知识,从理论的角度把握这个年龄段学生的思维水平、心理特点,掌握职校学生与普通高中学生的差异,掌握职校学生之间的差异,并认同差异、利用差异,为制订有效的教学策略提供科学的依据。在教学设计中关注学生的不足,立足学生实际,精心安排教学过程,在设计课堂提问、课堂练习时既要紧扣语文学科工具性和人文性的特点,也要注意难易梯度,适合学生学习基础和认识规律,学生通过学习思考能够回答、解决问题。
其次,突出语文学科的实践性,要让学生愿意做。语文课不能像别的专业课那样有专门的实训场地,可以让学生到设备前真刀真枪地演练。然而语文课也有专业课不能比的优势。语文学科的实用性比任何学科都要强。在我们教学过程中,学生一开口、一提笔,甚至一个动作、一个眼神,都在实实在在地实践语文知识、运用语文技巧;在课外,生活更是五光十色的,从传统的口语交际、书信交往到现代的网络沟通,每一个词、每一句话、每一条信息,都体现着每个人的语文能力。作为语文教师,在教学设计中,要善于发现这些活生生的教学资源,巧妙地利用这些教育资源,结合语文学科工具性和人文性相统一的特点,扎实进行听说读写练习,帮助学生提高语文能力。比如根据单元学习目标,有计划地开展让学生开展主题口语练习,通过自我介绍,介绍自己的专业,介绍自己的学校,学做主持人,学做小记者等活动,使学生有更多的平台实践语文知识,让生活走入语文课堂,让语文课堂进入生活,提高学生的语文学习意识。
3.发挥教师主导作用策略
在教学设计中以学生为中心,并不是忽视教师的作用。相反,在以学生为中心的教学设计中,教师应该站在一个新的高度,担当教学活动的组织者、设计者和参与者。当学生开展自主学习时,如果缺乏教师的主导,学生在学习过程中处于一种“自为”状态,虽然能够畅所欲言,同时也往往会提出一些片面甚至的错误的观点和看法。特别在我们职业学校的学生,更常常暴露出学习过程的随意性、无目的性, 思维过程不能抓住学科本质,不能够通过自主学习提高语文能力和思维水平。
在教学中,教师要精心组织安排听说读写的自主活动,要发挥学生的主体作用、鼓励学生主动参与、畅所欲言,更要注意做好学生的启发引导,要对学生的学习活动及时做出评价。评价首先要对学生回答问题正误进行判断,更要对学生在回答问题中体现出来的学习过程、思维方法进行必要的评价,帮助学生明辨是非,掌握正确的观点和方法。其次要善于捕捉学生回答的精华部分,引导学生发现知识的内在联系,把学习过程中发现的那些片段的、孤立的知识点进行有效的整理升华,形成系统科学的知识,掌握学科知识特点,提升思维层次,帮助学生开拓思维的广度和深度,使学生从本质上理解掌握所学知识。此外,还要引导学生对别人提出的意见观点的优劣真伪进行判断,逐渐学会形成自己的观点。通过这些方法对学生的自主学习给予有力指导,使学生通过的学习,能够从不会到会、从迷惘到顿悟,知识实现增量,掌握新的学习方式,认识水平得到提高,从而提升整体素养。
提高课堂教学的实效性,是每一位教育工作者永恒的课题和追求,希望更多的教师关注课堂教学的实效性,为学生创设更好的发展空间多作贡献。
(作者单位:广东省郑敬诒职业技术学校)
一、职业学校语文课堂教学现状
职业学校的语文教学受到不同程度的轻视,语文课在夹缝中求生存。学生对语文学习兴趣不足,教师对语文教学缺乏信心。在教学过程中,教学内容空洞枯燥,学生不感兴趣。课堂提问学生不能回答或者不愿回答,布置的作业学生应付了事,课堂教学气氛沉闷,缺乏互动。学生学得疲惫,教师教得辛苦;学生思维呆滞、缺乏学习热情,教师处境尴尬、苦不堪言。语文教学形式化、低效化现象严重。
二、职业学校语文课堂教学低效原因分析
语文作为学生学习时间最长的课程之一,太缺少新鲜感。不少学生认为语文多听一节课和少听一节课没有什么区别;或认为自己的语文知识 “够用”了。因此,很多学生把学习重心转向专业课程。
职业学校的语文教材也有许多不尽如人意的地方。篇目的选择不够严谨,内容不够切合学生实际需要。大部分职业学校在选择教材时,没有注意结合专业特点区分使用,降低教材的针对性。
职业学校,语文课改缺少明确统一的目标和强有力的指引。对教师的培训不足,导致不少语文教师教学手段单一,教学方式方法陈旧,教学模式僵化。少部分教师不注意了解学生情况,没有贯彻因材施教的原则,课堂教学缺少活力;更有个别教师对学生学习丧失信心,课堂教学敷衍了事。而许多专业课程都在积极开展教学改革,大力推行一体化教学、深入开展实操教学。相比之下,语文课堂对学生的吸引力不断下降,其教学的有效性是可想而知了。
三、提高职业学校语文课堂教学有效性的策略
余文森教授指出:课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。有效的语文课堂教学,是学生通过一定时间的语文学习,语文能力得到了加强,语文素养得到提升,提高学习效率、取得学习结果、强化学习体验。针对目前职业学校的语文教学具体情况,笔者认为,可以采取以下策略:
1.目标可行策略
明确教学目标首先是要结合学生所学专业的特点确立切实可行的专业学科目标,再根据教材特点制订学期教学目标、单元教学目标,深入钻研课文。根据学生学习实际情况,对教学资料进行大胆取舍,制订篇目教学目标和课时教学目标。如何有机地落实学科目标、学期目标、单元目标及篇目目标,教师都应该心中有数。
明确教学目标还要根据学生学习的实际情况,制订符合学生发展特点的教学目标。语文课向来是承载教育内容最多的课程之一,课时目标不止一个。如果我们不顾职业学校的学生接受能力比较有限的特点,教学目标过多,在授课过程中总唯恐有所遗漏,学生可能会感觉眼花缭乱,厌烦不堪,最后只是落个“水过鸭背”的结果,不能达到我们需要的教学效果。因此,在设定教学目标时,要熟悉课程要求,根据学期教学目标具体分析篇目教学目标,分清每课时主次目标,根据教学目标突出教学重点,合理分配时间。每一节课都有计划地让学生扎实地学习一项内容,落实一个目标,降低难度,建立学生学习信心,久而久之,教学效率自然就高了。
2.以学生为中心的教学设计策略
有效率的教学设计无疑是以学生发展为本、以学生为中心的教学设计。让每一个学生充分参与到课堂中来,在课堂上都可以动脑、动口、动手,有事情可做。并且学生在实践的过程中,学到新知识,掌握新方法,提高语文能力。
首先要充分了解学生学习情况,全面把握职业学校学生的特点,这是开展有针对性教学的基础。职业学校学生基础不理想是众所周知的事实,但是具体情况怎样,学生的知识基础达到什么程度,学生具有怎样的学习习惯,学生对语文学习的态度如何等等,需要任课教师进行深入了解。还要尽可能全面地了解学生的家庭情况,个性特点,兴趣爱好,为有效教学做好准备。此外,我们还应该学习相关理论知识,从理论的角度把握这个年龄段学生的思维水平、心理特点,掌握职校学生与普通高中学生的差异,掌握职校学生之间的差异,并认同差异、利用差异,为制订有效的教学策略提供科学的依据。在教学设计中关注学生的不足,立足学生实际,精心安排教学过程,在设计课堂提问、课堂练习时既要紧扣语文学科工具性和人文性的特点,也要注意难易梯度,适合学生学习基础和认识规律,学生通过学习思考能够回答、解决问题。
其次,突出语文学科的实践性,要让学生愿意做。语文课不能像别的专业课那样有专门的实训场地,可以让学生到设备前真刀真枪地演练。然而语文课也有专业课不能比的优势。语文学科的实用性比任何学科都要强。在我们教学过程中,学生一开口、一提笔,甚至一个动作、一个眼神,都在实实在在地实践语文知识、运用语文技巧;在课外,生活更是五光十色的,从传统的口语交际、书信交往到现代的网络沟通,每一个词、每一句话、每一条信息,都体现着每个人的语文能力。作为语文教师,在教学设计中,要善于发现这些活生生的教学资源,巧妙地利用这些教育资源,结合语文学科工具性和人文性相统一的特点,扎实进行听说读写练习,帮助学生提高语文能力。比如根据单元学习目标,有计划地开展让学生开展主题口语练习,通过自我介绍,介绍自己的专业,介绍自己的学校,学做主持人,学做小记者等活动,使学生有更多的平台实践语文知识,让生活走入语文课堂,让语文课堂进入生活,提高学生的语文学习意识。
3.发挥教师主导作用策略
在教学设计中以学生为中心,并不是忽视教师的作用。相反,在以学生为中心的教学设计中,教师应该站在一个新的高度,担当教学活动的组织者、设计者和参与者。当学生开展自主学习时,如果缺乏教师的主导,学生在学习过程中处于一种“自为”状态,虽然能够畅所欲言,同时也往往会提出一些片面甚至的错误的观点和看法。特别在我们职业学校的学生,更常常暴露出学习过程的随意性、无目的性, 思维过程不能抓住学科本质,不能够通过自主学习提高语文能力和思维水平。
在教学中,教师要精心组织安排听说读写的自主活动,要发挥学生的主体作用、鼓励学生主动参与、畅所欲言,更要注意做好学生的启发引导,要对学生的学习活动及时做出评价。评价首先要对学生回答问题正误进行判断,更要对学生在回答问题中体现出来的学习过程、思维方法进行必要的评价,帮助学生明辨是非,掌握正确的观点和方法。其次要善于捕捉学生回答的精华部分,引导学生发现知识的内在联系,把学习过程中发现的那些片段的、孤立的知识点进行有效的整理升华,形成系统科学的知识,掌握学科知识特点,提升思维层次,帮助学生开拓思维的广度和深度,使学生从本质上理解掌握所学知识。此外,还要引导学生对别人提出的意见观点的优劣真伪进行判断,逐渐学会形成自己的观点。通过这些方法对学生的自主学习给予有力指导,使学生通过的学习,能够从不会到会、从迷惘到顿悟,知识实现增量,掌握新的学习方式,认识水平得到提高,从而提升整体素养。
提高课堂教学的实效性,是每一位教育工作者永恒的课题和追求,希望更多的教师关注课堂教学的实效性,为学生创设更好的发展空间多作贡献。
(作者单位:广东省郑敬诒职业技术学校)