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摘 要：凤城初中“生本课堂”理念放手让学生制定学习目标，从作品主人公名字入手，透彻解释词语“过继”和“渴慕”，在朗朗的读书声中品味作者的语言，达到多角度理解人物的效果。
关键词：目标 多角度 释词 品味
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0086-01
1 快乐学习始于制定目标
贯彻我凤城初中“生本课堂”理念，本着“先学后教，以学定教，当堂达标”的原则，我在执教《阿长与《山海经》》大胆放手从学生谈自学感受入手，完全依托学生制定学习目标。以生为本，权利下放，学生初步体验成功，师徒共同收获幸福。课堂实录如：师：同学们对于这篇文章并不陌生，而且课前也做了预习，能简单谈谈读了课文后的感受吗？
生1：阿长这个人物有很多缺点，甚至很可笑，对她的很多行为我不理解。
生2：鲁迅先生非常怀念阿长。同阿长有深厚的感情。
生3：阿长很无知，很可怜，但是她非常爱鲁迅。
师：大家都能从不同的角度谈了感受，可见预习的都很认真，大家觉得我们这节课的学习目标是什么呢？
生：我认为是理解阿长这个人物的形象。
生：他们之间的感情也很重要。
师：我们这这节的目标就是：（1）感知阿长的人物形象。（2）体会“我”与阿长之间深厚的感情。（板书目标，感知形象，体会感情）
当我板书完转身看到孩子们的洋溢笑脸，正是“我理解文章很深刻、我是重要的”这种感觉的深切流露。良好好的开端是成功的一半，学生的预习付出的劳动得到了肯定，孩子得到了尊重，思维也会最大程度的释放，变“要我学”为“我要学”不只是传说。
2 拓開思路深刻感知人物
开门见山，从名字入手，多角度理解人物，使阿长能站立起来。为了交代阿长的名字鲁迅先生用了两段文字，可见这个地方是个可以深入的地方，一般人的名字父母多是赋予一定的含义，寄托美好的期望。然而，“长”并不是她的姓，即使是因为形体的特点赋予的绰号也不是自己的，可见这个小人物地位的卑微。所以在达成目标一时，我让学生在已经建构的认知体系的基础上自己归纳总结阿长的姓名，外貌，职业，家庭关系等，为阿长简单做个档案。通过预设的问题是“阿长没有正式的名字吗？”“黄胖而矮是怎样一个形象？”引导学生意会阿长的悲苦。孙绍振教授说：“用名字来揭示人物的社会地位和心灵奥秘，是鲁迅常用的手法，在《阿Q正传》里对阿Q的名字，在《祝福》中对祥林嫂的名字，也有同样的细致用心。”但是这里我个人备课时挖掘得还不够，对于阿长名字被人随便安排，对于阿长为什么不反抗没有点出来，学生就不可能深刻感受鲁迅先生对旧社会无知穷苦的一类劳动妇女的“哀其不幸、怒其不争”。
3 释词揭示语文的工具性
大处着眼，细致入微，深刻琢磨鲁迅先生的“大词小用”。纵观全文需要特别解释的词语有两个“过继”和“渴慕”。对于“过继”一词，“90后”的孩子很难理解，科学的解释为：自己无子而以兄弟活着他人的儿子作为自己的儿子。而过继的最终目标不过是希望有人给自己养老送终，从这里折射出的是封建社会浓重的“男尊女卑”的阴影和“不孝有三，无后为大”的思想带给女性的灾难。钱理群教授在“怎样读和教《阿长与＜山海经＞》”一文中说：“鲁迅的文章总是有一个蓄势的过程，然后达到爆发等，形成一个高潮。”这个观点正好验证了“渴慕”的一词的分量。而对于“渴慕”一词不要停留在它的字面意思“羡慕，爱慕”上。从鲁迅先生作的长长的铺垫入手，最初得到《山海经》启蒙的是他的长辈一位远房的叔祖，此人还称我为“小友”，文中还提到了他的“和蔼”和“特别”，这是和三味书屋严厉的先生有本质区别的，而《山海经》里面的“人面的兽，九头的蛇，三脚的鸟”同时给了“我”一片完全不同于“院子里的高墙上的四角的天空”的世界，比拗口难懂的“秩秩斯干幽幽南山”也有趣的多，孩子的最初的好奇和探索心理通过“我、渴慕”到玩的时候也没有什么的，但一坐下我就记得绘图的《山海经》来表现的淋漓尽致，可见鲁迅先生的那种迫不可耐的爱慕、欲求已经到了极点。对这个词的挖掘巧妙地分析了大量笔墨写叔祖是为了衬托阿长对“我”的关爱，从写法上有所涉及同时使阿长的形象高大起来。而后文的“她确有伟大的神力”作者衷心的对阿长的称颂学生就很好把握了。记得很久以前一位老师说过：我们在挖掘教材的时候一个标点符号都不要错过。不难看出我们细致入微的分析就会发现每一个词都值得去推敲，每一个字都是为文章的中心服务的。
4 塑造书声琅琅的课堂
对于语言的品味是语文教学的重点所在，而鲁迅先生写文章一向主张“竭力删掉可有可无的字句”，而本文的接近口语的表达无疑成了教学的又一难点。我主要是采用删减增换，圈点勾画，通过朗读和感悟使得学生体会说不出的感动。在体会“渴慕”的段落我读给学生听：“大概是过于念念不忘了，阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我没有和她说过的，我知道她并非学着，说了也无益；但既然来问，也就对她说了。”故意漏掉了“太、连、向来、都”四个词。让学生给老师挑毛病，积极性一下子调动起来，收获了意想不到的结果：
生：“太”表现了我对《山海经》渴慕的程度之深。
生：“连、向来”说明我没想到阿长会来问，表现阿长对“我”的关心。
生：“都”字是后文阿长能买到《山海经》的原因，说明鲁迅先生对《山海经》非常了解。
学生能理解到这种程度，后文阿长能买来山海经带给“我”的“震悚”就不难解释了。又如在体验鲁迅先生的兴奋时我先提议做一下“震悚”的动作，接着又引导学生找出“赶紧、略略、果然”体现高兴需要强调读的词语，学生齐读初步调动了情感体验，但是个人觉得不深刻，我灵机一动要求学生加上一个感叹词，争取学生意见加了“啊”，让学生自己做主加在“略略一翻”后面，再来齐读，那种浓烈的兴奋之情正如《山海经》是给自己买来的，通过多次的朗读唤醒了学生不同程度的情感体验。一位不懂任何教育理论甚至文盲的劳动妇女做了这样简简单单的一件小事，满足了我的好奇心，现在作为教育者我们看来她如此之关爱孩子我们不能把引发许多感悟和深思，不能不由衷的说“她确有伟大的神力”。
关键词：目标 多角度 释词 品味
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0086-01
1 快乐学习始于制定目标
贯彻我凤城初中“生本课堂”理念，本着“先学后教，以学定教，当堂达标”的原则，我在执教《阿长与《山海经》》大胆放手从学生谈自学感受入手，完全依托学生制定学习目标。以生为本，权利下放，学生初步体验成功，师徒共同收获幸福。课堂实录如：师：同学们对于这篇文章并不陌生，而且课前也做了预习，能简单谈谈读了课文后的感受吗？
生1：阿长这个人物有很多缺点，甚至很可笑，对她的很多行为我不理解。
生2：鲁迅先生非常怀念阿长。同阿长有深厚的感情。
生3：阿长很无知，很可怜，但是她非常爱鲁迅。
师：大家都能从不同的角度谈了感受，可见预习的都很认真，大家觉得我们这节课的学习目标是什么呢？
生：我认为是理解阿长这个人物的形象。
生：他们之间的感情也很重要。
师：我们这这节的目标就是：（1）感知阿长的人物形象。（2）体会“我”与阿长之间深厚的感情。（板书目标，感知形象，体会感情）
当我板书完转身看到孩子们的洋溢笑脸，正是“我理解文章很深刻、我是重要的”这种感觉的深切流露。良好好的开端是成功的一半，学生的预习付出的劳动得到了肯定，孩子得到了尊重，思维也会最大程度的释放，变“要我学”为“我要学”不只是传说。
2 拓開思路深刻感知人物
开门见山，从名字入手，多角度理解人物，使阿长能站立起来。为了交代阿长的名字鲁迅先生用了两段文字，可见这个地方是个可以深入的地方，一般人的名字父母多是赋予一定的含义，寄托美好的期望。然而，“长”并不是她的姓，即使是因为形体的特点赋予的绰号也不是自己的，可见这个小人物地位的卑微。所以在达成目标一时，我让学生在已经建构的认知体系的基础上自己归纳总结阿长的姓名，外貌，职业，家庭关系等，为阿长简单做个档案。通过预设的问题是“阿长没有正式的名字吗？”“黄胖而矮是怎样一个形象？”引导学生意会阿长的悲苦。孙绍振教授说：“用名字来揭示人物的社会地位和心灵奥秘，是鲁迅常用的手法，在《阿Q正传》里对阿Q的名字，在《祝福》中对祥林嫂的名字，也有同样的细致用心。”但是这里我个人备课时挖掘得还不够，对于阿长名字被人随便安排，对于阿长为什么不反抗没有点出来，学生就不可能深刻感受鲁迅先生对旧社会无知穷苦的一类劳动妇女的“哀其不幸、怒其不争”。
3 释词揭示语文的工具性
大处着眼，细致入微，深刻琢磨鲁迅先生的“大词小用”。纵观全文需要特别解释的词语有两个“过继”和“渴慕”。对于“过继”一词，“90后”的孩子很难理解，科学的解释为：自己无子而以兄弟活着他人的儿子作为自己的儿子。而过继的最终目标不过是希望有人给自己养老送终，从这里折射出的是封建社会浓重的“男尊女卑”的阴影和“不孝有三，无后为大”的思想带给女性的灾难。钱理群教授在“怎样读和教《阿长与＜山海经＞》”一文中说：“鲁迅的文章总是有一个蓄势的过程，然后达到爆发等，形成一个高潮。”这个观点正好验证了“渴慕”的一词的分量。而对于“渴慕”一词不要停留在它的字面意思“羡慕，爱慕”上。从鲁迅先生作的长长的铺垫入手，最初得到《山海经》启蒙的是他的长辈一位远房的叔祖，此人还称我为“小友”，文中还提到了他的“和蔼”和“特别”，这是和三味书屋严厉的先生有本质区别的，而《山海经》里面的“人面的兽，九头的蛇，三脚的鸟”同时给了“我”一片完全不同于“院子里的高墙上的四角的天空”的世界，比拗口难懂的“秩秩斯干幽幽南山”也有趣的多，孩子的最初的好奇和探索心理通过“我、渴慕”到玩的时候也没有什么的，但一坐下我就记得绘图的《山海经》来表现的淋漓尽致，可见鲁迅先生的那种迫不可耐的爱慕、欲求已经到了极点。对这个词的挖掘巧妙地分析了大量笔墨写叔祖是为了衬托阿长对“我”的关爱，从写法上有所涉及同时使阿长的形象高大起来。而后文的“她确有伟大的神力”作者衷心的对阿长的称颂学生就很好把握了。记得很久以前一位老师说过：我们在挖掘教材的时候一个标点符号都不要错过。不难看出我们细致入微的分析就会发现每一个词都值得去推敲，每一个字都是为文章的中心服务的。
4 塑造书声琅琅的课堂
对于语言的品味是语文教学的重点所在，而鲁迅先生写文章一向主张“竭力删掉可有可无的字句”，而本文的接近口语的表达无疑成了教学的又一难点。我主要是采用删减增换，圈点勾画，通过朗读和感悟使得学生体会说不出的感动。在体会“渴慕”的段落我读给学生听：“大概是过于念念不忘了，阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我没有和她说过的，我知道她并非学着，说了也无益；但既然来问，也就对她说了。”故意漏掉了“太、连、向来、都”四个词。让学生给老师挑毛病，积极性一下子调动起来，收获了意想不到的结果：
生：“太”表现了我对《山海经》渴慕的程度之深。
生：“连、向来”说明我没想到阿长会来问，表现阿长对“我”的关心。
生：“都”字是后文阿长能买到《山海经》的原因，说明鲁迅先生对《山海经》非常了解。
学生能理解到这种程度，后文阿长能买来山海经带给“我”的“震悚”就不难解释了。又如在体验鲁迅先生的兴奋时我先提议做一下“震悚”的动作，接着又引导学生找出“赶紧、略略、果然”体现高兴需要强调读的词语，学生齐读初步调动了情感体验，但是个人觉得不深刻，我灵机一动要求学生加上一个感叹词，争取学生意见加了“啊”，让学生自己做主加在“略略一翻”后面，再来齐读，那种浓烈的兴奋之情正如《山海经》是给自己买来的，通过多次的朗读唤醒了学生不同程度的情感体验。一位不懂任何教育理论甚至文盲的劳动妇女做了这样简简单单的一件小事，满足了我的好奇心，现在作为教育者我们看来她如此之关爱孩子我们不能把引发许多感悟和深思，不能不由衷的说“她确有伟大的神力”。