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摘 要：本文以《小学语文课程标准》为指导，以新课改思想为理念，以语言学习的基本规律为原则，以创设教学情景为中心，着重阐述如何创设小学语文课堂教学情景的教学策略，调动学生学习语文的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生积极主动的参与课堂活动，从而全面提高学生听，说，读，写的能力。
关键词：创设教学情景；激发学习兴趣；参与教学活动；拓展再现思维
1 “创设情景”的概念
所谓“创设情景”，就是指有目的的引入或创设以形象性为主体的生动具体的情景。例如通过演示实物、出示卡片、身体语言、放录像或播放录音、再现思维等形式对新教学进行生动形象的描绘，把学生带到特定的课堂艺术境界中，以此引起相同的情感体验，在较短时间内激发学生的情感，进而提高学生的学习兴趣。
2 创设教学情景的教学策略
著名语言学家克鲁姆认为：“成功的语文课堂教学应为课堂内创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”根据小学语文教学的特点和儿童的心理特点，教学要贯彻直观性、趣味性、实践性和交际性的原则，教学方法要灵活、多样，这样才能激发学生学习语文的兴趣，教学中根据学生身心特点创设情境，引导学生对所学的内容产生浓厚的兴趣，激发、唤起学生的情感以及内在的求知欲、好奇心，从而使他们主动地参与学习。情景教学是培养学生语文学习兴趣的重要途径之一。
2.1 用音乐和儿歌渲染教学情景
从儿童心理特征来讲，唱歌能使学生感到松弛、愉快、满足，产生兴奋情绪，有助于激发学生的表演欲和参与欲。儿歌节奏明快，韵律优美，利于调动学生的情趣。比如教学找春天时，可以借助《春天在哪里》来帮助他们掌握。又如在教学《雷锋叔叔，你在哪里》时，以歌曲《学习雷锋好榜样》导入新知识，以歌促学，寓教于乐。课前的一首歌，是学生课堂学习的热身运动，也是老师组织课堂教学的好方法，它可以使学生精神饱满，思想集中，又能巩固和快速记住所学的知识。因此，在语文教学中融音乐与语文为一体，能帮助学生理解内容，表现教学情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。不少小学语文学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。例如，在上第三册第五课《一株紫丁香》这课时，怎样挖掘老师与同学之间的深厚感情内容时，我就选择了一首学生非常熟悉的《每当我走过老师窗前》这首歌编成的教学情景内容，有学生一听到这优美的音乐，感到很有意思，不用我教就跟着唱了，自然而然地就进入了教学内容。在唱歌过程中，教师可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，此时此刻老师就在你们面前，你会对老师说什么，体现歌曲中的教学情景内容，形成轻松的学习气氛，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。
2.2 用直观教具活现教学情景内容
教学中使用直观教具不仅能为学生创设逼真的语言环境，使学生对语言知识的记忆更加牢固、准确，还能使学生产生良好的兴趣和情绪，改善学习气氛。在教学中，我根据教学内容，利用不同手段创设各种生动有趣的生活场景。如利用挂图、实物、简笔画等直观手段提供各种教学情景和真实的内容场面，呈现课本内容，使学生直接用语文思维，并增加学生学习用语文的机会。学生的视觉、听觉和动觉器官都可参加活动，教学过程变得生动、形象、直观，容易引起和保持学生的学习兴趣，最大限度地调动学生学习的积极性。如：教《四季》，若老师从口袋里一一拿来这些与四季有关实物，会很快吸引学生注意力；并把这些实物按四季归类分成四类贴出来，这样，学生学习语文的兴趣就无法用词语来形容，如果提前一周布置学生自己来做卡片、制挂图、甚至带实物，学生在课外都兴趣盎然地制作或搜集，期待自己的作品在课堂上出现，都乐于上语文课。这样一来，学生体会到成功的滋味，成功的喜悦会大大激发学生学语文的积极性。再如我们在教一年级上册第四单元“菜园里”时，老师可以用各种蔬菜玩具让学生学习蔬菜语文表达能力，如豆角青青细又长，辣椒长个尖尖嘴，并利用学生自身的实际情况，让学生学会教学情景方式。给学生一种身临其境的感觉，使他们在对话中不知不觉地学会了单词、目标语言及语法和句子，不仅撑握了所学的知识，也培养了学生的创新意识和合作精神。我在教学如在教学《荷叶园园》一课时，我事先带学生到附近的池塘里去观察荷叶，并将观察的结果记录下来也制作了许多精美的小图片，这些小图片既可以作为展示的教具，又能当作礼物奖给乐于表现的同学，学生们学习的兴趣非常浓，个个都想表现，个个想拿奖品。第二天上课时，我抓住荷叶的特征，提出了四个问题：①、小水珠为什么说：“荷叶是我的摇篮”，②、小青蜓为什么说：“荷叶是我的停车坪”，③、小青蛙为什么说：“荷叶是我的歌台”④、小鱼儿为什么说：“荷叶是我的凉伞”。问题出来后，我还利用这些小图片创設对话交际情境，大家的思维一下被激发起来了。让学生用纸做的图片和动物，不但巩固了句子“荷叶是我的停车坪，荷叶是我的歌台，荷叶是我的凉伞”，同时也让学生提高课本上的图、文进入到了最佳学习状态，学生的思维更主动、更活跃了。
2.3 用多媒体课件再现教学情景
兴趣是最好的老师，兴趣具有化难为易，转苦为乐的作用。在小学语语课堂教学中，随着词汇和句型的增加，学生常常会表现有陌生、枯燥和乏味的感觉，这些感觉往往会成为学习的障碍而影响学习效果。但是当利用多媒体将丰富多彩的文字、图像、动画、声音等形象、直观地呈现在学生面前时，会使学生产生一种抑制不住的新奇。他们迫切地想看、想说、想听、想探索个究竟，极大地弥补了直观教具的不足之处，创设良好的语言环境，让学生在语文语言环境中感悟、感知。多媒体这种具有声画并茂、视听结合、动静相宜的特点所创设的教学所需的和谐环境气氛和生动教学情境，使学生感觉身临其境，让学生在情绪上受到感染，在情感上产生共鸣，从而进一步激发起学生的学习欲望，使学生轻松自如地集中注意力，积极主动地参与到课堂学习中来，有利于学生学习思维和能力的培养与发展。
2.4 用扮演角色再现教学情景
扮演课本剧使学生在学习、运用知识的同时充分发挥了内在的智力潜力。作为一项综合性极强的合作学习活动，它改变了以往听讲、背记、习题、抄写等传统学习活动的方式，调动起学生参与学习的兴趣。由于学生在课本剧编演的过程中需要极大的合作精神，因此锻炼了学生的协作能力，充分地激发了学生的学习主动性和积极性，学生的情感、意志品格也得到发展。我在第六册人物活动场景单元的教学后都会安排了一次课本剧表演。在指导学生完成课本剧的编演中，我既按一定的规范操作，又灵活掌握，注重肯定学生的在现教学情景创造性思维。编演程序为导、选、读、编、演、评、拓展七步，以学生自主活动、合作学习为主。活动以六人小组为单位，确定演出篇目以及工作分配，如导演、主角、配角、服装师、音乐、美编等需一一落实，学生往往一人身兼数职。也可以邀请其他小组的同学友情客串，但自己小组的成员须承担一个角色。学生非常认真，全情投入。他们分工合作，各司其职，各显其能，配合默契。其用心之良苦令人感动，也令我深切地感受到学生身上蕴藏着不可低估的潜力。如：第六册第30课《西门豹》组借来了服装、苇席，小组自制了许多头饰，采来花瓣，办喜事用的物品等等。在课本剧的编演中，学生相互合作、相互支持，能力之强大大出乎意料，他们不但能够表现教学情景，而且乐于创造教学情景，最为关键的是教师的教学要能够为他们提供亲历语文体验活动的机会、合作学习的机会，给他们展示的舞台。
2.5 用拓展再造教学情景
阅读中，学生借助语文材料在头脑中建立图象，并对图象进行选择加工，不断扩展情景，把记忆系统中的信息进行重新组合、加工。因此，我们注重引导学生进入情境，根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再造情景，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。
总而言之，情景教学是一项既必要又有效的教学手段，只有创设新颖、多样、有趣的情景，才能激发学生的内动力，使学生爱学、乐学、善学，真正成为学习的主人。教师应充分利用“情景教材”这一重要方法扩展教学形式，培养、维持和发展学生学习语文的兴趣，提高语文教学的效果。
关键词：创设教学情景；激发学习兴趣；参与教学活动；拓展再现思维
1 “创设情景”的概念
所谓“创设情景”，就是指有目的的引入或创设以形象性为主体的生动具体的情景。例如通过演示实物、出示卡片、身体语言、放录像或播放录音、再现思维等形式对新教学进行生动形象的描绘，把学生带到特定的课堂艺术境界中，以此引起相同的情感体验，在较短时间内激发学生的情感，进而提高学生的学习兴趣。
2 创设教学情景的教学策略
著名语言学家克鲁姆认为：“成功的语文课堂教学应为课堂内创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”根据小学语文教学的特点和儿童的心理特点，教学要贯彻直观性、趣味性、实践性和交际性的原则，教学方法要灵活、多样，这样才能激发学生学习语文的兴趣，教学中根据学生身心特点创设情境，引导学生对所学的内容产生浓厚的兴趣，激发、唤起学生的情感以及内在的求知欲、好奇心，从而使他们主动地参与学习。情景教学是培养学生语文学习兴趣的重要途径之一。
2.1 用音乐和儿歌渲染教学情景
从儿童心理特征来讲，唱歌能使学生感到松弛、愉快、满足，产生兴奋情绪，有助于激发学生的表演欲和参与欲。儿歌节奏明快，韵律优美，利于调动学生的情趣。比如教学找春天时，可以借助《春天在哪里》来帮助他们掌握。又如在教学《雷锋叔叔，你在哪里》时，以歌曲《学习雷锋好榜样》导入新知识，以歌促学，寓教于乐。课前的一首歌，是学生课堂学习的热身运动，也是老师组织课堂教学的好方法，它可以使学生精神饱满，思想集中，又能巩固和快速记住所学的知识。因此，在语文教学中融音乐与语文为一体，能帮助学生理解内容，表现教学情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。不少小学语文学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。例如，在上第三册第五课《一株紫丁香》这课时，怎样挖掘老师与同学之间的深厚感情内容时，我就选择了一首学生非常熟悉的《每当我走过老师窗前》这首歌编成的教学情景内容，有学生一听到这优美的音乐，感到很有意思，不用我教就跟着唱了，自然而然地就进入了教学内容。在唱歌过程中，教师可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，此时此刻老师就在你们面前，你会对老师说什么，体现歌曲中的教学情景内容，形成轻松的学习气氛，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。
2.2 用直观教具活现教学情景内容
教学中使用直观教具不仅能为学生创设逼真的语言环境，使学生对语言知识的记忆更加牢固、准确，还能使学生产生良好的兴趣和情绪，改善学习气氛。在教学中，我根据教学内容，利用不同手段创设各种生动有趣的生活场景。如利用挂图、实物、简笔画等直观手段提供各种教学情景和真实的内容场面，呈现课本内容，使学生直接用语文思维，并增加学生学习用语文的机会。学生的视觉、听觉和动觉器官都可参加活动，教学过程变得生动、形象、直观，容易引起和保持学生的学习兴趣，最大限度地调动学生学习的积极性。如：教《四季》，若老师从口袋里一一拿来这些与四季有关实物，会很快吸引学生注意力；并把这些实物按四季归类分成四类贴出来，这样，学生学习语文的兴趣就无法用词语来形容，如果提前一周布置学生自己来做卡片、制挂图、甚至带实物，学生在课外都兴趣盎然地制作或搜集，期待自己的作品在课堂上出现，都乐于上语文课。这样一来，学生体会到成功的滋味，成功的喜悦会大大激发学生学语文的积极性。再如我们在教一年级上册第四单元“菜园里”时，老师可以用各种蔬菜玩具让学生学习蔬菜语文表达能力，如豆角青青细又长，辣椒长个尖尖嘴，并利用学生自身的实际情况，让学生学会教学情景方式。给学生一种身临其境的感觉，使他们在对话中不知不觉地学会了单词、目标语言及语法和句子，不仅撑握了所学的知识，也培养了学生的创新意识和合作精神。我在教学如在教学《荷叶园园》一课时，我事先带学生到附近的池塘里去观察荷叶，并将观察的结果记录下来也制作了许多精美的小图片，这些小图片既可以作为展示的教具，又能当作礼物奖给乐于表现的同学，学生们学习的兴趣非常浓，个个都想表现，个个想拿奖品。第二天上课时，我抓住荷叶的特征，提出了四个问题：①、小水珠为什么说：“荷叶是我的摇篮”，②、小青蜓为什么说：“荷叶是我的停车坪”，③、小青蛙为什么说：“荷叶是我的歌台”④、小鱼儿为什么说：“荷叶是我的凉伞”。问题出来后，我还利用这些小图片创設对话交际情境，大家的思维一下被激发起来了。让学生用纸做的图片和动物，不但巩固了句子“荷叶是我的停车坪，荷叶是我的歌台，荷叶是我的凉伞”，同时也让学生提高课本上的图、文进入到了最佳学习状态，学生的思维更主动、更活跃了。
2.3 用多媒体课件再现教学情景
兴趣是最好的老师，兴趣具有化难为易，转苦为乐的作用。在小学语语课堂教学中，随着词汇和句型的增加，学生常常会表现有陌生、枯燥和乏味的感觉，这些感觉往往会成为学习的障碍而影响学习效果。但是当利用多媒体将丰富多彩的文字、图像、动画、声音等形象、直观地呈现在学生面前时，会使学生产生一种抑制不住的新奇。他们迫切地想看、想说、想听、想探索个究竟，极大地弥补了直观教具的不足之处，创设良好的语言环境，让学生在语文语言环境中感悟、感知。多媒体这种具有声画并茂、视听结合、动静相宜的特点所创设的教学所需的和谐环境气氛和生动教学情境，使学生感觉身临其境，让学生在情绪上受到感染，在情感上产生共鸣，从而进一步激发起学生的学习欲望，使学生轻松自如地集中注意力，积极主动地参与到课堂学习中来，有利于学生学习思维和能力的培养与发展。
2.4 用扮演角色再现教学情景
扮演课本剧使学生在学习、运用知识的同时充分发挥了内在的智力潜力。作为一项综合性极强的合作学习活动，它改变了以往听讲、背记、习题、抄写等传统学习活动的方式，调动起学生参与学习的兴趣。由于学生在课本剧编演的过程中需要极大的合作精神，因此锻炼了学生的协作能力，充分地激发了学生的学习主动性和积极性，学生的情感、意志品格也得到发展。我在第六册人物活动场景单元的教学后都会安排了一次课本剧表演。在指导学生完成课本剧的编演中，我既按一定的规范操作，又灵活掌握，注重肯定学生的在现教学情景创造性思维。编演程序为导、选、读、编、演、评、拓展七步，以学生自主活动、合作学习为主。活动以六人小组为单位，确定演出篇目以及工作分配，如导演、主角、配角、服装师、音乐、美编等需一一落实，学生往往一人身兼数职。也可以邀请其他小组的同学友情客串，但自己小组的成员须承担一个角色。学生非常认真，全情投入。他们分工合作，各司其职，各显其能，配合默契。其用心之良苦令人感动，也令我深切地感受到学生身上蕴藏着不可低估的潜力。如：第六册第30课《西门豹》组借来了服装、苇席，小组自制了许多头饰，采来花瓣，办喜事用的物品等等。在课本剧的编演中，学生相互合作、相互支持，能力之强大大出乎意料，他们不但能够表现教学情景，而且乐于创造教学情景，最为关键的是教师的教学要能够为他们提供亲历语文体验活动的机会、合作学习的机会，给他们展示的舞台。
2.5 用拓展再造教学情景
阅读中，学生借助语文材料在头脑中建立图象，并对图象进行选择加工，不断扩展情景，把记忆系统中的信息进行重新组合、加工。因此，我们注重引导学生进入情境，根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再造情景，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。
总而言之，情景教学是一项既必要又有效的教学手段，只有创设新颖、多样、有趣的情景，才能激发学生的内动力，使学生爱学、乐学、善学，真正成为学习的主人。教师应充分利用“情景教材”这一重要方法扩展教学形式，培养、维持和发展学生学习语文的兴趣，提高语文教学的效果。