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摘要：高中物理实验教学方法可以引导学生参与到实验实践中来，加强参与感和体验感，从实操中获得实验理论结论，在实践中提高自主学习能力，自主思考能力，也进一步提高了解决问题的能力。但是在使用中存在很多问题，需要很好地将新型教育方式和传统教学结合起来，争取实现价值最大化。基于此，以下对趣味物理实验在高中物理教学中的有效应用进行了探讨，以供参考。
关键词：趣味物理实验;高中物理教学;有效应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
《普通高中物理课程标准》中明确指出：物理学基于观察与实验，建构物理模型，应用数学等工具，通过科学推理和论断，形成系统的研究方法和理论体系。只有在物理学科教学中开展实验教学，才能使学生的综合素质真正得到提高。
一、改变课后作业形式
课堂上的知识学习，无论学生掌握得多么好，依然要进行课后知识巩固，温故而知新。传统的布置课后作业，教师大多都是采用读、写、练的方式，那么对于物理学科的作业，课堂上的物理实验教学模式，课后也要重视实验教学成果。可以将物理作业变成做物理小实验得出结论的方式，引导学生自己进行探索式学习。比如观察自由落体运动的运动轨迹，可以引导学生使用高频照相机进行拍摄画面，然后仔细观察自由落地的轨迹找到规律，引导学生课后自己使用小器材进行实验，教师统一收集学生的实验素材，组织学生互相分享、讨论实验过程以及互相学习互相探索出的实验结论。
二、优化物理实验教学评价
教学评价是对物理实验教学过程中教师活动和学生活动的价值判断。通过有效的评价机制，可对实验教学的思路、运用的实验方法、需要注意的事项、存在的问题等进行及时有效的反馈，对教师和学生认识不足、打破思维桎梏、创新实验方法都有好处。基于传统物理实验教学评价模式中存在的问题，教师必须要逐渐转变传统的实验教学模式，努力给学生构建一个多元化、全面的实验教学评价。首先，教师在优化物理实验教学策略时，要紧紧抓住评价这一关口，结合核心素养和“新课标”的要求，积极构建具有可操作性的、个性化的教学评价体系，将学生在实验学习中的状态、能力等反映出来。其次，教师在优化物理实验教学策略时，必须要转变以往的终结性评价模式，重视课前、课中和课后三个阶段的过程性评价，确保实验教学评价能够全面、准确、客观。再次，教师在优化物理实验教学策略时，不仅要注重自我评价，同时要注重他人评价。只有这样，才能形成具体有效的综合性评价，确保评价的全面性和客观性，才能充分展示学生在教学中的主体地位，让学生得到全面发展。
三、丰富趣味实验形式
为了从实验形式上体现趣味性的丰富，可从以下几个方面进行优化：首先，丰富实验应用物品，保证每一次实验教学都能给学生不一样的体验，同时也能帮助学生拓展知识面，知晓不同物品之间物理性能的关系所在。例如，在教学“自由落体运动”时，可多准备一些物体，如羽毛、实心球等，从而更好地观察和比较实验现象、分析问题产生的原因。其次，围绕物理实验的影响要素，进行知识教学的拓展，并以游戏教学的方式提高互动性。例如，分析影响物体自由落体速度的原因时，可组织学生进行竞赛，看谁能做到让自己的物品下降速度最慢，此时就会有很多学生想到降落伞等辅助工具，趣味性也由此逐渐产生。总之，要在游戏的过程中，让学生了解真理并具备应用物理知识的能力。
四、开展多样的随堂实验
实验教学不单存在物理课堂上，教师还可以运用生活中的各种器材，灵活多变地开展各种随堂实验，教师在日常教学中多引导学生将各种物理知识运用物理小实验得到验证。实验教学不再局限于某一节课堂上，而是随处可见。比如学习力学板块中力的本质时，力的作用是相互的这个知识点，这时候就可以使用一个小皮筋，让两位学生进行演示，两个人互相用手把皮筋绷住，当双方都使劲向相反的方向拉扯的时候，两个人手是否都被皮筋拉扯得疼等等类似案例，帮助学生更形象地理解力的作用是相互的。
五、引導学生对实验过程进行记录
从教学过程和结果不难看出，趣味物理实验教学能够很好地将实践过程和理论知识结合起来，学生从中不仅加深了对知识的理解，还收获了学习成果分享和探究的喜悦。但为了巩固实验教学效果，教师还应在实验教学开始前做好任务的部署，以便提高教育活动的针对性，其中最主要的一项就是引导学生对实验过程进行记录。包括实验器材的种类和规格、实验过程的步骤和方法、实验现象和结论以及实验过程中遇到的问题和难点等，然后以此为依据在课后进行了解和分析，帮助自己深入掌握相关知识点。一般情况下，物理实验都要分组进行，并指派专人进行现象观察和记录，充分保证分工的具体、有效，为提高实验教学效率和趣味性提供可行性。
结束语
在具体的教学中，由于教师的教学理念、现代信息技术应用水平不能紧跟时代发展;教学形式单调乏味，不能适应学生现状，致使物理实验教学中出现多种弊端，如重视程度不够、形式单一、评价片面、无法体现核心素养的要求等。因此，面对新课改背景下的物理实验教学，教师要及时学习，紧跟时代步伐，重视实验教学的开展，使实验更好地为教学服务。
参考文献
[1]刘军.趣味物理实验在高中物理教学中的应用[J].中学教学参考，2021（12）：37-38.
[2]陈帅.高中物理趣味化实验教学与改进方法探究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
[3]陈静.探析趣味物理实验在高中物理教学中的应用策略[J].天天爱科学（教育前沿），2019（11）：176.
关键词：趣味物理实验;高中物理教学;有效应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
《普通高中物理课程标准》中明确指出：物理学基于观察与实验，建构物理模型，应用数学等工具，通过科学推理和论断，形成系统的研究方法和理论体系。只有在物理学科教学中开展实验教学，才能使学生的综合素质真正得到提高。
一、改变课后作业形式
课堂上的知识学习，无论学生掌握得多么好，依然要进行课后知识巩固，温故而知新。传统的布置课后作业，教师大多都是采用读、写、练的方式，那么对于物理学科的作业，课堂上的物理实验教学模式，课后也要重视实验教学成果。可以将物理作业变成做物理小实验得出结论的方式，引导学生自己进行探索式学习。比如观察自由落体运动的运动轨迹，可以引导学生使用高频照相机进行拍摄画面，然后仔细观察自由落地的轨迹找到规律，引导学生课后自己使用小器材进行实验，教师统一收集学生的实验素材，组织学生互相分享、讨论实验过程以及互相学习互相探索出的实验结论。
二、优化物理实验教学评价
教学评价是对物理实验教学过程中教师活动和学生活动的价值判断。通过有效的评价机制，可对实验教学的思路、运用的实验方法、需要注意的事项、存在的问题等进行及时有效的反馈，对教师和学生认识不足、打破思维桎梏、创新实验方法都有好处。基于传统物理实验教学评价模式中存在的问题，教师必须要逐渐转变传统的实验教学模式，努力给学生构建一个多元化、全面的实验教学评价。首先，教师在优化物理实验教学策略时，要紧紧抓住评价这一关口，结合核心素养和“新课标”的要求，积极构建具有可操作性的、个性化的教学评价体系，将学生在实验学习中的状态、能力等反映出来。其次，教师在优化物理实验教学策略时，必须要转变以往的终结性评价模式，重视课前、课中和课后三个阶段的过程性评价，确保实验教学评价能够全面、准确、客观。再次，教师在优化物理实验教学策略时，不仅要注重自我评价，同时要注重他人评价。只有这样，才能形成具体有效的综合性评价，确保评价的全面性和客观性，才能充分展示学生在教学中的主体地位，让学生得到全面发展。
三、丰富趣味实验形式
为了从实验形式上体现趣味性的丰富，可从以下几个方面进行优化：首先，丰富实验应用物品，保证每一次实验教学都能给学生不一样的体验，同时也能帮助学生拓展知识面，知晓不同物品之间物理性能的关系所在。例如，在教学“自由落体运动”时，可多准备一些物体，如羽毛、实心球等，从而更好地观察和比较实验现象、分析问题产生的原因。其次，围绕物理实验的影响要素，进行知识教学的拓展，并以游戏教学的方式提高互动性。例如，分析影响物体自由落体速度的原因时，可组织学生进行竞赛，看谁能做到让自己的物品下降速度最慢，此时就会有很多学生想到降落伞等辅助工具，趣味性也由此逐渐产生。总之，要在游戏的过程中，让学生了解真理并具备应用物理知识的能力。
四、开展多样的随堂实验
实验教学不单存在物理课堂上，教师还可以运用生活中的各种器材，灵活多变地开展各种随堂实验，教师在日常教学中多引导学生将各种物理知识运用物理小实验得到验证。实验教学不再局限于某一节课堂上，而是随处可见。比如学习力学板块中力的本质时，力的作用是相互的这个知识点，这时候就可以使用一个小皮筋，让两位学生进行演示，两个人互相用手把皮筋绷住，当双方都使劲向相反的方向拉扯的时候，两个人手是否都被皮筋拉扯得疼等等类似案例，帮助学生更形象地理解力的作用是相互的。
五、引導学生对实验过程进行记录
从教学过程和结果不难看出，趣味物理实验教学能够很好地将实践过程和理论知识结合起来，学生从中不仅加深了对知识的理解，还收获了学习成果分享和探究的喜悦。但为了巩固实验教学效果，教师还应在实验教学开始前做好任务的部署，以便提高教育活动的针对性，其中最主要的一项就是引导学生对实验过程进行记录。包括实验器材的种类和规格、实验过程的步骤和方法、实验现象和结论以及实验过程中遇到的问题和难点等，然后以此为依据在课后进行了解和分析，帮助自己深入掌握相关知识点。一般情况下，物理实验都要分组进行，并指派专人进行现象观察和记录，充分保证分工的具体、有效，为提高实验教学效率和趣味性提供可行性。
结束语
在具体的教学中，由于教师的教学理念、现代信息技术应用水平不能紧跟时代发展;教学形式单调乏味，不能适应学生现状，致使物理实验教学中出现多种弊端，如重视程度不够、形式单一、评价片面、无法体现核心素养的要求等。因此，面对新课改背景下的物理实验教学，教师要及时学习，紧跟时代步伐，重视实验教学的开展，使实验更好地为教学服务。
参考文献
[1]刘军.趣味物理实验在高中物理教学中的应用[J].中学教学参考，2021（12）：37-38.
[2]陈帅.高中物理趣味化实验教学与改进方法探究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
[3]陈静.探析趣味物理实验在高中物理教学中的应用策略[J].天天爱科学（教育前沿），2019（11）：176.