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摘要：在小学高年级的群文阅读教学中，写批注是一种常见的读书方法，它是指学生在自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特色、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条、符号或简洁的文字加以标注的读书方法。将批注的策略运用到高年级的群文阅读教学中，有利于学生对文本进行深度阅读，进而提升学生的思维能力。
关键词：高年级语文 群文阅读 批注策略 思维能力
古人云，“不动笔墨不读书”。意思是说，读书一定要在书上圈圈点点，写写自己的心得体会，画出自己的疑难与不解。这种所谓的“圈圈点点”，就是批注。
批注，是指学生在自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特色、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条、符号或简洁的文字加以标注的读书方法。
“群文阅读”是指教师和学生共同围绕一个或多个议题，选择一组结构化的文本，在规定的时间中，通过集体的思考与探究达成共识，使用多篇文本的阅读教学过程。并且，群文阅读是围绕议题展开的有中心、有主线的阅读，与中心、主线有关的信息往往隐藏在文本之中，需要通过批注使其凸显出来，这样才能够提升群文阅读的效率，方便学生之间的沟通、交流。批注一般有符号式批注和文字式批注两种形式。在实际的阅读中，常常会将两种形式共同运用，比较常用的符号批注有如下几种：
因此，在群文阅读教学的策略中，“批注”是一个非常重要的方法。它通常运用在如下几个方面。
一、在印象深刻的地方做批注
学生在初读一篇文章时，会有一些直观的感受，让学生勾画、标记自己觉得重要的地方，不仅可以加深印象，还可以激活思维，也为后面的学习提供了有效的索引。
以“合理推测那些消逝的文明”为议题的群文《玛雅文化为什么突然消失了》《特奥迪瓦坎突然衰落之谜》《黄金之国的传说》《古巴比伦的悲哀》为例，学生在读完这些充满历史神秘感的文字，会产生很多疑问，玛雅文化突然消失真的是外星人的决策吗？文章对墨西哥古城特奥迪瓦坎文明消失的推测持怀疑态度，那么它消失的真正原因究竟有哪些呢？难道真的有外星人入侵吗？
阅读中，学生可对自己的疑问进行梳理，进一步借助于网络或相关书籍查找自己感兴趣的资料，根据人们的推测，玛雅文明消失的原因主要有如下几种。
1.人口爆炸说，据说在玛雅文明最繁荣的时期，人口出现了爆發式的增长，整个社会能源匮乏，适应不了这种增长，所以玛雅文明消失匿迹;2.自然灾害说。玛雅文明起源的地方，位于板块运动的交界处，这些地方经常发生火山爆发与地震。3.疾病传播说。据说当时传染病的流行和医疗水平低下导致了玛雅文明的消失。4.外星人决策。据说，玛雅人的祖先很可能是外星人，当玛雅整个社会人口、资源、能源、自然灾害等种种困难导致人类无法生存时，外星人做出转移的决策。
在整理出相应的观点之后，继续推测中国的古城楼兰消失的原因。在此基础之上，教师可以引导学生绘制思维导图，在集体探讨研究的过程中逐步产生自己的判断和认知，提高思维能力。
二、与议题相关的内容处做批注
在深入阅读之时，教师会引导学生围绕议题和任务展开阅读，用批注的方式随时记录自己在阅读中发现的信息，就会形成自己对议题或任务的独特理解，为师生与文本的对话交流奠定基础。
以诗歌《鸟鸣涧》《山居秋暝》《鹿柴》《使至塞上》为例，这四首诗选编在同一个群文阅读单元，因为它们都是王维的诗，无论是描写“空山新雨后，天气晚来秋”的清新灵动之景，还是感叹“大漠孤烟直，长河落日圆”的边塞壮美之景，都具备“诗中有画”的特点。
因此，在学习这组文本时，就可以围绕“王维的诗是如何营造出‘诗中有画’的意境的？”这一议题，展开思考讨论。在小组分析讨论的过程中，可以围绕以下表格做批注。
学生在对四首诗进行批注、梳理、分析的基础上，会逐步找出明月、清泉、空山、返景、大漠、长河、落日等景物，根据景物的特点推测诗歌营造的氛围，进而理解诗歌表达的情感，体会“诗中有画”的意境。
三、在思维碰撞处做批注
在师生进行交流讨论时，往往会产生大量的思维火花，在倾听的过程中，会发现其他人有价值的理解与思考，这时，简单的在文本旁记录下来，不仅可以丰富自己对议题的认识，更是提升了自己的阅读能力。
《在柏林》是六年级上册小说单元的一篇略读课文。在教学时，教师为了让学生充分体会到小小说的魅力，以“小小说的意外结局”为议题补充了两篇小小说《雪夜》《变色龙》。以《雪夜》为例，教学时，教师没有直接呈现出结尾，而是让学生在充分阅读思考之后尝试着自己写一写结尾。
《雪夜》描写了一个陌生人抢劫的故事。陌生人来到老夫妻家中行凶，想绑架老人的儿子，却不承想从楼上摔下来，老夫妻俩说是“儿子”制伏了行凶人，可警察上楼却找不到“儿子”。
这究竟是怎么回事呢？学生在读这篇小小说时，大胆猜测，写了很多种结尾，有的写老夫妻的儿子偷偷躲了起来，有的写老夫妻的儿子在做恶作剧，有的写“儿子”不是人类，是一只猫……但当老师揭晓原文的结局时，大家还是非常吃惊。原来，老夫妻的儿子在很久以前的一个冬天死去了，可怜这对老夫妻从不愿承认这一现实，编织出一个“儿子在楼上学习”的假象麻痹自己。
学生们讨论交流，揣摩这一结尾的用意，大家在思辨的过程中明确：结合老人异乎寻常的对白和行为表现，小说凸显出深沉的亲情主题;从两位老人不断地营造儿子还活着的假象中，能感受到老人的后悔和内疚;文章开头的环境描写，更是给予了作者深深地怜悯和祝福。在这一教学过程中，学生的思维在碰撞中得到提升，理解了文章的精髓。在这些地方做批注，将会引领学生走向深层次的阅读。
综上所述，批注策略在群文阅读中有着丰富的运用策略。不管是群文阅读中令自己印象深刻的地方，还是与议题相关的内容，值得共同探究的部分，它都能发挥自己独特的作用，让学生逐步理清自己的思维，为进一步深度阅读奠定基础。希望群文阅读中批注策略的运用能够提高学生的思辨能力，提升语文素养，点燃文学热情。
参考文献：
[1]蒋军晶.让学生学会阅读 群文阅读这样做[M].北京：中国人民大学出版社，2016：190.
[2]张雪芬.深度学习背景下批注式阅读教学研究[J].基础教育研究，2019，000（024）：4647.
关键词：高年级语文 群文阅读 批注策略 思维能力
古人云，“不动笔墨不读书”。意思是说，读书一定要在书上圈圈点点，写写自己的心得体会，画出自己的疑难与不解。这种所谓的“圈圈点点”，就是批注。
批注，是指学生在自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特色、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条、符号或简洁的文字加以标注的读书方法。
“群文阅读”是指教师和学生共同围绕一个或多个议题，选择一组结构化的文本，在规定的时间中，通过集体的思考与探究达成共识，使用多篇文本的阅读教学过程。并且，群文阅读是围绕议题展开的有中心、有主线的阅读，与中心、主线有关的信息往往隐藏在文本之中，需要通过批注使其凸显出来，这样才能够提升群文阅读的效率，方便学生之间的沟通、交流。批注一般有符号式批注和文字式批注两种形式。在实际的阅读中，常常会将两种形式共同运用，比较常用的符号批注有如下几种：
因此，在群文阅读教学的策略中，“批注”是一个非常重要的方法。它通常运用在如下几个方面。
一、在印象深刻的地方做批注
学生在初读一篇文章时，会有一些直观的感受，让学生勾画、标记自己觉得重要的地方，不仅可以加深印象，还可以激活思维，也为后面的学习提供了有效的索引。
以“合理推测那些消逝的文明”为议题的群文《玛雅文化为什么突然消失了》《特奥迪瓦坎突然衰落之谜》《黄金之国的传说》《古巴比伦的悲哀》为例，学生在读完这些充满历史神秘感的文字，会产生很多疑问，玛雅文化突然消失真的是外星人的决策吗？文章对墨西哥古城特奥迪瓦坎文明消失的推测持怀疑态度，那么它消失的真正原因究竟有哪些呢？难道真的有外星人入侵吗？
阅读中，学生可对自己的疑问进行梳理，进一步借助于网络或相关书籍查找自己感兴趣的资料，根据人们的推测，玛雅文明消失的原因主要有如下几种。
1.人口爆炸说，据说在玛雅文明最繁荣的时期，人口出现了爆發式的增长，整个社会能源匮乏，适应不了这种增长，所以玛雅文明消失匿迹;2.自然灾害说。玛雅文明起源的地方，位于板块运动的交界处，这些地方经常发生火山爆发与地震。3.疾病传播说。据说当时传染病的流行和医疗水平低下导致了玛雅文明的消失。4.外星人决策。据说，玛雅人的祖先很可能是外星人，当玛雅整个社会人口、资源、能源、自然灾害等种种困难导致人类无法生存时，外星人做出转移的决策。
在整理出相应的观点之后，继续推测中国的古城楼兰消失的原因。在此基础之上，教师可以引导学生绘制思维导图，在集体探讨研究的过程中逐步产生自己的判断和认知，提高思维能力。
二、与议题相关的内容处做批注
在深入阅读之时，教师会引导学生围绕议题和任务展开阅读，用批注的方式随时记录自己在阅读中发现的信息，就会形成自己对议题或任务的独特理解，为师生与文本的对话交流奠定基础。
以诗歌《鸟鸣涧》《山居秋暝》《鹿柴》《使至塞上》为例，这四首诗选编在同一个群文阅读单元，因为它们都是王维的诗，无论是描写“空山新雨后，天气晚来秋”的清新灵动之景，还是感叹“大漠孤烟直，长河落日圆”的边塞壮美之景，都具备“诗中有画”的特点。
因此，在学习这组文本时，就可以围绕“王维的诗是如何营造出‘诗中有画’的意境的？”这一议题，展开思考讨论。在小组分析讨论的过程中，可以围绕以下表格做批注。
学生在对四首诗进行批注、梳理、分析的基础上，会逐步找出明月、清泉、空山、返景、大漠、长河、落日等景物，根据景物的特点推测诗歌营造的氛围，进而理解诗歌表达的情感，体会“诗中有画”的意境。
三、在思维碰撞处做批注
在师生进行交流讨论时，往往会产生大量的思维火花，在倾听的过程中，会发现其他人有价值的理解与思考，这时，简单的在文本旁记录下来，不仅可以丰富自己对议题的认识，更是提升了自己的阅读能力。
《在柏林》是六年级上册小说单元的一篇略读课文。在教学时，教师为了让学生充分体会到小小说的魅力，以“小小说的意外结局”为议题补充了两篇小小说《雪夜》《变色龙》。以《雪夜》为例，教学时，教师没有直接呈现出结尾，而是让学生在充分阅读思考之后尝试着自己写一写结尾。
《雪夜》描写了一个陌生人抢劫的故事。陌生人来到老夫妻家中行凶，想绑架老人的儿子，却不承想从楼上摔下来，老夫妻俩说是“儿子”制伏了行凶人，可警察上楼却找不到“儿子”。
这究竟是怎么回事呢？学生在读这篇小小说时，大胆猜测，写了很多种结尾，有的写老夫妻的儿子偷偷躲了起来，有的写老夫妻的儿子在做恶作剧，有的写“儿子”不是人类，是一只猫……但当老师揭晓原文的结局时，大家还是非常吃惊。原来，老夫妻的儿子在很久以前的一个冬天死去了，可怜这对老夫妻从不愿承认这一现实，编织出一个“儿子在楼上学习”的假象麻痹自己。
学生们讨论交流，揣摩这一结尾的用意，大家在思辨的过程中明确：结合老人异乎寻常的对白和行为表现，小说凸显出深沉的亲情主题;从两位老人不断地营造儿子还活着的假象中，能感受到老人的后悔和内疚;文章开头的环境描写，更是给予了作者深深地怜悯和祝福。在这一教学过程中，学生的思维在碰撞中得到提升，理解了文章的精髓。在这些地方做批注，将会引领学生走向深层次的阅读。
综上所述，批注策略在群文阅读中有着丰富的运用策略。不管是群文阅读中令自己印象深刻的地方，还是与议题相关的内容，值得共同探究的部分，它都能发挥自己独特的作用，让学生逐步理清自己的思维，为进一步深度阅读奠定基础。希望群文阅读中批注策略的运用能够提高学生的思辨能力，提升语文素养，点燃文学热情。
参考文献：
[1]蒋军晶.让学生学会阅读 群文阅读这样做[M].北京：中国人民大学出版社，2016：190.
[2]张雪芬.深度学习背景下批注式阅读教学研究[J].基础教育研究，2019，000（024）：4647.