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小學科学是一门综合性学科，对发展学生的综合实践能力、提升学生的科学素养具有积极的价值，而良好的科学课堂氛围，既有助于加深学生对科学知识的理解，又能提升学生认知科学知识的效率。因此，在对学生讲解科学知识的过程中，教师应当注重多元化教学手段的应用，逐步促进科学课程教育结构的调整，从而在做足准备中把握方向，在优化更新中建立体系，实现高效科学课程的生成。
一、精心备课，做好准备
“有备无患”一词，强调了准备的重要性。在向学生讲解科学知识时，教师应当从内心深处重视备课环节，从而将扎实的备课工作与课堂的教学效能相联系，有效发挥备课的价值，在预设的课堂教学流程和教学节奏中，按部就班地开展讲解工作，促使学生在跟随教师的脚步进行科学知识的建构中，逐步提升认知的效果，为小学科学课堂的有效教学打好基础。
以《斜面的作用》这一课的知识讲解为例，教师应做好教学前的充足准备。首先，教师应当对学情进行认真的分析，如，了解学生的科学知识储备量、学生个人的综合素质，以及学生的科学技能发展情况等，并对学生近期的认知状态进行剖析，以便精准地进行教学设计。其次，教师进行教学内容的分析，指出“斜面的概念”“斜面能否省力”等学生需要掌握的基础科学知识。再次，教师对课堂中可能存在的问题进行设想，并针对这些问题思考解决的方法，选定突破重、难点的教学手段。之后，教师进行教学目标的设定，使其能够体现学情、教学内容，以及科学核心素养理念等，增强教育目标的合理性。最后，教师进行教法的设计，增强本节课教学的针对性，让学生在参与课堂活动的过程中，能够真正地理解科学知识。
不难看出，教师在开展科学知识的讲解前狠抓备课环节，能够有效地把握课堂教学中涉及的所有元素，从而让科学课堂有条不紊地开展，逐步实现高效科学课堂的生成。
二、强化互动，优化环节
在新课改的教育理念中，认为学生与同伴、教师进行互动后，才能够逐步完成对知识的认知，强调了互动的重要性，而在科学课程的教学中，引导学生与教师进行互动，同样具有积极的意义。所以，在对学生讲解科学知识时，教师应当重视互动环节的开展，主动表达与学生互动的愿望，并鼓励学生参与科学课程的互动环节，从而在丰盈课堂环节的同时，提升科学知识的学习效果。
例如，在《形状与抗弯曲能力》一课中，教师可以问题为媒介，创建与学生之间的互动渠道。通过对教材内容的安排进行分析，我们可以明确“物体形状的改变可以使材料的抗弯曲能力发生变化”是本节课的主要知识。在向学生讲解了上述科学概念和理论后，教师提出“我们通过对改变形状的纸和没有改变形状的纸进行观察，能够发现什么呢？”“瓦楞纸板的中间层为什么要做成波浪形的呢？”等问题，让学生结合自身对材料的抗弯曲能力等科学概念的认识，进行上述问题的思考，从而让学生在得出答案的过程中，完成对本节课科学知识的探索。之后，当学生向教师反馈答案时，会与教师进行交流和互动，从而让教师了解学生对本节课科学概念和原理的认知效果。此外，教师也可以将课堂互动融入学生的总体评价当中，让学生通过互评、师评等形式，与同伴和教师实现互动，逐步助推高效科学课堂的生成。
显而易见，教师利用问题搭建与学生之间的沟通桥梁，能够有效活跃学生的思维，了解学生对科学知识的认知状态，获得课堂教学的反馈，以便在教学活动的优化中，提升课堂教学效益。
三、创新教法，提升效能
教学方法是教师开展课堂教学活动的重要依托。科学教师要积极改变以往固化、单一的教学形式，及时更新课程教学的理念，不断进行教学方法的创新，从而逐步焕发科学课程的教育魅力，实现课堂教学结构的调整。所以，在现阶段进行科学知识的讲解时，教师应当结合学生的科学知识认知状况、课堂中的教学内容，以及现代化的硬件设备等，创新课堂教学的方法，完善课堂教学的手段，从而逐步提升科学课程的教学效能。
以《证明地球在自转》这一课为例，教师可以对传统合作活动进行更新，从而在具体实施中提升效能。以往教师在科学课堂中开展合作活动，都是按照座位的远近进行组员的安排，造成小组中学生之间差异性较小的现象，学生很难发挥自身的价值对他人进行帮助，以至于逐步丧失了应用合作活动的意义。而对合作活动进行改进和创新后，教师根据学生的实际情况进行合作小组人员的安排。具体而言，首先，科学教师基于学生的学习能力、性格特征，以及学生的学习潜能等多方面的因素，对学生进行分层;其次，教师将班级中的学生合理地划分成多个小组，并使每个小组中的人数相当，同时小组中的学生之间具有互异性;最后，教师精心为学生设定需要讨论和研究的任务，如，“我们如何证明地球是自转的呢？”等，使具有差异水平的学生，能够有方向地进行合作活动的讨论。此外，在学生自主讨论的过程中，教师应当对学生进行精准帮扶，在学生遇到问题时，及时出现在学生的身边，引导学生进行反思和总结，让学生真正地理解、内化所学知识。
从上述案例中可以看出，教师对传统课堂活动，进行优化改进，能够消除传统教育形式的弊端，促进课堂教育结构的调整，逐步实现教学效能的提升。
总而言之，高效科学课程的创建是当前教师努力的方向，也是教师进行课改的目标。在以后的科学课堂中，教师应当积极把握科学课程的教学流程，做好教学准备，促进教法更新，在建构完整的知识体系中，灵动思维，让课堂充满生命的活力。
一、精心备课，做好准备
“有备无患”一词，强调了准备的重要性。在向学生讲解科学知识时，教师应当从内心深处重视备课环节，从而将扎实的备课工作与课堂的教学效能相联系，有效发挥备课的价值，在预设的课堂教学流程和教学节奏中，按部就班地开展讲解工作，促使学生在跟随教师的脚步进行科学知识的建构中，逐步提升认知的效果，为小学科学课堂的有效教学打好基础。
以《斜面的作用》这一课的知识讲解为例，教师应做好教学前的充足准备。首先，教师应当对学情进行认真的分析，如，了解学生的科学知识储备量、学生个人的综合素质，以及学生的科学技能发展情况等，并对学生近期的认知状态进行剖析，以便精准地进行教学设计。其次，教师进行教学内容的分析，指出“斜面的概念”“斜面能否省力”等学生需要掌握的基础科学知识。再次，教师对课堂中可能存在的问题进行设想，并针对这些问题思考解决的方法，选定突破重、难点的教学手段。之后，教师进行教学目标的设定，使其能够体现学情、教学内容，以及科学核心素养理念等，增强教育目标的合理性。最后，教师进行教法的设计，增强本节课教学的针对性，让学生在参与课堂活动的过程中，能够真正地理解科学知识。
不难看出，教师在开展科学知识的讲解前狠抓备课环节，能够有效地把握课堂教学中涉及的所有元素，从而让科学课堂有条不紊地开展，逐步实现高效科学课堂的生成。
二、强化互动，优化环节
在新课改的教育理念中，认为学生与同伴、教师进行互动后，才能够逐步完成对知识的认知，强调了互动的重要性，而在科学课程的教学中，引导学生与教师进行互动，同样具有积极的意义。所以，在对学生讲解科学知识时，教师应当重视互动环节的开展，主动表达与学生互动的愿望，并鼓励学生参与科学课程的互动环节，从而在丰盈课堂环节的同时，提升科学知识的学习效果。
例如，在《形状与抗弯曲能力》一课中，教师可以问题为媒介，创建与学生之间的互动渠道。通过对教材内容的安排进行分析，我们可以明确“物体形状的改变可以使材料的抗弯曲能力发生变化”是本节课的主要知识。在向学生讲解了上述科学概念和理论后，教师提出“我们通过对改变形状的纸和没有改变形状的纸进行观察，能够发现什么呢？”“瓦楞纸板的中间层为什么要做成波浪形的呢？”等问题，让学生结合自身对材料的抗弯曲能力等科学概念的认识，进行上述问题的思考，从而让学生在得出答案的过程中，完成对本节课科学知识的探索。之后，当学生向教师反馈答案时，会与教师进行交流和互动，从而让教师了解学生对本节课科学概念和原理的认知效果。此外，教师也可以将课堂互动融入学生的总体评价当中，让学生通过互评、师评等形式，与同伴和教师实现互动，逐步助推高效科学课堂的生成。
显而易见，教师利用问题搭建与学生之间的沟通桥梁，能够有效活跃学生的思维，了解学生对科学知识的认知状态，获得课堂教学的反馈，以便在教学活动的优化中，提升课堂教学效益。
三、创新教法，提升效能
教学方法是教师开展课堂教学活动的重要依托。科学教师要积极改变以往固化、单一的教学形式，及时更新课程教学的理念，不断进行教学方法的创新，从而逐步焕发科学课程的教育魅力，实现课堂教学结构的调整。所以，在现阶段进行科学知识的讲解时，教师应当结合学生的科学知识认知状况、课堂中的教学内容，以及现代化的硬件设备等，创新课堂教学的方法，完善课堂教学的手段，从而逐步提升科学课程的教学效能。
以《证明地球在自转》这一课为例，教师可以对传统合作活动进行更新，从而在具体实施中提升效能。以往教师在科学课堂中开展合作活动，都是按照座位的远近进行组员的安排，造成小组中学生之间差异性较小的现象，学生很难发挥自身的价值对他人进行帮助，以至于逐步丧失了应用合作活动的意义。而对合作活动进行改进和创新后，教师根据学生的实际情况进行合作小组人员的安排。具体而言，首先，科学教师基于学生的学习能力、性格特征，以及学生的学习潜能等多方面的因素，对学生进行分层;其次，教师将班级中的学生合理地划分成多个小组，并使每个小组中的人数相当，同时小组中的学生之间具有互异性;最后，教师精心为学生设定需要讨论和研究的任务，如，“我们如何证明地球是自转的呢？”等，使具有差异水平的学生，能够有方向地进行合作活动的讨论。此外，在学生自主讨论的过程中，教师应当对学生进行精准帮扶，在学生遇到问题时，及时出现在学生的身边，引导学生进行反思和总结，让学生真正地理解、内化所学知识。
从上述案例中可以看出，教师对传统课堂活动，进行优化改进，能够消除传统教育形式的弊端，促进课堂教育结构的调整，逐步实现教学效能的提升。
总而言之，高效科学课程的创建是当前教师努力的方向，也是教师进行课改的目标。在以后的科学课堂中，教师应当积极把握科学课程的教学流程，做好教学准备，促进教法更新，在建构完整的知识体系中，灵动思维，让课堂充满生命的活力。