【摘要】“创造一个师生之间、学生之间充分交流与沟通的课堂”是现代教育教学的理念, 新课程也要求教师在教学过程中要以学生为主体，积极转变学生的学习方式，改变以往单一的、被动的接受式的学习，由灌鸭式教育转变为合作探究式教育，倡导自主、探索与合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，让学生不仅“学会”，更要“会学”。要达到这个目的，关键在于要构建一个能使学生们相互作用的学习环境，让他们进行合作性学习。而最有效的办法就是进行小组合作学习。
　　【关键词】中学教育；“小组合作学习”；学习环境，反思
　　【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)08-0031-01
　　
　　可喜的看到，作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，合作学习已经被越来越多的教师广泛地运用于课堂教学中。在我们的语文课堂上,经常看到一些教师采用小组讨论问题的形式进行教学。我本人也曾在课堂上采用过这种学习形式，可是一段时间下来发现效果并不大。究其原因，这种做法浮于表面、流于形式，不能为学生营造一个合适的合作学习的环境，教师在合作学习的过程中仍未能将角色转换过来，从而导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。其实“小组讨论”并不等同于“小组合作”。小组合作学习指的是学生在小组中为了完成共同的学习任务而进行明确的责任分工并能互相帮助。因此以下几方面的要素必不可少：积极的相互配合，分工合作中个人承担的责任，组员间的相互尊重，沟通与评价。后来，我进行了以下调整：
　　一、小组的划分及分工
　　按照座位，前后两座四人为一组。小组内设小组长一人，记录员一人，发言员一人。
　　小组长的职责是在教师的指令下组织全组人员一起合作学习，组织动手操作，开展讨论探究从而完成学习任务。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括合作学习的结论、结果，动手操作、组织讨论过程中的疑难问题等，同时还记录小组成员中不积极参与合作的现象。发言员的职责是将本组合作学习的情况向全班或老师进行汇报。并且过一段时间就让小组成员进行角色互换，增强生生互动的积极性和有效性，
　　 二、小组竞争机制
　　我采用积分制，把小组每次的得分都积累相加，一周一评，并采取相应的奖惩措施，以此来激励他们的得分欲望，增强合作意识和集体荣誉感。
　　三、管理制度
　　我会定期给组长开会，明确学习目标，提出小组不足，组长再给组员开会，传达我的会议精神。同时又让组员担任组长监督员，避免个别组长，对别人要求很严，对自己却得过且过。
　　四、采用多种学习方式
　　既然实行小组合作学习，那就一定要利用，不要让学生觉得只是个摆设，否则学生的小组凝聚力就会下降，老师的威信也会受影响。
　　我把更多的学习自主权放给小组，让他们有充分的自由和选择权。例如在新授课上，我指出高考在现代文阅读和诗歌鉴赏中常考的题型后，让各小组在组长的带领下针对课文内容，仿照高考题型出题。然后各小组交换题目并解答。这样一来，学生不仅加深了对课文内容的理解，而且强化了高考意识。
　　在考前复习课上，我指出复习重点后，将权利下放给各组长，各小组在组长的带领下针对自己的不足和共性的问题复习，避免了吃大锅饭。为了确保小组合作学习的效果，每节课后我都会进行随堂检测，有时全班测，有时抽测，有时上黑板，有时提问，总之都算成分数，加到小组的积分里。这确实对绝大多数学生有督促效应。
　　 五、教师的作用
　　 小组合作给了学生更多的自主权，但合作学习的成功与否，同教师的适时指导与参与是分不开的。在开展合作学习的过程中，随时都会有意外的问题发生，所以教师必须对各小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。如果不能及时有效的解决问题，往往会阻碍合作学习的顺利开展，比如：小组活动开展得非常顺利时，教师应该给予及时的表扬；小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务，如果是真正完成了任务、可帮其他小组完成，使小组讨论顺利开展。除此以外，教师的监督是少不了的。教师一定要公平公正，一视同仁，要认真仔细做好积分的统计，所有制度都要坚持不懈的实施，切莫三天打渔两天晒网，否则会失信于学生，那样他们也就不会再相信你，所有的激励措施也不会起作用。
　　 总之，这次教学方式的调整让我和学生的关系变得亲密，学生的成绩普遍提高，生生之间的合作与相处更加融洽。更重要的是“小组合作学习模式” 唤醒了学生沉睡的潜能，让每个孩子都体会到成功的乐趣，保护了他们的自尊心，增强了他们的责任感。我想将来我要继续保持并改进这套制度，让它更加实用和完善，让自己的课堂真正成为高效课堂，让学生每堂课都有新的收获。