关于孩子，最喜欢诗人纪伯伦的诠释：你们的孩子，都不是你们的孩子。乃是生命，为自己所渴望的儿女……你们可以给他们以爱，却不可给他们以思想。因为他们有自己的思想。你们可以荫庇他们的身体，却不能荫庇他们的灵魂。因为他们的灵魂是住在明日的宅中，那是你们在梦中也不能想见的……你们是弓，你们的孩子是从弦上发出的生命的箭矢。
　　每一个孩子都有着与生俱未的力最和智慧，他们独立而丰富，活泼且敏感。他们有时就像一个智者，能够抓住事物的本质，具备很强大的洞察与吸收能力。
　　在他们身上，教育家们看到了儿童独有的关于学习、敏感、生命、思考四种力量、以及所蕴含的11种能力。
　　——学习的力量——
　　海绵式的整体吸收能力
　　刚出生的婴儿，不论放在什么地方，也不论当地语言多复杂，到3岁时都能轻松学会。因为儿童的心灵非常开放，他们的心如同一块海绵。
　　善于学习的能力
　　孩子心里非常清楚，有许多事物是他现在所不了解的，但随着慢慢长大将来是会了解的;也有许多是别人了解的，但他自己却是永远也不会了解的;还有许多事物，则是所有人都无法了解的。他的心胸能够包罗万象，就像蒙田所说的那样，他“虽不是一个学识渊博者，但却至少是一个善于学习者。”
　　——卢梭
　　辨认复杂事物特征的能力
　　儿童天赋有辨认复杂事物之特征的高度能力，这种透视世界的能力是整体性和洞察性的，而不是分析性与描述性的，是这种能力使小孩一眼就能看到事物整体的特征。由于这种辨认特征的能力，直接来诸自然，来之于人类物种在自然中的演化，也反映了自然千姿百態的面貌，我们称它为一种自然能力。
　　——黄武雄
　　——敏感的力量——
　　对环境的爱
　　“敏感期是指一个生物刚生下来，还在成长的时候，所获得的一种特别的感觉力。”在敏感期间，儿童受到一些不可抗拒的内在力量的推动，刺激他对周围环境不同物体产生兴趣。实际上，这种内在的力量就是对环境的“爱”，并不是一种情绪上的刺激，而是一种知性的欲望或爱，促使儿童去看、去听、去发展。
　　——蒙特梭利
　　头等社交能力
　　儿童天赋具有灵活和敏感的能力，对他们周围的人的态度和行为，都同情地产生感应，很少成年人能把这种能力保持下来。儿童对自然界事物的不注意（由于无力控制）相应地强化了他们对成人行为的兴趣和注意，这两方面是相伴随的。
　　——约翰·杜威
　　——生命的力量——
　　向外扩张的生命活力
　　孩子的生命活力极其旺盛，正在向外扩张，可以说，孩子感觉他自己的生命足以使周围的一切活跃起来，至于他做什么不做什么都无关紧要，只要他能改变事物的现状就够了。如果说他破坏倾向较多，其原因也不在于本质邪恶，而是因为建设性活动总是迟缓，而破坏活动则比较迅速。
　　——卢梭
　　用有生命力的方式展现
　　你若在上课时间适切地教了孩子，她们在外面玩就会比上课还累。越是用有生命力的方式展现一切事物，发展儿童在心中创造图像的能力，并越少去动用智识力，即越是倾向于只要求韵律系统去工作，儿童便越不容易累。
　　——鲁道夫·斯坦纳
　　生之勇气
　　孩子跨人世间，便是以这种无畏的生之勇气体现自己。他接触世间的一切事物，干扰外在世界的秩序，来了解周遭的世界，从而认识自己。他不必担心摔跤，却在不断跌倒的威胁与挑战中发展脑部与智慧。跌倒是他以身体融进周遭世界、干扰外在事物的秩序时，必须付出的成本。但他从不计算成本，只因体验是他生命成长不可割离的血肉。
　　——黄武雄
　　——思考的力量——
　　天生的哲学家
　　“所有的孩子都是天生的哲学家”。“因为哲学家最基本的素质就是要有好奇心，孩子们生来就有好奇心。孩子的眼神里闪着很多好奇的光芒，甚至在学会说话、走路之前，他们就已具有了天生成为哲学家的可能。而他们学习说话的时候就会问一些可爱的问题，‘为什么天上会有星星？’‘为什么大象的鼻子这么长？’。”
　　——柏尼菲
　　不断的好奇心、运转不停的想象力
　　和成人一样，儿童按照持续的认知来组织语言，这种持续的认知表现为不断的好奇心、运转不停的想象力以及充沛的精力。为成为人类大家庭的一员，他们迫切地追求自己本性的发展。
　　——加雷斯.B.李修曼
　　儿童的理解力
　　千万不要给孩子们留下这样一种印象：即你吩咐或命令他们做的事，是因为你反复无常、心血来潮或一时兴起，才让他们去做的。他们完全能够理解这一点，如果能够用简明的话语，在他们的岁数所拥有的理解力内晓之以理，他们也完全能够理解：为什么必须遵守一些德行，为什么必须避免去犯一些过失？
　　——约翰·洛克