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摘要：基于“语文核心素养”的新一轮高中语文课改正如火如荼地开展着，作为一线教师该如何迅速适应、融入新课改，是迫在眉睫的大事。本文粗浅地谈谈高中语文新高一课程的若干变化和对相关学习任务群的实践和尝试。
关键词：高一语文新课程;变化;实践
2020年的9月，笔者如愿以偿地拿到了部编版普通高中语文高一必修教材，开启了漫漫的学习、研究、摸索和教学之路。一路走来，有得有失，接下去来粗浅地谈谈本轮高中语文新课程的变化和在迎接新课改中所作的一些实践和尝试。
一、新课改的重大变化
普通高中语文课程标准（2017年）修订中把语文核心素养凝练为四个方面，即：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。语文课程必须以学生为中心，走出知识本位、技术主义、文本为纲、讲解分析的传统教学模式，根据新的改革思路调整课程设计和实施路径，加强情境化、结构化和选择性。在此基础上，衍生出两大核心内容。
1、明确教学的根本任务是立德树人。
新课改坚持语文课程学科内容与育人目标相融合的改革方向，突出落实立德树人根本任务，充分体现社会主义核心价值观，加强中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的教育。比如文本《百合花》（故事背景在解放战争时期）、《哦，香雪》（写于改革开放之初）、毛泽东的《反对党八股》（1942年延安干部会议上的讲话）、关汉卿的《窦娥冤》（中国十大古典悲剧）、林觉民的《与妻书》（黄花岗72烈士的一封家信）等红色文化、优秀文化都出现在必修上下册的语文课本上，在语文教学中渗透德育教育，培养学生的家国情怀。
2、提出了18个学习任务群意味着教材和教学都面临重大转型
课程标准提出了一个“学习任务群”的组织课程的综合方法，设置了“语言积累、梳理与探究”“中国革命文化和社会主义先进文化作品阅读与研讨”“整本书阅读与研讨”、“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“文学阅读与写作”“中华传统文化经典研习”“外国经典作家作品研习”等18个学习任务群。18个学习任务群，涵盖学生生活、学习和日后工作需要的各种语言活动类型，充分关注跨文化、跨媒介等语言文字运用新视角。学习任务群根据这次课程标准修订的主要精神，吸取十余年来优秀教师成功的创造性实践，将国外教学先进经验中国化的一种创造，是这次修订的一个亮点。
所谓“学习任务群”，是在真实情境下，确定与语文核心素养生成、发展、提升相关的人文主题，组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性。郑桂华在《高中在高中语文学习任务群的建议》
中对高中语文教师提出三点要求：一要有任务意识，二要增强整体意识，三要提高统筹能力。作者提到要注意学习任务群之间的联系、衔接，既重广度又重深度。这种学习任务群，与过去的教学模式有内在的区别。
二、新课程的若干实践
（一）、风物志展示——高一必修上册第四单元“家乡文化生活”任务群
1、落实活动目的
（1）聚焦家乡文化现象，形成关注和参与当代文化生活的意识，积极参与中国特色社会主义先进文化的传播与交流，增强文化自信。
（2）了解访谈调查的基本概念和特点，掌握有关访谈调查的基本知识和方法，提高语文综合能力。
2、明确活动内容
（1）确定家乡文化生活调查主题。（选取六大活动主题板块）
（一）保国寺（江南一绝的古建筑瑰宝）
（二）王升大博物馆通过老字号百年沧桑变化的历史真实再现浙东一带的农耕文化）
（三）韩岭老街（感受明清集市商业繁荣，体验水乡古村民俗风情）
（四）宁波市博物馆（宁波城市文化的核心与窗口）
（五）慈城古镇（江南地区唯一保存较为完整的古县城，享有"江南第一古县城"的美誉）
（六）商家招牌文化意象研究（缸鸭狗、赵大有、老宁波1381等具有宁波特色的商家文化）
（2）各小组自由组合，规划调查路线，确定调查重点，做好调查记录（包括影像资料）。（国庆假期布置）
（3）运用专题访谈、实地考察、网上查阅的调查方法，可采用图表方式加以呈现。
（4）对材料深入挖掘分析，对家乡文化生活现状有自己认识和思考，进行成果展示。
最后整理形成研学报告《宁波，请收下我的膝盖》，发在学校的公众号上。
（二）、整本书阅读——高一必修上册第五单元《乡土中国》（费孝通）
“整本书阅读”是统编教材中的新课程，旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构读书的经验，形成适合自己的读书方法。
《乡土中国》是一本社会学专著，从传统农村入手研究中国基层生活，以一种概念运用、理性思辨的学术方式帮我们建立起了对于中国传统社会的深刻认知。全书共14章，理论性强，涉及专业术语较多，语言表达比较抽象，对我们高中階段的没有一定生活体验的学生而言比较晦涩难懂。
具体操作如下：
1、预设阅读方案
阅读《乡土中国》，总的要求是读懂，理解基本内容，并能触类旁通，掌握学术性论著的一般读法。阅读方案要对阅读目标、阅读要求、阅读的方式和方法、阅读的时间进度作较为具体和周密的部署，让学生有章可循。
2、绘制思维导图
《乡土中国》是费孝通教授20世纪40年代后期在西南联大和云南大学讲授“乡村社会学”时撰写的14篇小论文，文本之间可以单独割裂更可以浑然一体。引导学生抓取每一个章节的核心概念和关键词，理解关键概念之间的逻辑关系，用图解的方式将其绘制成思维导图，最后梳理著作框架，搭建起整本书的知识体系。
3、师生集中解疑
学术论著中的核心概念的理解比如“礼俗社会”、“无讼”、“无为政治”并不是学生一朝一夕就能自己解决的，这时候要了解学生的阅读进程，发放疑难问题记录表，将学生理解中的难点分类整理，共同探讨，集中解决，学生合作探究，教师尽可能用具象的语言、生活化的事例、形象的图表来呈现。比如我们可以如此解读差序格局：就是每一家以自己作为中心，按照亲疏关系像石子投入水中的波纹一样，一圈圈推出去，愈推愈远，也愈推愈薄的社会关系。在这种关系格局中，自己是绝对的中心。宁波市高一第一学期期末市统考的23题就举了一个买东西排队面对陌生人插队和熟人插队的不同反映这样一个社会生活的普遍现象来解读熟人社会中的“差序格局”。如此一来，整本书阅读的教学就能突出重点且集中高效。
以上粗略地谈论了高一语文人在本轮新课改中的一些小尝试和小实践。新一轮的语文课改刚刚起步，道阻且长，但行者将至，让我们心怀温暖，与新课程一同成长，做一位教育的追梦人。
参考书目
[1]《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）
[2]《统编高中语文教材的特色与使用建议》温儒敏《课程教法教学》（2019、10）
[3]《高中语文学习任务群的教学建议》郭桂华《中学语文教学》（2017、3）
关键词：高一语文新课程;变化;实践
2020年的9月，笔者如愿以偿地拿到了部编版普通高中语文高一必修教材，开启了漫漫的学习、研究、摸索和教学之路。一路走来，有得有失，接下去来粗浅地谈谈本轮高中语文新课程的变化和在迎接新课改中所作的一些实践和尝试。
一、新课改的重大变化
普通高中语文课程标准（2017年）修订中把语文核心素养凝练为四个方面，即：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。语文课程必须以学生为中心，走出知识本位、技术主义、文本为纲、讲解分析的传统教学模式，根据新的改革思路调整课程设计和实施路径，加强情境化、结构化和选择性。在此基础上，衍生出两大核心内容。
1、明确教学的根本任务是立德树人。
新课改坚持语文课程学科内容与育人目标相融合的改革方向，突出落实立德树人根本任务，充分体现社会主义核心价值观，加强中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的教育。比如文本《百合花》（故事背景在解放战争时期）、《哦，香雪》（写于改革开放之初）、毛泽东的《反对党八股》（1942年延安干部会议上的讲话）、关汉卿的《窦娥冤》（中国十大古典悲剧）、林觉民的《与妻书》（黄花岗72烈士的一封家信）等红色文化、优秀文化都出现在必修上下册的语文课本上，在语文教学中渗透德育教育，培养学生的家国情怀。
2、提出了18个学习任务群意味着教材和教学都面临重大转型
课程标准提出了一个“学习任务群”的组织课程的综合方法，设置了“语言积累、梳理与探究”“中国革命文化和社会主义先进文化作品阅读与研讨”“整本书阅读与研讨”、“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“文学阅读与写作”“中华传统文化经典研习”“外国经典作家作品研习”等18个学习任务群。18个学习任务群，涵盖学生生活、学习和日后工作需要的各种语言活动类型，充分关注跨文化、跨媒介等语言文字运用新视角。学习任务群根据这次课程标准修订的主要精神，吸取十余年来优秀教师成功的创造性实践，将国外教学先进经验中国化的一种创造，是这次修订的一个亮点。
所谓“学习任务群”，是在真实情境下，确定与语文核心素养生成、发展、提升相关的人文主题，组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性。郑桂华在《高中在高中语文学习任务群的建议》
中对高中语文教师提出三点要求：一要有任务意识，二要增强整体意识，三要提高统筹能力。作者提到要注意学习任务群之间的联系、衔接，既重广度又重深度。这种学习任务群，与过去的教学模式有内在的区别。
二、新课程的若干实践
（一）、风物志展示——高一必修上册第四单元“家乡文化生活”任务群
1、落实活动目的
（1）聚焦家乡文化现象，形成关注和参与当代文化生活的意识，积极参与中国特色社会主义先进文化的传播与交流，增强文化自信。
（2）了解访谈调查的基本概念和特点，掌握有关访谈调查的基本知识和方法，提高语文综合能力。
2、明确活动内容
（1）确定家乡文化生活调查主题。（选取六大活动主题板块）
（一）保国寺（江南一绝的古建筑瑰宝）
（二）王升大博物馆通过老字号百年沧桑变化的历史真实再现浙东一带的农耕文化）
（三）韩岭老街（感受明清集市商业繁荣，体验水乡古村民俗风情）
（四）宁波市博物馆（宁波城市文化的核心与窗口）
（五）慈城古镇（江南地区唯一保存较为完整的古县城，享有"江南第一古县城"的美誉）
（六）商家招牌文化意象研究（缸鸭狗、赵大有、老宁波1381等具有宁波特色的商家文化）
（2）各小组自由组合，规划调查路线，确定调查重点，做好调查记录（包括影像资料）。（国庆假期布置）
（3）运用专题访谈、实地考察、网上查阅的调查方法，可采用图表方式加以呈现。
（4）对材料深入挖掘分析，对家乡文化生活现状有自己认识和思考，进行成果展示。
最后整理形成研学报告《宁波，请收下我的膝盖》，发在学校的公众号上。
（二）、整本书阅读——高一必修上册第五单元《乡土中国》（费孝通）
“整本书阅读”是统编教材中的新课程，旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构读书的经验，形成适合自己的读书方法。
《乡土中国》是一本社会学专著，从传统农村入手研究中国基层生活，以一种概念运用、理性思辨的学术方式帮我们建立起了对于中国传统社会的深刻认知。全书共14章，理论性强，涉及专业术语较多，语言表达比较抽象，对我们高中階段的没有一定生活体验的学生而言比较晦涩难懂。
具体操作如下：
1、预设阅读方案
阅读《乡土中国》，总的要求是读懂，理解基本内容，并能触类旁通，掌握学术性论著的一般读法。阅读方案要对阅读目标、阅读要求、阅读的方式和方法、阅读的时间进度作较为具体和周密的部署，让学生有章可循。
2、绘制思维导图
《乡土中国》是费孝通教授20世纪40年代后期在西南联大和云南大学讲授“乡村社会学”时撰写的14篇小论文，文本之间可以单独割裂更可以浑然一体。引导学生抓取每一个章节的核心概念和关键词，理解关键概念之间的逻辑关系，用图解的方式将其绘制成思维导图，最后梳理著作框架，搭建起整本书的知识体系。
3、师生集中解疑
学术论著中的核心概念的理解比如“礼俗社会”、“无讼”、“无为政治”并不是学生一朝一夕就能自己解决的，这时候要了解学生的阅读进程，发放疑难问题记录表，将学生理解中的难点分类整理，共同探讨，集中解决，学生合作探究，教师尽可能用具象的语言、生活化的事例、形象的图表来呈现。比如我们可以如此解读差序格局：就是每一家以自己作为中心，按照亲疏关系像石子投入水中的波纹一样，一圈圈推出去，愈推愈远，也愈推愈薄的社会关系。在这种关系格局中，自己是绝对的中心。宁波市高一第一学期期末市统考的23题就举了一个买东西排队面对陌生人插队和熟人插队的不同反映这样一个社会生活的普遍现象来解读熟人社会中的“差序格局”。如此一来，整本书阅读的教学就能突出重点且集中高效。
以上粗略地谈论了高一语文人在本轮新课改中的一些小尝试和小实践。新一轮的语文课改刚刚起步，道阻且长，但行者将至，让我们心怀温暖，与新课程一同成长，做一位教育的追梦人。
参考书目
[1]《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）
[2]《统编高中语文教材的特色与使用建议》温儒敏《课程教法教学》（2019、10）
[3]《高中语文学习任务群的教学建议》郭桂华《中学语文教学》（2017、3）