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摘要：伴随着“新课改”教学思想的日趋成熟，小学阶段的数学知识教学过程中，需要教师围绕学生们的实际学习表现，设计针对性的教学策略和内容，以期能够全面提升学生们的数学知识理解能力。因此，教师为学生们讲解相关数学知识内容时，需要率先明确学生为当前的数学知识教学主体，并选取契合学生学习需要的教学方法，使之起到良好的教学推动作用。有了教师设计的综合性教法引导，可以帮助学生进一步提升其数学知识学习质量。
关键词：小学生;数学学习;质量优化;方法分析
在教师为学生们讲解小学阶段的数学知识时，应当重点培养学生们的数学知识学习效率。所以，教师在教授其学习相关数学知识时，便可设计对应的信息技术教学策略，使之能够围绕学生们的实际学习不足，进行针对性的教学强化指导，以此深化其数学知识理解。同时，教师需要创编对应的合作性教学任务，使之能够有效增强学生们的团队协作意识，使其对所学知识有更全面的理解。此外，通过教师为学生们强调自主纠错的重要性，可以使其对所学数学知识内容的理解更为全面，对应的知识水平会得到综合性的优化提升。
一、结合信息化教学策略，深化学生知识理解
小学阶段的数学知识教学过程中，教师需要激活学生们的学习主动性，使其能够有效提升对所学知识内容的理解。所以，教师在系统性的教学分析后，决定从教学策略的角度入手，为学生们设计表现形式更为多样性的教学策略，使之能够全面深化学生对所学知识细节的理解。因此，教师决定为学生们设计对应的信息技术教学策略，希望可以使之有效调动学生们的学习主动性，使其对所学知识内容的理解更为全面深入。在教师看来，当前造成学生数学知识理解能力不足的关键性因素，在于学生对教师讲解的知识内容认知不足，因而导致其对所学数学知识内容的理解缺失。为此，教师在教导学生们学习相关数学知识内容时，便可设计对应的信息技术教学策略，使之能够契合学生当前的学习需要，并使之有效提升学生们的数学知识学习积极性，从而全面深化其对所学内容的理解。
例如，教师在指导学生们学习关于“位置与方向”的相关知识内容时，可以发现学生对方位确定和细节描述的知识认知不足。因此，便可设计对应的信息技术教学策略，为学生们进行系统且全面的教学指导，使之能够有效提升学生们的知识理解能力。为此，教师便可利用信息技术教学策略的技术优势，为学生们设计对应的动态化演示过程，使之能够从细节入手，引导学生们进行更为全面深入的知识学习和思考。也正是因为有了教师为学生们设计的信息化教学策略为基础，使得学生对所学知识内容的理解更为全面，对应的问题分析也更为透彻，从而切实提升了学生们的数学知识学习质量。
二、创编合作性学习任务，提升学生协作意识
在教师教授学生们学习小学阶段的数学知识内容时，可以发现学生在学习过程中，往往只是注重自身的学习和思考，并不能够同身边的学生一道进行知识信息交流。长此以往，必然会使学生们陷入知识理解不足的陷阱，对应的知识理解也会越发片面。所以，为了能够使学生们的数学知识学习更为积极高效，教师便可为学生们设计对应的合作性学习任务，使之能够契合学生们的学习实际，帮助学生进一步深化对所学知识内容的理解。在此过程中，教师可以引导学生们展开更为积极有效的信息交流，从而使其对所学知识细节的认知更为全面。所以，通过教师为学生们设计对应的合作性教学策略，可以使其对所学数学知识内容的认知更为深入，从而让全面提升其综合学习效率。
例如，教师为学生们讲解关于“最大公约数和最小公倍数”的知识内容时，便可为学生们设计对应的合作性教学策略，以期能够有效提升学生们的综合学习质量。为此，教师需要将学生们划分为对应的合作性学习小组，使其能够展开积极有效的信息交流，并使其对所学知识进行有效的集中分析和交流。通过教师为学生们设计对应的合作性学习任务，可以使其对所学知识细节的认知更为全面，对应的问题理解更为透彻，从而切实提升其数学知识水平。
三、培养纠错性学习习惯，增强学生认知水平
为了能够使学生们的数学知识学习更为高效，教师需要培养学生良好的学习习惯。所以，通过教师系统全面的教学分析，发现学生普遍未能养成良好的自主纠错意识和习惯。因此，教师在教导学生们学习相关数学知识时，便可为其设计对应的纠错性教学策略，使之能够进一步深化其对所学知识内涵的理解。也正是因为有了教师为其设计的纠错性教学方法引导，可以使学生们的问题纠错更为积极主动，对应的数学知识理解也更为清晰全面。
例如，学生们在学习关于“百分数”的知识内容时，教师便可引导学生们进行有效的自主纠错训练，使其能够结合自身学习过程中的错误知识理解，展開更为积极全面的问题分析和思考，从而有效提升其数学知识理解能力。正因有了教师为学生们设计的纠错性教学策略为基础，可以使其对所学知识内容的理解变得更为全面，从而有效提升了学生们的数学知识学习质量。
综上所述，教师在教授学生们学习小学数学知识内容时，需要设计综合性的教学策略，使之能够契合学生们的学习兴趣点，并全面提升学生们的数学知识学习质量。
参考文献：
[1]王振雷.构建小组合作学习 凸显课堂生命活力——小学数学教学中小组合作学习的现状与对策[J].新课程（中），2017（12）：183.
[2]陈玉焰.有效探究 合理接受——从提高小学数学课堂教学实效性谈学习方式的选择[J].新课程（中），2017（12）：215.
[3]仝淑青，赵敏.数学思想的本质意蕴及建构——小学数学教学的实践研究[J].中华少年，2017（35）：108-109.
关键词：小学生;数学学习;质量优化;方法分析
在教师为学生们讲解小学阶段的数学知识时，应当重点培养学生们的数学知识学习效率。所以，教师在教授其学习相关数学知识时，便可设计对应的信息技术教学策略，使之能够围绕学生们的实际学习不足，进行针对性的教学强化指导，以此深化其数学知识理解。同时，教师需要创编对应的合作性教学任务，使之能够有效增强学生们的团队协作意识，使其对所学知识有更全面的理解。此外，通过教师为学生们强调自主纠错的重要性，可以使其对所学数学知识内容的理解更为全面，对应的知识水平会得到综合性的优化提升。
一、结合信息化教学策略，深化学生知识理解
小学阶段的数学知识教学过程中，教师需要激活学生们的学习主动性，使其能够有效提升对所学知识内容的理解。所以，教师在系统性的教学分析后，决定从教学策略的角度入手，为学生们设计表现形式更为多样性的教学策略，使之能够全面深化学生对所学知识细节的理解。因此，教师决定为学生们设计对应的信息技术教学策略，希望可以使之有效调动学生们的学习主动性，使其对所学知识内容的理解更为全面深入。在教师看来，当前造成学生数学知识理解能力不足的关键性因素，在于学生对教师讲解的知识内容认知不足，因而导致其对所学数学知识内容的理解缺失。为此，教师在教导学生们学习相关数学知识内容时，便可设计对应的信息技术教学策略，使之能够契合学生当前的学习需要，并使之有效提升学生们的数学知识学习积极性，从而全面深化其对所学内容的理解。
例如，教师在指导学生们学习关于“位置与方向”的相关知识内容时，可以发现学生对方位确定和细节描述的知识认知不足。因此，便可设计对应的信息技术教学策略，为学生们进行系统且全面的教学指导，使之能够有效提升学生们的知识理解能力。为此，教师便可利用信息技术教学策略的技术优势，为学生们设计对应的动态化演示过程，使之能够从细节入手，引导学生们进行更为全面深入的知识学习和思考。也正是因为有了教师为学生们设计的信息化教学策略为基础，使得学生对所学知识内容的理解更为全面，对应的问题分析也更为透彻，从而切实提升了学生们的数学知识学习质量。
二、创编合作性学习任务，提升学生协作意识
在教师教授学生们学习小学阶段的数学知识内容时，可以发现学生在学习过程中，往往只是注重自身的学习和思考，并不能够同身边的学生一道进行知识信息交流。长此以往，必然会使学生们陷入知识理解不足的陷阱，对应的知识理解也会越发片面。所以，为了能够使学生们的数学知识学习更为积极高效，教师便可为学生们设计对应的合作性学习任务，使之能够契合学生们的学习实际，帮助学生进一步深化对所学知识内容的理解。在此过程中，教师可以引导学生们展开更为积极有效的信息交流，从而使其对所学知识细节的认知更为全面。所以，通过教师为学生们设计对应的合作性教学策略，可以使其对所学数学知识内容的认知更为深入，从而让全面提升其综合学习效率。
例如，教师为学生们讲解关于“最大公约数和最小公倍数”的知识内容时，便可为学生们设计对应的合作性教学策略，以期能够有效提升学生们的综合学习质量。为此，教师需要将学生们划分为对应的合作性学习小组，使其能够展开积极有效的信息交流，并使其对所学知识进行有效的集中分析和交流。通过教师为学生们设计对应的合作性学习任务，可以使其对所学知识细节的认知更为全面，对应的问题理解更为透彻，从而切实提升其数学知识水平。
三、培养纠错性学习习惯，增强学生认知水平
为了能够使学生们的数学知识学习更为高效，教师需要培养学生良好的学习习惯。所以，通过教师系统全面的教学分析，发现学生普遍未能养成良好的自主纠错意识和习惯。因此，教师在教导学生们学习相关数学知识时，便可为其设计对应的纠错性教学策略，使之能够进一步深化其对所学知识内涵的理解。也正是因为有了教师为其设计的纠错性教学方法引导，可以使学生们的问题纠错更为积极主动，对应的数学知识理解也更为清晰全面。
例如，学生们在学习关于“百分数”的知识内容时，教师便可引导学生们进行有效的自主纠错训练，使其能够结合自身学习过程中的错误知识理解，展開更为积极全面的问题分析和思考，从而有效提升其数学知识理解能力。正因有了教师为学生们设计的纠错性教学策略为基础，可以使其对所学知识内容的理解变得更为全面，从而有效提升了学生们的数学知识学习质量。
综上所述，教师在教授学生们学习小学数学知识内容时，需要设计综合性的教学策略，使之能够契合学生们的学习兴趣点，并全面提升学生们的数学知识学习质量。
参考文献：
[1]王振雷.构建小组合作学习 凸显课堂生命活力——小学数学教学中小组合作学习的现状与对策[J].新课程（中），2017（12）：183.
[2]陈玉焰.有效探究 合理接受——从提高小学数学课堂教学实效性谈学习方式的选择[J].新课程（中），2017（12）：215.
[3]仝淑青，赵敏.数学思想的本质意蕴及建构——小学数学教学的实践研究[J].中华少年，2017（35）：108-109.