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摘要：语文教学的目的之一是要使学生获得实际运用语言文字的能力，初中生的语言文字运用能力，是学好语文的关键因素之一。本文从注重激励引导、强化口头表达、培养创新思维及加强实践操作等方面加以探究，着力提升学生的语言文字运用能力，筑强学生的语文学习基础。
关键词：语言文字；运用力；激励；表达；创新；实践
语文教学的重要任务之一是要提高学生语言文字的运用能力，而语文课堂教学则是培养学生语言文字运用能力的一个重要途径。语文教师要注重引导学生打开思路，在正确、完整连贯的前提下，关注学生语言文字的丰富性、逻辑性，鼓励他们运用不同的表达方式，从口头表达、操作实践、创新思维等不同层面逐步强化，进而提高语言文字的运用能力。下面，笔者从四个方面谈谈初步见解。
一、注重激励引导
对于初中学生来说，虽然性格叛逆，但在学习上，教师的引导激励非常重要，教师的主导角色依然是不容忽视的。绝大多数学生的潜意识里，在学习上是依赖于教师的，老师的正确的引导和激励，很有可能对他们产生重大影响，尤其是语文学科的语言文字运用能力，是一个经历长久积累、长期积淀的过程，更是需要在语文教师的不断激励引导下，逐步提高。
为了充分应用好老师的导向作用，我们可以采取多种方式来引导、激励学生运用语言文字。比如，在平时，教师主编办班刊，组织学生一同办一份属于自己班级的小册子，即班刊，在这本小册子里，汇集了所有同学各自最好的作品，带着憧憬及成就感，学生自然会认真对待写作，会更加用心去写。
又如，重视鼓励性批语。在平时的语文作业中，尤其在作文批改中，教师的批语要注意保护他们的热情，多加鼓励，循循善诱，耐心地指出错误并加以引导其改正。作为语文教师，尤其是注意批评要有分寸，因为青春期孩子自尊心强，易受打击，教师要学会委婉批评，切忌出现例如“很差”、“屡教不改”、“令人失望”、“不堪入目”……等言辞中较为生硬刻薄的字眼；要学会并善于运用诸如“真不错”、“这次的作业你很用心”、“你在一步步进步”……较为顺耳的言辞。
语文教师要善于发现学生运用语言文字的闪光点，比如批语作文，大到全篇的审题立意、构思和过渡，小到开头结尾，一句话，一个词，努力去寻找值得表扬的点点滴滴。在教师的不断激励、引导之下，学生就敢于表达见解，勇于发表观点，从而提高语言文字运用能力。
二、强化口头表达
学好语文的根本是在于表达，所谓的能说会写，就是说只要能流利地口头表达出自己的见解，叙述事情的经过，描绘一定的场景，写的功夫也不会差到哪里去，语言文字运用能力自然强。学生在中学阶段，是思维的活跃期。要提升口头表达能力的第一步就是要加强学生口语交际能力的训练，多给他们提供开口发言的机会，更好地培养学生的口语交际能力，从而提高学生的语言文字运用能力。
例如，班级举行“时事大家谈”，针对时事热点大家各抒己见，可以谈谈中国东海防空识别区，谈谈嫦娥三号月球探测器成功发射等时事政治，也可以谈谈以房养老等民生问题，这些不但能拓展学生的整体视野，也培养了他们的大局观，还有表达能力。再比如，班级举办小型演讲会，为孩子提供平台，让学生自由在所给的有限时间里，畅所欲言，当然，教师要指导他们的演讲，提出有效意见，帮学生的演讲尽量做到所谓的“信”、“达”、“雅”。
当然，要多给学生提供开口发言的机会，就要寻找一切时机，抓住一切契机，搭建一切平台，鼓励他们在语文课上积极开动脑筋，组织语言，积极发言，尽量达到实现整体语文表达能力的提高效果。
三、培养创新思维
创新要融入生活，融入语文学习中，尤其是在语文作文中，更要提倡新颖。鼓励孩子学会创新构思方法，提倡个性表达。个性化的语文文字表达包含的元素有“生活体验”，“真情实感”，还要有“自己独特的感悟”，将身边的琐事写出“典型”、写出新意来，在平凡中描绘出不凡，因此要求学生做个生活的有心人，时时处处留意生活，观察生活，感悟生活，热爱生活。
在笔者批阅过的作文中，有相当一定量的作品是富有新意的。例如，以写人物为主题，一学生开头写道“有那么一种人，他骄傲，贪吃鱼，还整天睡懒觉……但我就是喜欢他——‘猫人’”文章在写作方式上创新了，用了欲扬先抑法，吸引读者眼球；又如，《我的名字叫……》这篇半命题作文，一学生就以《我的名字叫坐在最后一排的人》，文章以一个后进生的角度讲述了他进步、蜕变的心路历程，内容也是别具新意；再如，词语移用创新，即在一定的语言环境中，故意大词小用或小词大用、褒词贬用或贬词褒用、此词彼用或彼词此用，使句子充满情趣，令人耳目一新。如有学生写道“吃饭乃人生第一大事。当我在下课铃响0.1秒之后，手捧我那刚买的新碗狂奔向目的地时，地上的一颗小石子不知是怪我踩疼了它的肉体，还是与我过不去，偏偏要不识时务地跑到我的脚下来，害得我在没有一点思想准备时，与大地母亲接起吻来，直到嘴肿得老大。更可气的是，我那刚买的新碗不幸英年早逝。”这段话中的“肉体”、“接吻”、“英年早逝”等词焕发出新的光彩，读来备感清新俏皮，趣味横生。
当然，“新意”需要长时间的培养与训练，要扩充阅读量，汲取营养，感受他人思想；要日积月累，耳濡目染，学生一旦形成了一定的感悟、创新能力，他们就会用自己的眼光看世界，再用其自己独特的方式表达出来。从而培养起创新的语文思维，达到提高语言文字运用能力的目的。
四、加强实践操作
心理学表明，初中生的智力还是具体形象思维占大部分。我们教给他们知识，更要引导他们学会运用。我们可以通过观察、制作、表演、参观、调查、访问等丰富多彩的语文实践活动，让学生在具体生动的学习情境中去感受，去体会，从而逐步提高对语言文字实践操作能力。这样获取的知识不仅是准确可靠的，也是真正贯彻落实了“学以致用”。
比如，在初中语文中，我们学了新闻的读写。校园刚好有学生广播站，笔者发动大家写新闻稿，争当小记者，把“写新闻”变成现实。与此同时，举行“成语接龙”、“诗歌会”、“格言警句比赛”此类的课间实践活动，将语言文字“动”起来，掌握语言文字，同时能增加孩子的知识量。再比如，像演讲，朗诵，模仿新闻采访，表演话剧……都可以成为我们举办的实践活动的内容。有了这些实践活动，它将有力地促进学生把学过的语文知识进行消化、吸收并转化为语言文字运用能力。
总之，语文课程是一门工具性学科，主要任务是帮助学生习得语言，并且能够利用这种语言文字在自己的日常交际活动中进行交际。培养学生语言文字运用能力的渠道有很多，语文教师要不断探索，积极引导，将其作为重点常抓不懈，切实提高学生的语言文字运用能力。
参考文献：
[1]语文名师核心教学理念与经典课例研究之三 ━━著名特级教师于永正的五重语文
[2]王荣生著，《语文科课程论基础》，上海教育出版社，2010年版
（作者单位：福建泉州市泉港区山腰盐场美发中学362800）
关键词：语言文字；运用力；激励；表达；创新；实践
语文教学的重要任务之一是要提高学生语言文字的运用能力，而语文课堂教学则是培养学生语言文字运用能力的一个重要途径。语文教师要注重引导学生打开思路，在正确、完整连贯的前提下，关注学生语言文字的丰富性、逻辑性，鼓励他们运用不同的表达方式，从口头表达、操作实践、创新思维等不同层面逐步强化，进而提高语言文字的运用能力。下面，笔者从四个方面谈谈初步见解。
一、注重激励引导
对于初中学生来说，虽然性格叛逆，但在学习上，教师的引导激励非常重要，教师的主导角色依然是不容忽视的。绝大多数学生的潜意识里，在学习上是依赖于教师的，老师的正确的引导和激励，很有可能对他们产生重大影响，尤其是语文学科的语言文字运用能力，是一个经历长久积累、长期积淀的过程，更是需要在语文教师的不断激励引导下，逐步提高。
为了充分应用好老师的导向作用，我们可以采取多种方式来引导、激励学生运用语言文字。比如，在平时，教师主编办班刊，组织学生一同办一份属于自己班级的小册子，即班刊，在这本小册子里，汇集了所有同学各自最好的作品，带着憧憬及成就感，学生自然会认真对待写作，会更加用心去写。
又如，重视鼓励性批语。在平时的语文作业中，尤其在作文批改中，教师的批语要注意保护他们的热情，多加鼓励，循循善诱，耐心地指出错误并加以引导其改正。作为语文教师，尤其是注意批评要有分寸，因为青春期孩子自尊心强，易受打击，教师要学会委婉批评，切忌出现例如“很差”、“屡教不改”、“令人失望”、“不堪入目”……等言辞中较为生硬刻薄的字眼；要学会并善于运用诸如“真不错”、“这次的作业你很用心”、“你在一步步进步”……较为顺耳的言辞。
语文教师要善于发现学生运用语言文字的闪光点，比如批语作文，大到全篇的审题立意、构思和过渡，小到开头结尾，一句话，一个词，努力去寻找值得表扬的点点滴滴。在教师的不断激励、引导之下，学生就敢于表达见解，勇于发表观点，从而提高语言文字运用能力。
二、强化口头表达
学好语文的根本是在于表达，所谓的能说会写，就是说只要能流利地口头表达出自己的见解，叙述事情的经过，描绘一定的场景，写的功夫也不会差到哪里去，语言文字运用能力自然强。学生在中学阶段，是思维的活跃期。要提升口头表达能力的第一步就是要加强学生口语交际能力的训练，多给他们提供开口发言的机会，更好地培养学生的口语交际能力，从而提高学生的语言文字运用能力。
例如，班级举行“时事大家谈”，针对时事热点大家各抒己见，可以谈谈中国东海防空识别区，谈谈嫦娥三号月球探测器成功发射等时事政治，也可以谈谈以房养老等民生问题，这些不但能拓展学生的整体视野，也培养了他们的大局观，还有表达能力。再比如，班级举办小型演讲会，为孩子提供平台，让学生自由在所给的有限时间里，畅所欲言，当然，教师要指导他们的演讲，提出有效意见，帮学生的演讲尽量做到所谓的“信”、“达”、“雅”。
当然，要多给学生提供开口发言的机会，就要寻找一切时机，抓住一切契机，搭建一切平台，鼓励他们在语文课上积极开动脑筋，组织语言，积极发言，尽量达到实现整体语文表达能力的提高效果。
三、培养创新思维
创新要融入生活，融入语文学习中，尤其是在语文作文中，更要提倡新颖。鼓励孩子学会创新构思方法，提倡个性表达。个性化的语文文字表达包含的元素有“生活体验”，“真情实感”，还要有“自己独特的感悟”，将身边的琐事写出“典型”、写出新意来，在平凡中描绘出不凡，因此要求学生做个生活的有心人，时时处处留意生活，观察生活，感悟生活，热爱生活。
在笔者批阅过的作文中，有相当一定量的作品是富有新意的。例如，以写人物为主题，一学生开头写道“有那么一种人，他骄傲，贪吃鱼，还整天睡懒觉……但我就是喜欢他——‘猫人’”文章在写作方式上创新了，用了欲扬先抑法，吸引读者眼球；又如，《我的名字叫……》这篇半命题作文，一学生就以《我的名字叫坐在最后一排的人》，文章以一个后进生的角度讲述了他进步、蜕变的心路历程，内容也是别具新意；再如，词语移用创新，即在一定的语言环境中，故意大词小用或小词大用、褒词贬用或贬词褒用、此词彼用或彼词此用，使句子充满情趣，令人耳目一新。如有学生写道“吃饭乃人生第一大事。当我在下课铃响0.1秒之后，手捧我那刚买的新碗狂奔向目的地时，地上的一颗小石子不知是怪我踩疼了它的肉体，还是与我过不去，偏偏要不识时务地跑到我的脚下来，害得我在没有一点思想准备时，与大地母亲接起吻来，直到嘴肿得老大。更可气的是，我那刚买的新碗不幸英年早逝。”这段话中的“肉体”、“接吻”、“英年早逝”等词焕发出新的光彩，读来备感清新俏皮，趣味横生。
当然，“新意”需要长时间的培养与训练，要扩充阅读量，汲取营养，感受他人思想；要日积月累，耳濡目染，学生一旦形成了一定的感悟、创新能力，他们就会用自己的眼光看世界，再用其自己独特的方式表达出来。从而培养起创新的语文思维，达到提高语言文字运用能力的目的。
四、加强实践操作
心理学表明，初中生的智力还是具体形象思维占大部分。我们教给他们知识，更要引导他们学会运用。我们可以通过观察、制作、表演、参观、调查、访问等丰富多彩的语文实践活动，让学生在具体生动的学习情境中去感受，去体会，从而逐步提高对语言文字实践操作能力。这样获取的知识不仅是准确可靠的，也是真正贯彻落实了“学以致用”。
比如，在初中语文中，我们学了新闻的读写。校园刚好有学生广播站，笔者发动大家写新闻稿，争当小记者，把“写新闻”变成现实。与此同时，举行“成语接龙”、“诗歌会”、“格言警句比赛”此类的课间实践活动，将语言文字“动”起来，掌握语言文字，同时能增加孩子的知识量。再比如，像演讲，朗诵，模仿新闻采访，表演话剧……都可以成为我们举办的实践活动的内容。有了这些实践活动，它将有力地促进学生把学过的语文知识进行消化、吸收并转化为语言文字运用能力。
总之，语文课程是一门工具性学科，主要任务是帮助学生习得语言，并且能够利用这种语言文字在自己的日常交际活动中进行交际。培养学生语言文字运用能力的渠道有很多，语文教师要不断探索，积极引导，将其作为重点常抓不懈，切实提高学生的语言文字运用能力。
参考文献：
[1]语文名师核心教学理念与经典课例研究之三 ━━著名特级教师于永正的五重语文
[2]王荣生著，《语文科课程论基础》，上海教育出版社，2010年版
（作者单位：福建泉州市泉港区山腰盐场美发中学362800）