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摘要：数学作为一门抽象性的学科，对于小学生来说存在着一定的难度，但是也是小学生需要掌握的一门基础学科，在学生学习和生活中发挥着重要的作用。新课改之下的小学数学教育要求教师采用新式教学理念，在此背景下任务驱动法在数学课堂中得到了應用。从任务驱动法来看，其属于一种新式教学法，既能够对数学课堂教学进行优化处理，还能够锻炼小学生的学习能力和数学思维，所以本文对任务驱动法在小学数学教学中的应用进行了探究，旨在全面提升小学生的数学能力。
关键词：任务驱动法;小学;数学教学;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
任务驱动法是在建构主义教学理论的基础上发展起来的，其是将所需要学习的新知识融入到一个或者多个任务中，由教师引导学生对任务进行分析、讨论，在任务完成的过程中实现对知识的意义建构。从任务驱动法的应用来看，其适用于探究式教学，在小学阶段的数学教学中应用任务驱动法，既能够帮助学生有效的掌握基础知识及技能，还能够帮助学生获得更多的学习经验，对于培育学生的创新意识与探究能力具有重要的作用。目前研究任务驱动法在小学数学教学中的应用具有极强的现实意义。
一、预习任务驱动，保证新课学习效果
在小学生学习数学知识的过程中，预习则是学生学习知识的起点，同时也是学生了解新课内容的必要前提，可以说预习是学生掌握数学知识的关键所在。尤其是在数学课堂中通过预习既能够复习已有知识，还能够对新课知识进行了解，这样学生在学习新课知识的时候自然能够有效的掌握教学中的重难点。因此，在小学阶段采用任务驱动法组织教学，则需要重视预习环节，为学生安排合理的预习任务，通过任务驱动来达到预习的目的。例如，在教学《小数的加法和减法》这节课的知识时，对于“小数加法”的教学，教师可以为学生布置明确的预习任务，要求学生计算小数加法练习题，并要求学生分析整数加法与小数加法之间的关系，学生在计算的过程中就可以发现小数加法与整数加法类似，便能够总结出小数加法中小数点的变化规律及进制关系，从而轻松的掌握新课内容。同时，通过预习也能够带给学生一个启示，新知识的学习可以在已有知识的基础上类比得出，学生便会明白预习的意义，这样的教学效果自然会更为明显。
二、创设任务情境，激活自主探究意识
从小学阶段的数学教学来看，对于新知识的讲解，教师需要结合教学内容创设相应的学习情境，引导学生带着任务在情境中探究新知识，既能够确保学生处于积极的学习状态，还能够帮助学生实现积极的意义构建。从现阶段任务驱动法在小学数学教学中的应用来看，创设任务情境则是激活学生探究意识的重要手段，在促进学生积极主动参与到学习过程中具有重要的意义。因此，在小学数学课堂教学中，应用任务驱动法来组织数学课堂，则需要教师围绕教学目标及要求，为学生提供科学有效的任务驱动方案，确保能够通过多元化、趣味性的学习任务将学生吸引到学习情境中，刺激学生的求知欲，这样学生会主动的参与到知识探究过程中。例如，在教学《数学广角-优化》时，教材中已经给出了一个沏茶的生活情境，所以在教学的过程中教师除了讲解教材中的学习任务，还需要创设贴近学生认知的任务情境，引入战国时期田忌赛马的故事，引导学生体会运筹学在解决实际问题中的应用。然后教材中所给的生活情境进行分析，通过教材中所给的流程图来寻找最优方案，使得学生了解优化的实际意义。
三、设置启发任务，锻炼学生学习能力
从任务驱动教学法来看，其突出启发思想，所以在小学阶段的数学教学中运用任务驱动法，则需要教师合理布置其发生任务来锻炼小学生的思维能力。例如，在《数学广角-鸡兔同笼》的教学中，教师需要先明确“鸡兔同笼”的运算公式，鸡的数量=（兔子的脚数×总的数量-总的脚数量）÷（兔子的脚数-鸡的脚数），兔子的数量=总的脚的数量/2-总的动物头数。在具体的教学中，教师可以设置具有启发性的问题：在一个笼子里面共有40只头，120足，请问鸡兔各多少只？若是按照传统的教学方法，计算量比较大且复杂，很难使得学生掌握其中计算方法。通过启发式的布置任务，既可以通过启发性的问题引导学生主动探究，还能够激活学生的创造性思维促使学生主动探索解决问题的方法，从而实现学生自身数学学习能力的提升。
结束语
总而言之，从任务驱动法来看，不仅可以将抽象的数学知识转化为直观化的解题思路，还能够改善现阶段小学数学教学的现状。在小学数学教学中应用任务驱动法，既能够锻炼小学生的形象思维，还能够激活小学生的潜力。因此，在小学阶段的数学教学中，教师则需要充分发挥自身组织者、引导者、参与者的作用，合理设置学习任务，促使学生在完成任务的过程中提升自主探究的能力以及解决问题的能力，掌握更多的学习方法，实现自身数学学习能力的提升。
参考文献
[1]辛西香.任务驱动法在数学教学中的应用[J].中国教师，2020，（S1）：47.
[2]金建萍.任务驱动法在小学数学教学中的应用[J].数学大世界（下旬），2019，（05）：51+50.
[3]庄海华.任务驱动法在小学数学教学中的应用[J].小学生（中旬刊），2019，（05）：41.
关键词：任务驱动法;小学;数学教学;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
任务驱动法是在建构主义教学理论的基础上发展起来的，其是将所需要学习的新知识融入到一个或者多个任务中，由教师引导学生对任务进行分析、讨论，在任务完成的过程中实现对知识的意义建构。从任务驱动法的应用来看，其适用于探究式教学，在小学阶段的数学教学中应用任务驱动法，既能够帮助学生有效的掌握基础知识及技能，还能够帮助学生获得更多的学习经验，对于培育学生的创新意识与探究能力具有重要的作用。目前研究任务驱动法在小学数学教学中的应用具有极强的现实意义。
一、预习任务驱动，保证新课学习效果
在小学生学习数学知识的过程中，预习则是学生学习知识的起点，同时也是学生了解新课内容的必要前提，可以说预习是学生掌握数学知识的关键所在。尤其是在数学课堂中通过预习既能够复习已有知识，还能够对新课知识进行了解，这样学生在学习新课知识的时候自然能够有效的掌握教学中的重难点。因此，在小学阶段采用任务驱动法组织教学，则需要重视预习环节，为学生安排合理的预习任务，通过任务驱动来达到预习的目的。例如，在教学《小数的加法和减法》这节课的知识时，对于“小数加法”的教学，教师可以为学生布置明确的预习任务，要求学生计算小数加法练习题，并要求学生分析整数加法与小数加法之间的关系，学生在计算的过程中就可以发现小数加法与整数加法类似，便能够总结出小数加法中小数点的变化规律及进制关系，从而轻松的掌握新课内容。同时，通过预习也能够带给学生一个启示，新知识的学习可以在已有知识的基础上类比得出，学生便会明白预习的意义，这样的教学效果自然会更为明显。
二、创设任务情境，激活自主探究意识
从小学阶段的数学教学来看，对于新知识的讲解，教师需要结合教学内容创设相应的学习情境，引导学生带着任务在情境中探究新知识，既能够确保学生处于积极的学习状态，还能够帮助学生实现积极的意义构建。从现阶段任务驱动法在小学数学教学中的应用来看，创设任务情境则是激活学生探究意识的重要手段，在促进学生积极主动参与到学习过程中具有重要的意义。因此，在小学数学课堂教学中，应用任务驱动法来组织数学课堂，则需要教师围绕教学目标及要求，为学生提供科学有效的任务驱动方案，确保能够通过多元化、趣味性的学习任务将学生吸引到学习情境中，刺激学生的求知欲，这样学生会主动的参与到知识探究过程中。例如，在教学《数学广角-优化》时，教材中已经给出了一个沏茶的生活情境，所以在教学的过程中教师除了讲解教材中的学习任务，还需要创设贴近学生认知的任务情境，引入战国时期田忌赛马的故事，引导学生体会运筹学在解决实际问题中的应用。然后教材中所给的生活情境进行分析，通过教材中所给的流程图来寻找最优方案，使得学生了解优化的实际意义。
三、设置启发任务，锻炼学生学习能力
从任务驱动教学法来看，其突出启发思想，所以在小学阶段的数学教学中运用任务驱动法，则需要教师合理布置其发生任务来锻炼小学生的思维能力。例如，在《数学广角-鸡兔同笼》的教学中，教师需要先明确“鸡兔同笼”的运算公式，鸡的数量=（兔子的脚数×总的数量-总的脚数量）÷（兔子的脚数-鸡的脚数），兔子的数量=总的脚的数量/2-总的动物头数。在具体的教学中，教师可以设置具有启发性的问题：在一个笼子里面共有40只头，120足，请问鸡兔各多少只？若是按照传统的教学方法，计算量比较大且复杂，很难使得学生掌握其中计算方法。通过启发式的布置任务，既可以通过启发性的问题引导学生主动探究，还能够激活学生的创造性思维促使学生主动探索解决问题的方法，从而实现学生自身数学学习能力的提升。
结束语
总而言之，从任务驱动法来看，不仅可以将抽象的数学知识转化为直观化的解题思路，还能够改善现阶段小学数学教学的现状。在小学数学教学中应用任务驱动法，既能够锻炼小学生的形象思维，还能够激活小学生的潜力。因此，在小学阶段的数学教学中，教师则需要充分发挥自身组织者、引导者、参与者的作用，合理设置学习任务，促使学生在完成任务的过程中提升自主探究的能力以及解决问题的能力，掌握更多的学习方法，实现自身数学学习能力的提升。
参考文献
[1]辛西香.任务驱动法在数学教学中的应用[J].中国教师，2020，（S1）：47.
[2]金建萍.任务驱动法在小学数学教学中的应用[J].数学大世界（下旬），2019，（05）：51+50.
[3]庄海华.任务驱动法在小学数学教学中的应用[J].小学生（中旬刊），2019，（05）：41.