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摘要：语篇教学是小学英语学习的重要阶段，是学生英语能力综合运用的重要场所。语篇教学应当走出应试的老路子，从点、线、面、体四个角度构建渐进式的学习路径。渐进式语篇教学思路，既符合小学生的思维特点，也与英语学习的语言运用的实际需要相吻合。
关键词：小学英语；语篇教学；渐进式
小学英语学习中，语篇的作用极为重要，作为英语词汇、语法、语言的组织者与集成者，语篇提供给学生的往往是一个相对完整的意义。但这种意义不是通过母语来传递的，而是通过第二语言来传递的，因而学生在阅读、理解语篇的过程中，就多了一些语言学习的技术性要求，还需要对英语语言风格甚至是英语国家的语言习惯与文化有一定的了解。同时，这又是一个提升学生英语学习能力的综合性过程，是小学阶段英语学习听说读写的高阶水平，因此需要高度重视。实际教学中，由于受到应试的影响，语篇教学常常容易囿于生硬记忆、机械理解的怪圈，这不利于提升学生的英语素养。笔者以为，小学阶段的语篇教学，需要走点、线、面、体的渐进式教学之路。
突破“点”
教学实践中，笔者发现，小学生在语篇学习中，第一困难就是无法有效进入语篇学习的状态，而究其原因，则是因为没有寻找到语篇学习的一个关键点。如上面所提及的，英语语篇是一个意义完整、结构全面的语言载体，其需要学生有效把握住一个关键点，才能完成对语篇的完整理解。这个点是什么？笔者在教学中不断摸索，事实证明，这个点应当是因语篇而异的“主题”，这个主题可以是通过英语语言来呈现的，也可以是通过插图来呈现的。前者是英语语篇的基本特点，而后者则符合小学生构建语义的思维特征。
需要指出的是，突破语篇学习的点可以更早地开始，笔者在使用译林版小学英语教材的时候，就尝试在Story time/ Fun time/ Cartoon time/ Rhyme time等板块的教学中培养学生突破主题的能力。如在“Dolls”一课的教学中，Two fat boys这一内容短小精悍，让学生抓住其中的fat boys和meet的主题，可以构建出一个完整的图景，从而让学生的思维发挥想像，进而理解该篇含义。这对于后来的语篇学习来说，是一个很好的突破点的培养机会。
寻找“线”
“线”是语篇的脉络，是学生在语篇学习中的思维载体。线往往隐藏在语篇当中，需要学生在初步的理解后去进行梳理，才能逐步呈现，同时这个梳理的过程，本身又是学生深入理解语篇的重要阶段。在语篇教学中，寻找线的教学策略关键在于“去粗取精”。当然，这里所说的粗并不是没有用的东西，因为入教材的语篇一般来讲都是教材编写者精心之作，但任何一个小学英语语篇，一定是围绕某个话题而展开的，话题本身就是脉络，是骨干，而其他的附属内容则相当于血肉。寻找线，就是先寻找骨干的过程。
相关研究表明，要寻找到语篇的骨干，需要学生在相对完整地了解语篇含义的基础上，发挥逻辑思维去梳理出来，而这对于小学生来说可能是个不小的挑战，因为小学生阅读语篇时常常会有“一片模糊”的感觉，也就是我们常说的抓不住重点。此时教师应当发挥“教”的作用，引导学生去逐段梳理语篇的段落含义，然后利用“异中求同”的逻辑思维，以让学生发现语篇从头至尾都有着哪一个共同点，寻找到了这个共同点，实际上也就抓住了语篇的主题，从而把握住了语篇的脉络。
确定“面”
“面”是语篇的整体表现，是语篇中英语语言的基本含义在学生头脑中的体现，一个基本的判断是，当学生能够在读完语篇之后，初步用自己的语言表达出语篇大意的时候，这个面也就基本形成了。而这也给语篇教学提供了一种确定面的思路，那就是引导学生学会用自己的语言去重述语篇。
重述的过程，是一个学生利用自己的思维，对语篇大意进行梳理的过程，在这个过程中，学生的思维需要发挥重要作用，需要将语篇意义进行梳理并转换表达语言，这个重述并表达的过程，调动了学生的原有英语基础，也容纳了新的语篇内容，更重要的是语篇的完整性，使得学生的表达具有了英语语言运用的本义，从而可以让学生在确定语篇意义的时候，完成英语语言能力的提升。
需要指出，这个过程，也是英语水平发生分化的重要过程，部分学生会因为语义之面确定不当而走向负面，从而造成学困的现象，教师需要高度重视。
构建“体”
语篇学习的最终意义不在于某个具体语篇意义的理解，而在于让学生学会在一个英语情境中完成英语语言与英语基本文化的运用，这也是笔者所说的语篇之体的构建。
笔者以为，小学英语语篇教学的指向性要明确，要适当与高学段的英语学习需要进行衔接。《义务教育小学英语课程标准》是对义务教育阶段整个英语学习的描述，小学英语教师不能像铁道工一样只关注自己这一段。语篇实际上既是小学英语的高级阶段，也是初中甚至是高中英语的奠基阶段，构建出语篇学习之体，可以让学生的英语语用意识在小学阶段得到培养，可以让后面的英语学习更好地具有心境，从这个角度讲，在英语情境中构建英语语言表达意识并逐步提升英语语言的表达能力，是小学语篇教学的重要目标。
（作者单位：江苏省如皋市东陈镇丁北小学）
关键词：小学英语；语篇教学；渐进式
小学英语学习中，语篇的作用极为重要，作为英语词汇、语法、语言的组织者与集成者，语篇提供给学生的往往是一个相对完整的意义。但这种意义不是通过母语来传递的，而是通过第二语言来传递的，因而学生在阅读、理解语篇的过程中，就多了一些语言学习的技术性要求，还需要对英语语言风格甚至是英语国家的语言习惯与文化有一定的了解。同时，这又是一个提升学生英语学习能力的综合性过程，是小学阶段英语学习听说读写的高阶水平，因此需要高度重视。实际教学中，由于受到应试的影响，语篇教学常常容易囿于生硬记忆、机械理解的怪圈，这不利于提升学生的英语素养。笔者以为，小学阶段的语篇教学，需要走点、线、面、体的渐进式教学之路。
突破“点”
教学实践中，笔者发现，小学生在语篇学习中，第一困难就是无法有效进入语篇学习的状态，而究其原因，则是因为没有寻找到语篇学习的一个关键点。如上面所提及的，英语语篇是一个意义完整、结构全面的语言载体，其需要学生有效把握住一个关键点，才能完成对语篇的完整理解。这个点是什么？笔者在教学中不断摸索，事实证明，这个点应当是因语篇而异的“主题”，这个主题可以是通过英语语言来呈现的，也可以是通过插图来呈现的。前者是英语语篇的基本特点，而后者则符合小学生构建语义的思维特征。
需要指出的是，突破语篇学习的点可以更早地开始，笔者在使用译林版小学英语教材的时候，就尝试在Story time/ Fun time/ Cartoon time/ Rhyme time等板块的教学中培养学生突破主题的能力。如在“Dolls”一课的教学中，Two fat boys这一内容短小精悍，让学生抓住其中的fat boys和meet的主题，可以构建出一个完整的图景，从而让学生的思维发挥想像，进而理解该篇含义。这对于后来的语篇学习来说，是一个很好的突破点的培养机会。
寻找“线”
“线”是语篇的脉络，是学生在语篇学习中的思维载体。线往往隐藏在语篇当中，需要学生在初步的理解后去进行梳理，才能逐步呈现，同时这个梳理的过程，本身又是学生深入理解语篇的重要阶段。在语篇教学中，寻找线的教学策略关键在于“去粗取精”。当然，这里所说的粗并不是没有用的东西，因为入教材的语篇一般来讲都是教材编写者精心之作，但任何一个小学英语语篇，一定是围绕某个话题而展开的，话题本身就是脉络，是骨干，而其他的附属内容则相当于血肉。寻找线，就是先寻找骨干的过程。
相关研究表明，要寻找到语篇的骨干，需要学生在相对完整地了解语篇含义的基础上，发挥逻辑思维去梳理出来，而这对于小学生来说可能是个不小的挑战，因为小学生阅读语篇时常常会有“一片模糊”的感觉，也就是我们常说的抓不住重点。此时教师应当发挥“教”的作用，引导学生去逐段梳理语篇的段落含义，然后利用“异中求同”的逻辑思维，以让学生发现语篇从头至尾都有着哪一个共同点，寻找到了这个共同点，实际上也就抓住了语篇的主题，从而把握住了语篇的脉络。
确定“面”
“面”是语篇的整体表现，是语篇中英语语言的基本含义在学生头脑中的体现，一个基本的判断是，当学生能够在读完语篇之后，初步用自己的语言表达出语篇大意的时候，这个面也就基本形成了。而这也给语篇教学提供了一种确定面的思路，那就是引导学生学会用自己的语言去重述语篇。
重述的过程，是一个学生利用自己的思维，对语篇大意进行梳理的过程，在这个过程中，学生的思维需要发挥重要作用，需要将语篇意义进行梳理并转换表达语言，这个重述并表达的过程，调动了学生的原有英语基础，也容纳了新的语篇内容，更重要的是语篇的完整性，使得学生的表达具有了英语语言运用的本义，从而可以让学生在确定语篇意义的时候，完成英语语言能力的提升。
需要指出，这个过程，也是英语水平发生分化的重要过程，部分学生会因为语义之面确定不当而走向负面，从而造成学困的现象，教师需要高度重视。
构建“体”
语篇学习的最终意义不在于某个具体语篇意义的理解，而在于让学生学会在一个英语情境中完成英语语言与英语基本文化的运用，这也是笔者所说的语篇之体的构建。
笔者以为，小学英语语篇教学的指向性要明确，要适当与高学段的英语学习需要进行衔接。《义务教育小学英语课程标准》是对义务教育阶段整个英语学习的描述，小学英语教师不能像铁道工一样只关注自己这一段。语篇实际上既是小学英语的高级阶段，也是初中甚至是高中英语的奠基阶段，构建出语篇学习之体，可以让学生的英语语用意识在小学阶段得到培养，可以让后面的英语学习更好地具有心境，从这个角度讲，在英语情境中构建英语语言表达意识并逐步提升英语语言的表达能力，是小学语篇教学的重要目标。
（作者单位：江苏省如皋市东陈镇丁北小学）