论文部分内容阅读
摘 要：在以往研究的基础上，辅以日常教学的心得及对教材学习者的访谈，对广西经济管理干部学院商务英语专业视听说课程教材的使用情况进行研究，发现现用教材存在的问题有：教材无法满足课程设置；部分教材内容不符合学生的听说水平；教材在任务设置和编排上不够科学合理；内容未能很好的贴近学生将来的实际工作。针对上述问题，作者从开发小组、前期调研、课程内容的选择和编排、（视）音频的选择和录制以及教材评估方面探讨如何开发一本适用于该学院商务英语专业学生使用的（视）听说教材。
关键词：广西高职；商务英语视听说；教材；现状；启示
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.32.070
1 引言
学习语言的最终目的是交流。人与人之间无障碍的交流必然要以过硬的听说能力为基础，国与国之间顺利的商务往来亦基于此。所以近年来国家教育部将英语课程的教学要求放在重点培养学生听说能力上。很多商务英语教学人员因此纷纷从师资、生源、教法以及教学设备等方面着手对学生听说能力的提高开展研究。教材作为培养优秀商务英语人才的重要因素之一，自然也成为了学者们研究的着眼点。然而笔者遗憾地发现，对于高职商务英语视听说课程教材的研究成果并未形成规模，带有区域性的研究更是少之又少。因此，本文將在以往研究的基础上，辅以日常教学的心得及对教材学习者的访谈，将研究重点锁定在广西经济管理干部学院（以下简称“经干院”）商务英语专业视听说课程教材的使用情况上，以更具针对性的视角来研究该课程教材的使用现状，并从反思中获得启示，以期为学院高职商务英语（视）听说课程的教材建设和学生听说水平的提高提供一些有价值的资料。
2 商务英语（视）听说课程教材使用现状
多年的高职商务英语（视）听说课程教学经验让笔者发现国内这门课的教材开发已形成规模，但从质量上看却参差不齐。通过边教学边筛选的形式，近3年来经干院选用的是大连理工大学出版社的“十二五”职业教育国家规划教材—《世纪商务英语听说教程》系列，共4册，分基础篇2册和专业篇2册。相对而言，该系列教材能按照职业能力发展规律构建教学内容，内容较丰富，知识覆盖比较系统和完整，基本涉及了商贸运作的流程，各单元都配有相应的案例，且较为真实，有一定的趣味性，口语练习也很有针对性，较能调动学生的积极性，教材配套资源相对齐全。但在教学当中，笔者仍发现有以下的不足。
2.1 教材无法满足课程设置
市面上的（视）听说教材多为2-3册，而经干院商务英语（视）听说课的授课时长达5个学期，这些教材远不足以帮助任课教师完成整门课的教学工作量。笔者曾选用过外语教学与研究出版社的《新视野商务英语视听说》（第二版）上下册，该教材也受到了师生的一致好评，但由于其无法满足课程的设置，所以改用现今的教材。虽然《世纪商务英语听说教程》系列也仅有4册，但教材内容加上语音、B级、四级和六级的训练，也能勉强帮助教师完成教学工作。此外，笔者认为该教材的基础篇部分内容划分过细，单元太多，而每个学期的课时量有限，教学计划和教学内容都受到了影响。
2.2 部分教材内容不符合学生的听说水平
李丽红（2015）提出高职商务英语专业的学生倾向于在本省就业，所以教材的开发应结合地缘特征。学院该专业的学生普遍英语底子薄弱，听说能力差，专业知识不过关。而市面上的（视）听说教材又缺乏地域性。这么一来，学生学习起来就很吃力。在与区内同行交流中笔者也了解到其他学校该课程的授课老师也有此类的感受。特别是现用教材的专业篇2，音频素材语速过快，内容的专业性太强，使得教学计划开展起来难度很大，不适合我区的高职学生使用。
2.3 教材在任务设置和编排上不够科学合理
笔者认为该教材在任务设置和编排上逻辑性不够强，没能做到从易到难。比如在专业篇2里Unit 2的Section C部分，Task One是一道表格填空题，Task Two是一道是非题，这样一种从难到易的编排，容易让学生产生自卑的心理。而且每一个听力材料普遍设置两个任务，每个任务按照学生的英语水平至少听2-3次，一节课下来会让学生感到疲惫，甚至厌学，最终影响整体教学效果。
2.4 内容未能很好的贴近学生将来的实际工作
该校商务英语专业的毕业生就业特点是就业对口率低，中小型私企员工居多，就业岗位基层化。现用教材中关于广告设计、企业文化、企业社会责任以及零售业类型的听说练习就不太贴近学院甚至区内高职商务英语专业学生的未来就业需求。陈芳（2015）表示高职英语教材的编写多是由高校教师组成编写团队，缺乏行业专家和企业精英的参与，这种封闭式的编写方式是造成教材与行业需求相脱节的根本原因。
3 教材使用现状所带来的启示
根据以上情况，笔者认为开发一套符合学院商务英语专业学生需求的优质（视）听说教材对于该学院的商务英语专业改革与可持续发展有着至关重要的作用。具体把握以下几个方面。
3.1 开发小组的确立
刘青春（2010）提出教材的开发应该遵循“三位一体”的联合开发机制，即“出版社+高校教师+行业专家”的合作链模式。笔者十分认同这一观点。单由缺乏商务实践经验的高校教师组成教材编写团队偏离了高职英语教育培养应用型人才的目的，只有这三方齐心协力，才能让教材更好的为师生服务，更准确抓住市场并能更贴近社会用人的需求。
3.2 前期调研工作
在编撰教材之前，编写组一定要认真做好调研工作，包括市面上（视）听说教材的优缺点、符合学院高职学生使用的国内外优秀（视）听说材料的收集、师生对现用教材的使用情况调查、企业对商务英语人才的需求分析以及外贸行业未来在我区的发展前景等。
3.3 课程内容的选择和编排 教材在内容上应该遵循“实用为主，够用为度”的原则，不要太难，要具有真实性，贴近学生的实际生活和工作，题材新颖有趣。在单元划分上一般以12个单元为一册书最佳。考虑到每学期课时量问题，教材趣味度应放在彩印、在Warming-up部分设置游戏环节以及拍摄生动有趣的视频来实现。在编排方面，一定要从最简单的题型到难度偏大的题型依次递进。填空题的篇幅不宜过长，最好控制在10个空左右；简答题的问题设置不要太难，答案不应太过繁琐。每个音频资料设置一个任务，特别重要的可适当设置两个。可以考虑在学生用书后增添（视）音频资料的英文对照，方便学生理解听力材料和增强口语水平。
3.4 （视）音频的选择和录制
录制或选用的视频及音频材料语速不能过快，保持在每分钟130-150个词左右，咬字清晰，画质或声质高，无噪音。最好选择专业摄像或录音团队进行（视）音频的制作。表演者除了要口语过硬之外，最好有一定的录音或表演经验，使教材的（视）音频更加生动有趣。
3.5 教材的评估
教材建设是建立在教学实践的基础上。通过教学得到反馈，并从反馈中不断完善教材。林洁（2010）提出了多維度的教材评估方式，即“教师个人的使用心得+教师间的评估讨论+学习者使用反馈”的方式提升教材质量。因此在教材编好后，可将试用本应用于教学中，通过教学发现教材中的不足，了解学生的使用感受，经过同行间的讨论对教材进行修改，在不断完善中开发出一本优秀的教材。
4 结语
如果把教师比做工匠，那么优秀的教材正如上等的刻刀。如果刻刀不好，那么再好的教师也会在提升学生听说能力方面受到阻碍。因此，只有用心开发一套属于经干院商务英语专业学生自己的（视）听说教材，学生的听说能力才能有所突破，学院才能够真正地为区内培养一批批高质量的应用型英语人才。
参考文献
[1]陈芳.高职英语教材编写对策研究[J].出版广角，2015，（10）：96-97.
[2]郭梅.高职商务英语教材建设中存在的问题及对策[J].吉首大学学报（社会科学版），2013，（34）：131-136.
[3]李丽红.以拓宽就业渠道为目标的高职商务英语专业教材开发研究[J].江西青年职业学院学报，2015，25（6）：84-86.
[4]梁晶.高职商务英语专业（视）听说教材存在的问题及对策[J].才智，2012，（19）：328-329.
[5]林洁.培养复合型商务英语人才的商务英语教材的编写和评估标准[J].外语，2010，（11）：110-112.
[6]刘青春.高职院校商务英语教材开发和出版趋势研究及模式探讨[J].中国出版，2010，（7）：56-59.
[7]钟卫红.需求分析在高职院校英语教材选择中的应用[J].辽宁高职学报，2005，7（6）：42-48.
关键词：广西高职；商务英语视听说；教材；现状；启示
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.32.070
1 引言
学习语言的最终目的是交流。人与人之间无障碍的交流必然要以过硬的听说能力为基础，国与国之间顺利的商务往来亦基于此。所以近年来国家教育部将英语课程的教学要求放在重点培养学生听说能力上。很多商务英语教学人员因此纷纷从师资、生源、教法以及教学设备等方面着手对学生听说能力的提高开展研究。教材作为培养优秀商务英语人才的重要因素之一，自然也成为了学者们研究的着眼点。然而笔者遗憾地发现，对于高职商务英语视听说课程教材的研究成果并未形成规模，带有区域性的研究更是少之又少。因此，本文將在以往研究的基础上，辅以日常教学的心得及对教材学习者的访谈，将研究重点锁定在广西经济管理干部学院（以下简称“经干院”）商务英语专业视听说课程教材的使用情况上，以更具针对性的视角来研究该课程教材的使用现状，并从反思中获得启示，以期为学院高职商务英语（视）听说课程的教材建设和学生听说水平的提高提供一些有价值的资料。
2 商务英语（视）听说课程教材使用现状
多年的高职商务英语（视）听说课程教学经验让笔者发现国内这门课的教材开发已形成规模，但从质量上看却参差不齐。通过边教学边筛选的形式，近3年来经干院选用的是大连理工大学出版社的“十二五”职业教育国家规划教材—《世纪商务英语听说教程》系列，共4册，分基础篇2册和专业篇2册。相对而言，该系列教材能按照职业能力发展规律构建教学内容，内容较丰富，知识覆盖比较系统和完整，基本涉及了商贸运作的流程，各单元都配有相应的案例，且较为真实，有一定的趣味性，口语练习也很有针对性，较能调动学生的积极性，教材配套资源相对齐全。但在教学当中，笔者仍发现有以下的不足。
2.1 教材无法满足课程设置
市面上的（视）听说教材多为2-3册，而经干院商务英语（视）听说课的授课时长达5个学期，这些教材远不足以帮助任课教师完成整门课的教学工作量。笔者曾选用过外语教学与研究出版社的《新视野商务英语视听说》（第二版）上下册，该教材也受到了师生的一致好评，但由于其无法满足课程的设置，所以改用现今的教材。虽然《世纪商务英语听说教程》系列也仅有4册，但教材内容加上语音、B级、四级和六级的训练，也能勉强帮助教师完成教学工作。此外，笔者认为该教材的基础篇部分内容划分过细，单元太多，而每个学期的课时量有限，教学计划和教学内容都受到了影响。
2.2 部分教材内容不符合学生的听说水平
李丽红（2015）提出高职商务英语专业的学生倾向于在本省就业，所以教材的开发应结合地缘特征。学院该专业的学生普遍英语底子薄弱，听说能力差，专业知识不过关。而市面上的（视）听说教材又缺乏地域性。这么一来，学生学习起来就很吃力。在与区内同行交流中笔者也了解到其他学校该课程的授课老师也有此类的感受。特别是现用教材的专业篇2，音频素材语速过快，内容的专业性太强，使得教学计划开展起来难度很大，不适合我区的高职学生使用。
2.3 教材在任务设置和编排上不够科学合理
笔者认为该教材在任务设置和编排上逻辑性不够强，没能做到从易到难。比如在专业篇2里Unit 2的Section C部分，Task One是一道表格填空题，Task Two是一道是非题，这样一种从难到易的编排，容易让学生产生自卑的心理。而且每一个听力材料普遍设置两个任务，每个任务按照学生的英语水平至少听2-3次，一节课下来会让学生感到疲惫，甚至厌学，最终影响整体教学效果。
2.4 内容未能很好的贴近学生将来的实际工作
该校商务英语专业的毕业生就业特点是就业对口率低，中小型私企员工居多，就业岗位基层化。现用教材中关于广告设计、企业文化、企业社会责任以及零售业类型的听说练习就不太贴近学院甚至区内高职商务英语专业学生的未来就业需求。陈芳（2015）表示高职英语教材的编写多是由高校教师组成编写团队，缺乏行业专家和企业精英的参与，这种封闭式的编写方式是造成教材与行业需求相脱节的根本原因。
3 教材使用现状所带来的启示
根据以上情况，笔者认为开发一套符合学院商务英语专业学生需求的优质（视）听说教材对于该学院的商务英语专业改革与可持续发展有着至关重要的作用。具体把握以下几个方面。
3.1 开发小组的确立
刘青春（2010）提出教材的开发应该遵循“三位一体”的联合开发机制，即“出版社+高校教师+行业专家”的合作链模式。笔者十分认同这一观点。单由缺乏商务实践经验的高校教师组成教材编写团队偏离了高职英语教育培养应用型人才的目的，只有这三方齐心协力，才能让教材更好的为师生服务，更准确抓住市场并能更贴近社会用人的需求。
3.2 前期调研工作
在编撰教材之前，编写组一定要认真做好调研工作，包括市面上（视）听说教材的优缺点、符合学院高职学生使用的国内外优秀（视）听说材料的收集、师生对现用教材的使用情况调查、企业对商务英语人才的需求分析以及外贸行业未来在我区的发展前景等。
3.3 课程内容的选择和编排 教材在内容上应该遵循“实用为主，够用为度”的原则，不要太难，要具有真实性，贴近学生的实际生活和工作，题材新颖有趣。在单元划分上一般以12个单元为一册书最佳。考虑到每学期课时量问题，教材趣味度应放在彩印、在Warming-up部分设置游戏环节以及拍摄生动有趣的视频来实现。在编排方面，一定要从最简单的题型到难度偏大的题型依次递进。填空题的篇幅不宜过长，最好控制在10个空左右；简答题的问题设置不要太难，答案不应太过繁琐。每个音频资料设置一个任务，特别重要的可适当设置两个。可以考虑在学生用书后增添（视）音频资料的英文对照，方便学生理解听力材料和增强口语水平。
3.4 （视）音频的选择和录制
录制或选用的视频及音频材料语速不能过快，保持在每分钟130-150个词左右，咬字清晰，画质或声质高，无噪音。最好选择专业摄像或录音团队进行（视）音频的制作。表演者除了要口语过硬之外，最好有一定的录音或表演经验，使教材的（视）音频更加生动有趣。
3.5 教材的评估
教材建设是建立在教学实践的基础上。通过教学得到反馈，并从反馈中不断完善教材。林洁（2010）提出了多維度的教材评估方式，即“教师个人的使用心得+教师间的评估讨论+学习者使用反馈”的方式提升教材质量。因此在教材编好后，可将试用本应用于教学中，通过教学发现教材中的不足，了解学生的使用感受，经过同行间的讨论对教材进行修改，在不断完善中开发出一本优秀的教材。
4 结语
如果把教师比做工匠，那么优秀的教材正如上等的刻刀。如果刻刀不好，那么再好的教师也会在提升学生听说能力方面受到阻碍。因此，只有用心开发一套属于经干院商务英语专业学生自己的（视）听说教材，学生的听说能力才能有所突破，学院才能够真正地为区内培养一批批高质量的应用型英语人才。
参考文献
[1]陈芳.高职英语教材编写对策研究[J].出版广角，2015，（10）：96-97.
[2]郭梅.高职商务英语教材建设中存在的问题及对策[J].吉首大学学报（社会科学版），2013，（34）：131-136.
[3]李丽红.以拓宽就业渠道为目标的高职商务英语专业教材开发研究[J].江西青年职业学院学报，2015，25（6）：84-86.
[4]梁晶.高职商务英语专业（视）听说教材存在的问题及对策[J].才智，2012，（19）：328-329.
[5]林洁.培养复合型商务英语人才的商务英语教材的编写和评估标准[J].外语，2010，（11）：110-112.
[6]刘青春.高职院校商务英语教材开发和出版趋势研究及模式探讨[J].中国出版，2010，（7）：56-59.
[7]钟卫红.需求分析在高职院校英语教材选择中的应用[J].辽宁高职学报，2005，7（6）：42-48.