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【摘 要】问题是数学的心脏，质疑是积极思考的表现，是创新精神的萌芽，世界上许多发明创造都源于“疑问”，提出一个问题往往比解决一个问题更加重要，因此，在数学教学中，我们要重视学生质疑能力的培养。鉴于此，本文笔者结合自己的教学经验和实践，通过教师的四个故意，引发学生的质疑。
【关键词】小学数学；质疑
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0259-01
学起于思，思源于疑。巧妙地设疑，可以集中学生的听课注意力，使他们主动发现问题、解决问题。有疑问，才会有思考与探索；有思考与探索，才会有创造。因此，教师要培养学生的创造性思维.必须从培养学生的质疑能力开始。
一、故意出错，引发质疑
小学生对教师的依赖性较强，很少去怀疑教师的话会有什么问题或错误，课堂上“教师讲、学生听”成了天经地义的模式。在这样的背景下，教师在上课时巧妙设计出错的环节，可以“催化”学生问题意识的形成。在二年级下册，在教学“认识千”的过程中，我在黑板上书写“八百八十七、八百八十八、八百八十九、八百九十一、八百九十二、八百九十三、八百九十四、八百九十五、八百九十六、八百九十七、八百九十八、八百九十九、九百零一”学生这时大喊“老师，你错了，你漏写了，八百八十九接下去是八百九十，八百九十九接下去是九百”。在这个时候，平时会错的同学会突然“惊醒”，“原来我一直都错在这里了”，这样能有效地使学生改正错误。
二、故意忽略，引发质疑
课堂需要预设的精彩，更需要生成的美丽。特别是捕捉到学生的错误时，教师要利用教育的智慧，化腐朽为神奇，把学生的错误化为课堂教学的宝贵资源。在一年级下册，在解决问题中“淘气今年7岁，他比小红大4岁，小红今年几岁？”有部分同学因为思维定势，出现“大”字就用加法而快速脱口而出，“7+4=11”，并在那沾沾自喜，本想在这个时候用力解释一番，但是想想这样效果并不明显。于是，我就故意接着讲下一道练习题，这时有同学反应过来，便迫不及待地举手，其他同学也在思考“怎么了”，最后通过学生共同纠正，“淘气比小红大4岁，那反过来小红就比淘气小4岁，现在求的是小红，求的是较小的那个数，应该用7-4=3才是对的”经历这过程，学生懂得做题目要先理解，具体问题具体分析。在二年级上册的练习题中“笑笑有6个圆片，淘气有10个圆片，淘气要多少个给笑笑，两人就一样多”由于思考不完整，学生会用10-6=4来解答，这时我想考察一下学生，就忽略，往下讲，这时有同学举手了“老师，上一题我有疑问”“有什么疑问呢”“淘气给笑笑4个之后，淘气就有6个，而笑笑就有10个，这样他们不会一样多的。”“你们觉得呢？”“老师，没错，他说得很对”“是的，我们算出来的4，是淘气比笑笑多的，应该要把多出来的部分一人一半，这样最后两人才会一样多。明白了吗？”“明白了”，学生自己解答的问题比老师解答的更能为大家所接受。
三、故意反问，引发质疑
数学课进行得非常流畅的时候，往往忽略思维必要的深度，简化必要思考的过程。对于教学上的重点、难点、易错点，教师都要设法让学生放慢速度，多留意一点，于无疑处寻疑，于有疑处质疑。为达此目的，我的方法之一就是故意反问，使学生顿生疑问，赢得反思的时间，提高学生的辨别力。见此情况，我就会引导学生证明刚才答案的正确性。二年级上册“6-9的乘法口诀”中，对于“7×8=56”我会反问，这个得数是对的吗？“对的”“真的吗？你确定？”“我们都是这样背的”“你们背错了”学生都地低下了头，“除非你们能说一个让我心服口服的理由”“我知道，7×8表示7个8或者8个7，如果写成加法，可以是7+7+7+7+7+7+7+7或者8+8+8+8+8+8+8用加法加起来得数就是56”“你们同意吗？”“同意”“非常好，说得我心服口服，给这位同学掌声。”二年级下册“有余数除法”11÷2=5……1中，对于这个问题，即使学生的回答完全正确，有时也会说：“同意这个答案的举手。”看到许多学生不假思索地纷纷举起手，我故意再问一句：“这个答案肯定正确吗？”一些学生迟疑地摇摇头.把举起的手放下来。这时会有学生把它原本的答案说出来，“不是，应该是11÷2=4……3”一个学生发言了。“现在有两个答案，哪个才是对的？谁能说出理由？” “11÷2=5……1这个才是对的，因为余数一定要比除数小，而11÷2=4……3中的余数比除数大，肯定是错的”“这位同学说的真完整，真好，你们赞同吗？”我会经过这样一个反复的过程，容易混淆的问题得到澄清，人云亦云的习惯逐步改变，独立思考的习惯得以养成。对于学生不够完整的叙述或不完全正确的过程与方法（包括结果），在学生自己尚未发现的情况下，教师的一句反问，往往能激起学生的怀疑，从而让思路多一次盘旋，进而自主反思、自主质疑、自我纠正，体验成功的喜悦。
四、故意暴露矛盾冲突，引发质疑
在数学教学中，会用故意暴露矛盾冲突，引起学生质疑的方法，引导学生自主反思、自主纠错。在二年级上册练习题中“每两棵树之间相隔5米，小青从第一棵树跑到第七棵树，一共跑了多少米？”大部分学生用5×7=35，这时我就会画出情境图，“小青从第一棵树跑到第七棵树是6个间距，也就是只有6个5，应该列式7-1=6，6×5=30”。在二年级下册，“利用有余数除法解决问题”教学中，“老师和同学去秋游，有22人去租船，一条船限乘4人，至少要租几条船？”学生会解答“22÷4=5（条）……2（人）答：至少要租5条船。”学生只是简单地认为得数就是答案，这时我用多媒体展示学生乘船的情景，20个同学都做上了船，旁边就2个同学很可怜地站在旁边，我就说：“这两个同学怎么这么可怜，5條船都坐完了，他们都没得玩”学生会说“老师，还得再租一条给他们，人人平等，都要玩的”“可是你们只租了5条啊，所以，如果只看这个式子，你能解释解释吗？”“22人去租船，一条船最多坐4人，租了5条，可是还有两个同学没得坐，还得再租一条给他们，所以应该答：至少要租6条。”让学生很清楚地看到事实与他们所解答案的冲突，迫使学生对自己的认知产生怀疑，从错误中吸取教训，从失败中找出原因，最终找出正确的方法。
在教学中，只有充分相信学生，有效指导学生大胆质疑，数学课堂才能“动”起来，学生的思维才能“活”起来。
参考文献
[1]徐天云.四个“故意”，改变路不拾疑状况[J].小学数学教学参考，2011，（10）.
【关键词】小学数学；质疑
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0259-01
学起于思，思源于疑。巧妙地设疑，可以集中学生的听课注意力，使他们主动发现问题、解决问题。有疑问，才会有思考与探索；有思考与探索，才会有创造。因此，教师要培养学生的创造性思维.必须从培养学生的质疑能力开始。
一、故意出错，引发质疑
小学生对教师的依赖性较强，很少去怀疑教师的话会有什么问题或错误，课堂上“教师讲、学生听”成了天经地义的模式。在这样的背景下，教师在上课时巧妙设计出错的环节，可以“催化”学生问题意识的形成。在二年级下册，在教学“认识千”的过程中，我在黑板上书写“八百八十七、八百八十八、八百八十九、八百九十一、八百九十二、八百九十三、八百九十四、八百九十五、八百九十六、八百九十七、八百九十八、八百九十九、九百零一”学生这时大喊“老师，你错了，你漏写了，八百八十九接下去是八百九十，八百九十九接下去是九百”。在这个时候，平时会错的同学会突然“惊醒”，“原来我一直都错在这里了”，这样能有效地使学生改正错误。
二、故意忽略，引发质疑
课堂需要预设的精彩，更需要生成的美丽。特别是捕捉到学生的错误时，教师要利用教育的智慧，化腐朽为神奇，把学生的错误化为课堂教学的宝贵资源。在一年级下册，在解决问题中“淘气今年7岁，他比小红大4岁，小红今年几岁？”有部分同学因为思维定势，出现“大”字就用加法而快速脱口而出，“7+4=11”，并在那沾沾自喜，本想在这个时候用力解释一番，但是想想这样效果并不明显。于是，我就故意接着讲下一道练习题，这时有同学反应过来，便迫不及待地举手，其他同学也在思考“怎么了”，最后通过学生共同纠正，“淘气比小红大4岁，那反过来小红就比淘气小4岁，现在求的是小红，求的是较小的那个数，应该用7-4=3才是对的”经历这过程，学生懂得做题目要先理解，具体问题具体分析。在二年级上册的练习题中“笑笑有6个圆片，淘气有10个圆片，淘气要多少个给笑笑，两人就一样多”由于思考不完整，学生会用10-6=4来解答，这时我想考察一下学生，就忽略，往下讲，这时有同学举手了“老师，上一题我有疑问”“有什么疑问呢”“淘气给笑笑4个之后，淘气就有6个，而笑笑就有10个，这样他们不会一样多的。”“你们觉得呢？”“老师，没错，他说得很对”“是的，我们算出来的4，是淘气比笑笑多的，应该要把多出来的部分一人一半，这样最后两人才会一样多。明白了吗？”“明白了”，学生自己解答的问题比老师解答的更能为大家所接受。
三、故意反问，引发质疑
数学课进行得非常流畅的时候，往往忽略思维必要的深度，简化必要思考的过程。对于教学上的重点、难点、易错点，教师都要设法让学生放慢速度，多留意一点，于无疑处寻疑，于有疑处质疑。为达此目的，我的方法之一就是故意反问，使学生顿生疑问，赢得反思的时间，提高学生的辨别力。见此情况，我就会引导学生证明刚才答案的正确性。二年级上册“6-9的乘法口诀”中，对于“7×8=56”我会反问，这个得数是对的吗？“对的”“真的吗？你确定？”“我们都是这样背的”“你们背错了”学生都地低下了头，“除非你们能说一个让我心服口服的理由”“我知道，7×8表示7个8或者8个7，如果写成加法，可以是7+7+7+7+7+7+7+7或者8+8+8+8+8+8+8用加法加起来得数就是56”“你们同意吗？”“同意”“非常好，说得我心服口服，给这位同学掌声。”二年级下册“有余数除法”11÷2=5……1中，对于这个问题，即使学生的回答完全正确，有时也会说：“同意这个答案的举手。”看到许多学生不假思索地纷纷举起手，我故意再问一句：“这个答案肯定正确吗？”一些学生迟疑地摇摇头.把举起的手放下来。这时会有学生把它原本的答案说出来，“不是，应该是11÷2=4……3”一个学生发言了。“现在有两个答案，哪个才是对的？谁能说出理由？” “11÷2=5……1这个才是对的，因为余数一定要比除数小，而11÷2=4……3中的余数比除数大，肯定是错的”“这位同学说的真完整，真好，你们赞同吗？”我会经过这样一个反复的过程，容易混淆的问题得到澄清，人云亦云的习惯逐步改变，独立思考的习惯得以养成。对于学生不够完整的叙述或不完全正确的过程与方法（包括结果），在学生自己尚未发现的情况下，教师的一句反问，往往能激起学生的怀疑，从而让思路多一次盘旋，进而自主反思、自主质疑、自我纠正，体验成功的喜悦。
四、故意暴露矛盾冲突，引发质疑
在数学教学中，会用故意暴露矛盾冲突，引起学生质疑的方法，引导学生自主反思、自主纠错。在二年级上册练习题中“每两棵树之间相隔5米，小青从第一棵树跑到第七棵树，一共跑了多少米？”大部分学生用5×7=35，这时我就会画出情境图，“小青从第一棵树跑到第七棵树是6个间距，也就是只有6个5，应该列式7-1=6，6×5=30”。在二年级下册，“利用有余数除法解决问题”教学中，“老师和同学去秋游，有22人去租船，一条船限乘4人，至少要租几条船？”学生会解答“22÷4=5（条）……2（人）答：至少要租5条船。”学生只是简单地认为得数就是答案，这时我用多媒体展示学生乘船的情景，20个同学都做上了船，旁边就2个同学很可怜地站在旁边，我就说：“这两个同学怎么这么可怜，5條船都坐完了，他们都没得玩”学生会说“老师，还得再租一条给他们，人人平等，都要玩的”“可是你们只租了5条啊，所以，如果只看这个式子，你能解释解释吗？”“22人去租船，一条船最多坐4人，租了5条，可是还有两个同学没得坐，还得再租一条给他们，所以应该答：至少要租6条。”让学生很清楚地看到事实与他们所解答案的冲突，迫使学生对自己的认知产生怀疑，从错误中吸取教训，从失败中找出原因，最终找出正确的方法。
在教学中，只有充分相信学生，有效指导学生大胆质疑，数学课堂才能“动”起来，学生的思维才能“活”起来。
参考文献
[1]徐天云.四个“故意”，改变路不拾疑状况[J].小学数学教学参考，2011，（10）.