论文部分内容阅读
【摘要】班主任是整个近现代教育实践与理论的重要成果之一。作为班级工作的主要负责人,班主任这一角色有着其特定的性质、地位和任务,在教育活动中起到特殊的作用。本文通过对班主任角色的产生、发展进行梳理,对班主任角色的性质、地位和任务进行阐述,强调了中学教育活动中班主任的重要作用。
【关键词】班主任; 班主任角色
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0100-02
“你愿意做班主任吗?”这是一名师范生走上工作岗位后常常会被问到的问题,是一名新教师必须去面对、去思考,并作出选择的问题。李镇西在面对这一问题的时候由衷地做出了肯定的回答,他在《你愿意做班主任吗?》中说到:“2004年3月,应我的请求,成都市教育局决定将我从成都市教科所调往学校,出任成都市盐道街中学外语学校的副校长。一到学校,我对谢丹琦校长说:“请给我一个班,让我做班主任。”半年后,我如愿接手了一个高一新班。日子一下回到了从前,我和学生一起早读,然后是备课、上课、找学生谈心、接待家长、批改学生作文、看学生随笔……每天的生活平凡、琐碎、忙碌而又充实。因为我每天都在实践着,思考着,感动着,幸福着。”[1]不论师范生或是一线教师做出什么样的选择,对这一问题的回答必须建立在对中学班主任角色的认识之上。
1中学班主任角色是班级授课制的必然产物
中学班主任角色是班级授课制的产物。我国自建国以来中学教育一直实行班级授课制。“在我们看来,只要以班级授课制的组织形式开展教育活动,就必须有班主任这一工作。”[2]中学班主任是我国中学教育中不可缺少的重要力量。
班主任角色的产生是和班级授课制紧密相连的。我国于1862年清政府在北京开办的京师同文馆第一次采用班级授课制这种组织形式。京师同文馆采用分班授课并设置“提调”,其职责与班主任有相似之处。1904年清政府颁布《奏定学堂章程》规定,小学“各学级置本科正教员一人”,“通教各科目”,“任教授学生之功课,且掌所属之职务”,是我国班主任制度的雏形。中学到中华民国时期才实行级任制,后又把中学的级任制改为导师制,负责班级组织教育工作的教师称级任导师。
中华人民共和国成立后我国对学制进行了改革,明确采用班级授课制,班主任制度确立,班主任角色正式产生。1952年3月18日颁发试行的《中学暂行规程(草案)》规定,“中学以班为教学单位”,“每班设班主任一人”。《中学暂行规程(草案)》还对中学班主任职责做了规定,“在教导主任和副教导主任领导下,负责联系本班各科教员指导学生生活和学习”。
班主任制度在我国一直实施至今,在教育实践中得到不断完善。1988年,国家教委颁发了《中学班主任工作的暂行规定》对中学班主任的地位、作用、任务等方面,都作出了相关规定,明确指出:“班级是学校进行教育、教学工作基本单位。班主任是班集体的组织者、教育者和指导者.是学校领导者实施教育教学工作计划的得力助手……”《中学班主任工作的暂行规定》成为地方各级教育行政部门和学校指导中学班主任工作的依据。1998年,原国家教委制定了《中学班主任工作暂行条例》,进一步明确了班主任的任务和责职、班主任工作的原则与方法等。国家和社会对中学班主任及其工作高度肯定和重视。2004年,教育部关于学习贯彻《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的实施意见中指出,“要完善学校的班主任制度,高度重视班主任工作,选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任。”
2中学班主任角色是中学教师的重要职责
中学班主任是中学教育中必不可少的岗位。可是在现实中有部分教师由于“压力大”、“工作繁琐”、“待遇少”、“缺乏经验”等众多原因不愿承担班主任工作。其实承担班主任工作不论是对教师自身还是学生都有重要意义。可以说班主任角色是中学教师的重要角色。
2.1“班级和人生维系得这么紧密,班主任这一职业便具有了一定的诱惑力”[3]
为什么愿意做班主任?全国优秀班主任魏书生老师做了如下的回答:
“班集体,人们生于斯,长于斯,变化于斯。在其中时,关心她,爱护她,为她吃苦,为她的荣誉奋斗;离开她后,留恋她,想念她,回忆她,魂牵梦绕着她……这怀念的感情经过滚滚滔滔的时间长河的冲刷,非但没有消失,反倒经年累月越积越深。许多人愈到老年、晚年,对其思之愈切,念之愈深。
班级和人生维系得这么紧密,班主任这一职业便具有了一定的诱惑力。”[4]
班级是学校为实现一定的教育的目的,将年龄相同、文化程度大体相同的学生按一定人数规模建立起来的教育组织。正如魏老师的回答一样,中学班主任角色的重要意义就来自于班级与中学生成长之间的紧密联系。中学班主任面对的对象是中学生。他们正处于人生重要的转折时期。他们人生中最重要的时期都生活在班级之中。班级为学生提供了一种生活,在生活中有各种各样的营养,即资源,这些资源以各种方式整合起来,构成中学生成长的重要环境:
2.1.1班级是学生接受知识教育的资源: 知识是促进一个人在德、智、体、美及心理等方面全面、和谐、健康地发展的基础,这种知识学习是需要一定的客观条件来促成的。班级首先是学生接受知识教育的场所。班级授课制是现代学校向学生传授知识的主要方式。首先,班级为学生提供了正规的、系统的知识。学生在课堂上学到的知识是按照课程标准的要求建立起来,充分考虑到了学科本身的逻辑和学生的学习能力。第二,班级还为学生提供了丰富的学习资料。班级中都配备了包括教具、学具、书籍在能的丰富的学习资料。班级中的学习资料要比学生家庭为其提供的更为丰富。这些资料有的来自学校的投入,有的来自班级师生的共建。第三,学生在班级中,不仅接受来自教师、来自课堂的知识,同时也不断从其他同学身上吸取知识。在班级中,学生能受到全面的知识教育,这种教育不仅内容多样,而且安排有序,科学合理。
2.1.2班级是学生社会化的资源: 社会化,就是教育者按照通过班级教育、教学过程和人际交往、活动实践,以班级目标为导向,借助课堂教学、集体规范、班级文化等载体,让青少年学生接受社会政治、经济制度、社会习俗、文化规范、民族传统、大众媒体、同龄伙伴以及社区、家庭等广泛而深刻的影响,籍此确立社会价值观与生活目标,获得社会生活基本知识和基本技能,学会遵从社会规范,培养社会行为和社会角色。 班级是学生社会化的重要资源。陶行知先生指出:“集体生活是儿童自我向社会化道路发展的重要推动力。”班级的社会化功能是通过班级集体生活实现的。班级是社会的缩影,是以青少年学生为主体,以社会化学习与交往活动为特征的教育社会。学生在班级中的活动,其实是广泛的学习过程。在这里,每时每刻与人交往,每次参加有组织的活动,都是学习。学生们就是在这样的不断活动与游戏中成长并且逐渐成熟的,积累着进入社会的必要经验。因此,每个学生进入社会的准备情况如何,适应能力如何,服务于社会的本领如何,很大程度上取决于班级给他打下的基础。 班级活动不仅能使学生得到锻炼和培养,还可以使他们的能力和特长得到施展和发挥。在形式多样、内容丰富的各种活动中,学生的兴趣很容易就能够被激发出来,进而培养了爱好和特长,形成一定的能力。对学生来说,这是最好的锻炼机会,这种锻炼,往往终生受用。很多人进入社会后所表现的各种才艺和才能,往往是在学校读书期间所培养的,这就是班级的功劳了。
2.1.3班级是学生进行自我教育的资源: 班级在发挥教育作用的同时,也推动学生自我教育,是学生进行自我教育的重要资源。班级的各种教育活动,能促进学生做积极接受教育的选择,教师的不断要求,班级对个人的各种约束,都会促进每个学生去思考,去实践,进而形成自觉的要求,形成自我教育的内驱力量。学生该做什么,不该做什么,常常是在“随大流”中养成习惯的,就是说班级的制约力量,能使学生从不自觉到逐渐自觉,最后形成良好的行为习惯。学生有一种从众心理和模仿心理,有时这种心理虽是不自觉的,但效果明显。健康的班级舆论就象一张无形的大网,时时刻刻规范着每一个人的言行。班级的风气很正,学生的良好表现就会成为主导面;当集体中出现了什么新的苗头,一旦受到肯定,这种苗头就会被多数人甚至整个集体“接受”,成为集体中的一种新的行为。好的行为有人模仿,少数人随着“大多数”行动,从而促进学生养成良好的行为习惯。对于某些不良行为,班级也能够对其产生纠偏作用,使不良行为在“大多数”面前不能表现,进而有所收敛,以至逐渐自觉地克服掉。以上过程都是在班级中学生的自我教育的过程,班级的状态愈好,这个过程的作用就愈强。良好的班级生活对学生的影响往往是不可估量的。营造班级的集体环境,使之有利于对学生的熏陶,始终是班主任的重要工作。
在班级中,每一个人都是受教育者,每一个人也都是教育者,是自己的教育者,也是他人的教育者,这使得班级能够积聚一股强大的教育力量,令每一个在场者受到激励与鼓舞。
对于学生来说,班级是他们全身心投入其中,以获得知识、掌握社会生活本领的场所,是他们结交朋友、编织梦想的生活团体;对教师来说,班级既是其教育工作的重要场所,也是其教育工作的重要对象。教师不断地引领着班级走向成熟。每一位老师都对班级的成长负有责任。每一位教师都应当主动地承担起班主任的职责。
2.2“不做班主任的教师不是一个完整的教师”: “班主任不仅仅是给我们无穷的情感财富和教育科研成果,而且还更能锻炼我们。”[5]
从中学教师自身的发展来说,特别是青年教师,承担班主任工作是其成长的必经之路。有人说“不做班主任的教师不是一个完整的教师”。的确如此,首先,只有担任班主任才能全面了解学生。班主任比其他任课教师跟学生的接触时间更长,不仅能够了解到学生课堂上的表现,更能了解到学生课外甚至校外的情况。不仅能够了解学生学习水平,还能够深入了解到学生的性格、品德等各方面。第二,只有担任班主任才能全面了解教师工作,提高教育教学能力。学生的发展应当是德、智、体等方面的全面发展,这就要求教师不仅要具备知识的教学能力。教师也应当具有对学生个性培养、道德养成等方面的指导能力,而这些能力需要在班主任工作的历练中形成和发展。第三,只有担任班主任才能体会到教师的全部的幸福。担任班主任会比一般教师有更多的情感回报,班主任与学生的关系更加亲密,更得到学生的尊重;担任班主任会比一般教师有更多的事业成果,班主任工作研究是教师重要的科研领域,担任班主任工作理论与实践相结合更易产生科研成果。
另一方面,在我国中学中学教育阶段班主任的需求量巨大。从教育统计数据来看,2006年普通高中班级数有430472个,普通初中班级数有1065460个,一个班级配一名班主任,2006年中学班主任的数量接近150万人。从这个角度来说,每一位中学教师都有承担班主任工作的责任。原国家教委1986年颁布的《中学教师职务试行条例》中对中学一级、二级、三级教师的职责规定中都有“担任班主任”一条。各地方根据此条例制定的实施细则中都将担任一定年限班主任作为中学各级教师职务的评定条件。
3中学班主任角色的多重性
虽然班级是学生接受知识教育、个体社会化和自我教育的资源,但是班级作为一种教育资源给予学生的影响并不总是正面的、积极的。只有一个健康的班级才能成为促进学生发展的乐园。要想充分利用班级教育资源,给予学生正面的、积极的影响,促进班级中每一位学生的发展,这就需要班主任能够扮演好自己的角色。班主任的角色具有多重性。《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》指出,中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分,是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者,是中小学思想道德教育的骨干,是沟通家长和社区的桥梁,是实施素质教育的重要力量。这指明了班主任的多重角色,也框定了班主任的主要工作。
3.1中学班主任是中学班级工作的组织者与班集体建设的指导者: 中学的教育和教学工作主要是以班级为单位进行的。指导班级工作、建设班集体是班主任的主要工作。班主任管理好班级、组织好班集体是中学教育工作得以开展的基础。班主任不仅要组织好班级的日常工作,为学生提供一个良好的学习环境,还承担着班级组织建设的任务。班主任要引导学生参与到班集体的建设当中去。中学班集体对中学生的成长与发展,意义重大,从而也决定了班主任工作的重要意义。中学班集体有利于培养中学生的集体主义观念,在集体建设的过程中受教育。
3.2中学班主任是中学生健康成长的引领者与思想道德教育的骨干: 中学阶段是学生发展的重要时期。中学生的主要活动是在学校中,依托学校提供的条件来使自己健康和谐地发展。学校提供的“条件”中最重要的是教师,教师对学生成长起着至关重要的作用。中学教师应当对学生的发展给予必要的指导。“所有的教师都应当全面关心学生的发展,但班主任是全面关心学生发展的主任老师……与其他教师比,班主任最有可能成为学生发展的重要他人”[6]在班级管理中,班主任对学生负有更全面、更经常、更直接的教育责任。班主任不仅要对学生进行学业指导,还要关注学生身心的全面发展,对学生进行心理、生活等全方位的指导。 中学时期是学生道德发展的关键期。学校是对未成年人进行思想道德教育的主渠道,必须按照党的教育方针,把德育工作摆在素质教育的首要位置,贯穿于教育教学的各个环节。要把弘扬和培育民族精神作为思想道德建设极为重要的任务,纳入中小学教育的全过程。[7]班主任要根据学校教育的要求,针对本班的实际其情况,对班级学生进行思想道德教育。班主任不仅通过班级对学生施加道德教育影响,班主任自身也对学生具有着重要的道德榜样作用。班主任必须达到一定的高度,才能成为学生成长的作用条件,才能肩负起教育学生的重任,才能教育好学生。班主任的整体素质越高,对学生教育影响力度就越大,教育效果就越好,学生成长就越顺利,学生的发展就越会有根基。[8]
3.3中学班主任是学校、社会、家庭教育力量的协调者
在中学校园内,就一个班级而言,并非所有能对中学生产生影响的力量都与教育目标保持一致,也并非所有与教育目标的实现一致的教育力量能够做到同步、协调一致,以此产生综合的教育效果。这就需要有人来全面负责协调工作。中学班主任就是这样的协调者。中学班主任协调校内教育力量主要表现在两个方面,即协调各任课教师之间的教育力量和协调中学生集体与非正式群体之间的关系。这两方面教育力量的协调对中学教育目标的实现和优秀中学生的培养是至关重要的。[9]
中学生的生活不限于学校生活本身,校外的丰富生活,对中学生的影响很大。随着中学生独立意识的增强和活动范围的拓展,各种有利或有害于中学生成长的因素纷至沓来。中学班主任能够审时度势,能够因势利导,保持与家庭、社会的经常联系,充分发挥家庭和社会中积极因素的作用,克服其消极影响,以增强学校教育的效果。一般而言,学校、社会和家庭对中学生的作用力存在三种形态。其一是“合力”型,即“同心合力”型,这是对中学生成长与发展最有利的形态。学校、社会、家庭目标一致,教育原则、方法一致。其二是“分力”型,即“各自为政”型,这是对中学生成长与发展利、弊共存的形态。社会、家庭的目标与学校不完全一致,教育原则、方法有科学的一面,也有不科学甚至反科学的一面。其三是“反力”型,即“背道而驰”型,社会、家庭的目标与学校教育目的完全相反,其教育原则、方法也与学校教育相反。班主任通过协调工作,就是要克服社会、家庭与之相对的“反力”形态的影响,利用“分力”形态正面的效果,形成“合力”型的理想局面。
参考文献
[1]李镇西:《你愿意做班主任吗?》,李镇西新家:与青春同行,http://lzx.eduol.cn/archives/2007/313761.html,2009年7月9日。
[2]李学农、陈震:《初中班主任》,南京师范大学出版社2003年版,第16页。
[3]魏书生:《班主任工作漫谈》,漓江出版社2008年,第1页。
[4]班华:《今天,怎么做教师》,华东大学出版社2006年版,丛书序言。
[5]白铭欣著:《班级管理论》,天津教育出版社 2000年版, 第94-103页。
[6]班华主编:《中学教育学》,人民教育出版社 2002年版, 第363-364页。
注:
[1] 李镇西:《你愿意做班主任吗?》,李镇西新家:与青春同行,http://lzx.eduol.cn/archives/2007/313761.html,2009年7月9日。
[2] 李学农、陈震:《初中班主任》,南京师范大学出版社2003年版,第16页。
[3] 魏书生:《班主任工作漫谈》,漓江出版社2008年,第1页。
[4] 魏书生:《班主任工作漫谈》,漓江出版社2008年,第1页。
[5] 李镇西:《你愿意做班主任吗?》,李镇西新家:与青春同行,http://lzx.eduol.cn/archives/2007/313761.html,2009年7月9日。
[6] 班华:《今天,怎么做教师》,华东大学出版社2006年版,丛书序言。
[7] 《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见(2004年2月26日)》。
[8]白铭欣著:《班级管理论》,天津教育出版社 2000年版, 第94-103页。
[9] 班华主编:《中学教育学》,人民教育出版社 2002年版, 第363-364页。
【关键词】班主任; 班主任角色
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0100-02
“你愿意做班主任吗?”这是一名师范生走上工作岗位后常常会被问到的问题,是一名新教师必须去面对、去思考,并作出选择的问题。李镇西在面对这一问题的时候由衷地做出了肯定的回答,他在《你愿意做班主任吗?》中说到:“2004年3月,应我的请求,成都市教育局决定将我从成都市教科所调往学校,出任成都市盐道街中学外语学校的副校长。一到学校,我对谢丹琦校长说:“请给我一个班,让我做班主任。”半年后,我如愿接手了一个高一新班。日子一下回到了从前,我和学生一起早读,然后是备课、上课、找学生谈心、接待家长、批改学生作文、看学生随笔……每天的生活平凡、琐碎、忙碌而又充实。因为我每天都在实践着,思考着,感动着,幸福着。”[1]不论师范生或是一线教师做出什么样的选择,对这一问题的回答必须建立在对中学班主任角色的认识之上。
1中学班主任角色是班级授课制的必然产物
中学班主任角色是班级授课制的产物。我国自建国以来中学教育一直实行班级授课制。“在我们看来,只要以班级授课制的组织形式开展教育活动,就必须有班主任这一工作。”[2]中学班主任是我国中学教育中不可缺少的重要力量。
班主任角色的产生是和班级授课制紧密相连的。我国于1862年清政府在北京开办的京师同文馆第一次采用班级授课制这种组织形式。京师同文馆采用分班授课并设置“提调”,其职责与班主任有相似之处。1904年清政府颁布《奏定学堂章程》规定,小学“各学级置本科正教员一人”,“通教各科目”,“任教授学生之功课,且掌所属之职务”,是我国班主任制度的雏形。中学到中华民国时期才实行级任制,后又把中学的级任制改为导师制,负责班级组织教育工作的教师称级任导师。
中华人民共和国成立后我国对学制进行了改革,明确采用班级授课制,班主任制度确立,班主任角色正式产生。1952年3月18日颁发试行的《中学暂行规程(草案)》规定,“中学以班为教学单位”,“每班设班主任一人”。《中学暂行规程(草案)》还对中学班主任职责做了规定,“在教导主任和副教导主任领导下,负责联系本班各科教员指导学生生活和学习”。
班主任制度在我国一直实施至今,在教育实践中得到不断完善。1988年,国家教委颁发了《中学班主任工作的暂行规定》对中学班主任的地位、作用、任务等方面,都作出了相关规定,明确指出:“班级是学校进行教育、教学工作基本单位。班主任是班集体的组织者、教育者和指导者.是学校领导者实施教育教学工作计划的得力助手……”《中学班主任工作的暂行规定》成为地方各级教育行政部门和学校指导中学班主任工作的依据。1998年,原国家教委制定了《中学班主任工作暂行条例》,进一步明确了班主任的任务和责职、班主任工作的原则与方法等。国家和社会对中学班主任及其工作高度肯定和重视。2004年,教育部关于学习贯彻《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的实施意见中指出,“要完善学校的班主任制度,高度重视班主任工作,选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任。”
2中学班主任角色是中学教师的重要职责
中学班主任是中学教育中必不可少的岗位。可是在现实中有部分教师由于“压力大”、“工作繁琐”、“待遇少”、“缺乏经验”等众多原因不愿承担班主任工作。其实承担班主任工作不论是对教师自身还是学生都有重要意义。可以说班主任角色是中学教师的重要角色。
2.1“班级和人生维系得这么紧密,班主任这一职业便具有了一定的诱惑力”[3]
为什么愿意做班主任?全国优秀班主任魏书生老师做了如下的回答:
“班集体,人们生于斯,长于斯,变化于斯。在其中时,关心她,爱护她,为她吃苦,为她的荣誉奋斗;离开她后,留恋她,想念她,回忆她,魂牵梦绕着她……这怀念的感情经过滚滚滔滔的时间长河的冲刷,非但没有消失,反倒经年累月越积越深。许多人愈到老年、晚年,对其思之愈切,念之愈深。
班级和人生维系得这么紧密,班主任这一职业便具有了一定的诱惑力。”[4]
班级是学校为实现一定的教育的目的,将年龄相同、文化程度大体相同的学生按一定人数规模建立起来的教育组织。正如魏老师的回答一样,中学班主任角色的重要意义就来自于班级与中学生成长之间的紧密联系。中学班主任面对的对象是中学生。他们正处于人生重要的转折时期。他们人生中最重要的时期都生活在班级之中。班级为学生提供了一种生活,在生活中有各种各样的营养,即资源,这些资源以各种方式整合起来,构成中学生成长的重要环境:
2.1.1班级是学生接受知识教育的资源: 知识是促进一个人在德、智、体、美及心理等方面全面、和谐、健康地发展的基础,这种知识学习是需要一定的客观条件来促成的。班级首先是学生接受知识教育的场所。班级授课制是现代学校向学生传授知识的主要方式。首先,班级为学生提供了正规的、系统的知识。学生在课堂上学到的知识是按照课程标准的要求建立起来,充分考虑到了学科本身的逻辑和学生的学习能力。第二,班级还为学生提供了丰富的学习资料。班级中都配备了包括教具、学具、书籍在能的丰富的学习资料。班级中的学习资料要比学生家庭为其提供的更为丰富。这些资料有的来自学校的投入,有的来自班级师生的共建。第三,学生在班级中,不仅接受来自教师、来自课堂的知识,同时也不断从其他同学身上吸取知识。在班级中,学生能受到全面的知识教育,这种教育不仅内容多样,而且安排有序,科学合理。
2.1.2班级是学生社会化的资源: 社会化,就是教育者按照通过班级教育、教学过程和人际交往、活动实践,以班级目标为导向,借助课堂教学、集体规范、班级文化等载体,让青少年学生接受社会政治、经济制度、社会习俗、文化规范、民族传统、大众媒体、同龄伙伴以及社区、家庭等广泛而深刻的影响,籍此确立社会价值观与生活目标,获得社会生活基本知识和基本技能,学会遵从社会规范,培养社会行为和社会角色。 班级是学生社会化的重要资源。陶行知先生指出:“集体生活是儿童自我向社会化道路发展的重要推动力。”班级的社会化功能是通过班级集体生活实现的。班级是社会的缩影,是以青少年学生为主体,以社会化学习与交往活动为特征的教育社会。学生在班级中的活动,其实是广泛的学习过程。在这里,每时每刻与人交往,每次参加有组织的活动,都是学习。学生们就是在这样的不断活动与游戏中成长并且逐渐成熟的,积累着进入社会的必要经验。因此,每个学生进入社会的准备情况如何,适应能力如何,服务于社会的本领如何,很大程度上取决于班级给他打下的基础。 班级活动不仅能使学生得到锻炼和培养,还可以使他们的能力和特长得到施展和发挥。在形式多样、内容丰富的各种活动中,学生的兴趣很容易就能够被激发出来,进而培养了爱好和特长,形成一定的能力。对学生来说,这是最好的锻炼机会,这种锻炼,往往终生受用。很多人进入社会后所表现的各种才艺和才能,往往是在学校读书期间所培养的,这就是班级的功劳了。
2.1.3班级是学生进行自我教育的资源: 班级在发挥教育作用的同时,也推动学生自我教育,是学生进行自我教育的重要资源。班级的各种教育活动,能促进学生做积极接受教育的选择,教师的不断要求,班级对个人的各种约束,都会促进每个学生去思考,去实践,进而形成自觉的要求,形成自我教育的内驱力量。学生该做什么,不该做什么,常常是在“随大流”中养成习惯的,就是说班级的制约力量,能使学生从不自觉到逐渐自觉,最后形成良好的行为习惯。学生有一种从众心理和模仿心理,有时这种心理虽是不自觉的,但效果明显。健康的班级舆论就象一张无形的大网,时时刻刻规范着每一个人的言行。班级的风气很正,学生的良好表现就会成为主导面;当集体中出现了什么新的苗头,一旦受到肯定,这种苗头就会被多数人甚至整个集体“接受”,成为集体中的一种新的行为。好的行为有人模仿,少数人随着“大多数”行动,从而促进学生养成良好的行为习惯。对于某些不良行为,班级也能够对其产生纠偏作用,使不良行为在“大多数”面前不能表现,进而有所收敛,以至逐渐自觉地克服掉。以上过程都是在班级中学生的自我教育的过程,班级的状态愈好,这个过程的作用就愈强。良好的班级生活对学生的影响往往是不可估量的。营造班级的集体环境,使之有利于对学生的熏陶,始终是班主任的重要工作。
在班级中,每一个人都是受教育者,每一个人也都是教育者,是自己的教育者,也是他人的教育者,这使得班级能够积聚一股强大的教育力量,令每一个在场者受到激励与鼓舞。
对于学生来说,班级是他们全身心投入其中,以获得知识、掌握社会生活本领的场所,是他们结交朋友、编织梦想的生活团体;对教师来说,班级既是其教育工作的重要场所,也是其教育工作的重要对象。教师不断地引领着班级走向成熟。每一位老师都对班级的成长负有责任。每一位教师都应当主动地承担起班主任的职责。
2.2“不做班主任的教师不是一个完整的教师”: “班主任不仅仅是给我们无穷的情感财富和教育科研成果,而且还更能锻炼我们。”[5]
从中学教师自身的发展来说,特别是青年教师,承担班主任工作是其成长的必经之路。有人说“不做班主任的教师不是一个完整的教师”。的确如此,首先,只有担任班主任才能全面了解学生。班主任比其他任课教师跟学生的接触时间更长,不仅能够了解到学生课堂上的表现,更能了解到学生课外甚至校外的情况。不仅能够了解学生学习水平,还能够深入了解到学生的性格、品德等各方面。第二,只有担任班主任才能全面了解教师工作,提高教育教学能力。学生的发展应当是德、智、体等方面的全面发展,这就要求教师不仅要具备知识的教学能力。教师也应当具有对学生个性培养、道德养成等方面的指导能力,而这些能力需要在班主任工作的历练中形成和发展。第三,只有担任班主任才能体会到教师的全部的幸福。担任班主任会比一般教师有更多的情感回报,班主任与学生的关系更加亲密,更得到学生的尊重;担任班主任会比一般教师有更多的事业成果,班主任工作研究是教师重要的科研领域,担任班主任工作理论与实践相结合更易产生科研成果。
另一方面,在我国中学中学教育阶段班主任的需求量巨大。从教育统计数据来看,2006年普通高中班级数有430472个,普通初中班级数有1065460个,一个班级配一名班主任,2006年中学班主任的数量接近150万人。从这个角度来说,每一位中学教师都有承担班主任工作的责任。原国家教委1986年颁布的《中学教师职务试行条例》中对中学一级、二级、三级教师的职责规定中都有“担任班主任”一条。各地方根据此条例制定的实施细则中都将担任一定年限班主任作为中学各级教师职务的评定条件。
3中学班主任角色的多重性
虽然班级是学生接受知识教育、个体社会化和自我教育的资源,但是班级作为一种教育资源给予学生的影响并不总是正面的、积极的。只有一个健康的班级才能成为促进学生发展的乐园。要想充分利用班级教育资源,给予学生正面的、积极的影响,促进班级中每一位学生的发展,这就需要班主任能够扮演好自己的角色。班主任的角色具有多重性。《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》指出,中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分,是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者,是中小学思想道德教育的骨干,是沟通家长和社区的桥梁,是实施素质教育的重要力量。这指明了班主任的多重角色,也框定了班主任的主要工作。
3.1中学班主任是中学班级工作的组织者与班集体建设的指导者: 中学的教育和教学工作主要是以班级为单位进行的。指导班级工作、建设班集体是班主任的主要工作。班主任管理好班级、组织好班集体是中学教育工作得以开展的基础。班主任不仅要组织好班级的日常工作,为学生提供一个良好的学习环境,还承担着班级组织建设的任务。班主任要引导学生参与到班集体的建设当中去。中学班集体对中学生的成长与发展,意义重大,从而也决定了班主任工作的重要意义。中学班集体有利于培养中学生的集体主义观念,在集体建设的过程中受教育。
3.2中学班主任是中学生健康成长的引领者与思想道德教育的骨干: 中学阶段是学生发展的重要时期。中学生的主要活动是在学校中,依托学校提供的条件来使自己健康和谐地发展。学校提供的“条件”中最重要的是教师,教师对学生成长起着至关重要的作用。中学教师应当对学生的发展给予必要的指导。“所有的教师都应当全面关心学生的发展,但班主任是全面关心学生发展的主任老师……与其他教师比,班主任最有可能成为学生发展的重要他人”[6]在班级管理中,班主任对学生负有更全面、更经常、更直接的教育责任。班主任不仅要对学生进行学业指导,还要关注学生身心的全面发展,对学生进行心理、生活等全方位的指导。 中学时期是学生道德发展的关键期。学校是对未成年人进行思想道德教育的主渠道,必须按照党的教育方针,把德育工作摆在素质教育的首要位置,贯穿于教育教学的各个环节。要把弘扬和培育民族精神作为思想道德建设极为重要的任务,纳入中小学教育的全过程。[7]班主任要根据学校教育的要求,针对本班的实际其情况,对班级学生进行思想道德教育。班主任不仅通过班级对学生施加道德教育影响,班主任自身也对学生具有着重要的道德榜样作用。班主任必须达到一定的高度,才能成为学生成长的作用条件,才能肩负起教育学生的重任,才能教育好学生。班主任的整体素质越高,对学生教育影响力度就越大,教育效果就越好,学生成长就越顺利,学生的发展就越会有根基。[8]
3.3中学班主任是学校、社会、家庭教育力量的协调者
在中学校园内,就一个班级而言,并非所有能对中学生产生影响的力量都与教育目标保持一致,也并非所有与教育目标的实现一致的教育力量能够做到同步、协调一致,以此产生综合的教育效果。这就需要有人来全面负责协调工作。中学班主任就是这样的协调者。中学班主任协调校内教育力量主要表现在两个方面,即协调各任课教师之间的教育力量和协调中学生集体与非正式群体之间的关系。这两方面教育力量的协调对中学教育目标的实现和优秀中学生的培养是至关重要的。[9]
中学生的生活不限于学校生活本身,校外的丰富生活,对中学生的影响很大。随着中学生独立意识的增强和活动范围的拓展,各种有利或有害于中学生成长的因素纷至沓来。中学班主任能够审时度势,能够因势利导,保持与家庭、社会的经常联系,充分发挥家庭和社会中积极因素的作用,克服其消极影响,以增强学校教育的效果。一般而言,学校、社会和家庭对中学生的作用力存在三种形态。其一是“合力”型,即“同心合力”型,这是对中学生成长与发展最有利的形态。学校、社会、家庭目标一致,教育原则、方法一致。其二是“分力”型,即“各自为政”型,这是对中学生成长与发展利、弊共存的形态。社会、家庭的目标与学校不完全一致,教育原则、方法有科学的一面,也有不科学甚至反科学的一面。其三是“反力”型,即“背道而驰”型,社会、家庭的目标与学校教育目的完全相反,其教育原则、方法也与学校教育相反。班主任通过协调工作,就是要克服社会、家庭与之相对的“反力”形态的影响,利用“分力”形态正面的效果,形成“合力”型的理想局面。
参考文献
[1]李镇西:《你愿意做班主任吗?》,李镇西新家:与青春同行,http://lzx.eduol.cn/archives/2007/313761.html,2009年7月9日。
[2]李学农、陈震:《初中班主任》,南京师范大学出版社2003年版,第16页。
[3]魏书生:《班主任工作漫谈》,漓江出版社2008年,第1页。
[4]班华:《今天,怎么做教师》,华东大学出版社2006年版,丛书序言。
[5]白铭欣著:《班级管理论》,天津教育出版社 2000年版, 第94-103页。
[6]班华主编:《中学教育学》,人民教育出版社 2002年版, 第363-364页。
注:
[1] 李镇西:《你愿意做班主任吗?》,李镇西新家:与青春同行,http://lzx.eduol.cn/archives/2007/313761.html,2009年7月9日。
[2] 李学农、陈震:《初中班主任》,南京师范大学出版社2003年版,第16页。
[3] 魏书生:《班主任工作漫谈》,漓江出版社2008年,第1页。
[4] 魏书生:《班主任工作漫谈》,漓江出版社2008年,第1页。
[5] 李镇西:《你愿意做班主任吗?》,李镇西新家:与青春同行,http://lzx.eduol.cn/archives/2007/313761.html,2009年7月9日。
[6] 班华:《今天,怎么做教师》,华东大学出版社2006年版,丛书序言。
[7] 《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见(2004年2月26日)》。
[8]白铭欣著:《班级管理论》,天津教育出版社 2000年版, 第94-103页。
[9] 班华主编:《中学教育学》,人民教育出版社 2002年版, 第363-364页。