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摘 要：思维导图被誉为 21 世纪全球性的思维工具，自诞生以来，被广泛地应用于人类学习、工作、生活的各个方面。通过思维导图在教学中的应用，训练学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的思维能力和学习兴趣，所以积极推进思维导图在历史教学中的应用，对于研究课堂教学实践和创新课堂教学设计具有重要的理论意义。
关键词：思维导图；历史；教学
一、思维导图简介
思维导图又叫心智图，是英国心理学家、教育家托尼·巴赞 1971 年的研究成果，被公认为 21 世纪最有效的思考训练工具。它充分运用左右脑的功能，通过图文并重的方式，把左脑的逻辑、语言、文字、数字与右脑的图象、色彩、空间、想象等各种因素巧妙地结合起来，把一长串枯燥的信息转变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图。思维导图不仅能够锻炼思维能力，让思维可视化，提升注意力和记忆力，更重要的是能够启发联想力和创造力，开启大脑的无限潜能。
二、初中历史教学的现状与反思
1、“爱上课，怕记忆”是历史日常教学中面临的普遍问题。历史本身是一门有趣的学科，它可以教会学生以史为鉴。但是如果真正把它当成一门课程来学习可不是一件容易的事情。初中历史的内容纵贯古今，横揽中外，涉及经济、政治、军事、文化和科学技术等各个领域的发展和演变。它丰富的内容，常常使学生产生浓厚的学习兴趣；但它纷繁的头绪，往往又给处于成长阶段的初中学生带来记忆上的难度。因此对学生来说，“爱上课，记忆难”已成为初中历史日常课堂学习中普遍存在的问题；对教师来说，如何及时解决好“只撒网，难收获”这个教学难点，也已成为历史学科一个亟待解决的重要课题。
2、历史学科参加中考，对教学提出了更高的要求。随着历史参加中考，学生、家长、学校对历史学科给予了更高的关注和要求。同时历史中考已明确反映出考察基础知识点和归纳分析能力并重的趋势，学生普遍感觉“题目越来越活了”。调查发现，问题在于我们的日常教学方面：由于初一初二许多学生对历史不重视，基础知识积累相对薄弱；进入初三后，又因时间紧，任务重，许多学校重新出现了“满堂灌”、“填鸭式”的教学现象。虽然老师和学生都投入了大量的时间和精力，但忽视了学生作为学习活动的主体，对其学习主动性和能力的培养，使大批学生成为被动接受的“知识容器”。 虽然过程辛苦，付出很多，但收效不大，造成了许多学生对于知识点的记忆零散，知识体系模糊，解题能力不稳定，理解运用能力不足等负面问题。
3、新课程强调教学不仅“授人以鱼”，更要“授人以渔”。陶先生告诫我们： “好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。新课程体系特别强调，历史教学“应克服重知识、轻能力的弊端，有助于学生的终身学习。”这为我们初中历史的教学探索指明了方向。特级教师任小艾也说过：“真正高明的老师是教给学生终生学习的本领，让学生没有了你，学得就更好！”所以，作为初中教师要把以知识为中心的课堂教学转变为以能力中心的课堂教学，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，从而使学生逐步掌握终身学习的能力。而思维导图正是以思维学习能力训练为主要目的，是实现该目标的理想方法之一。
三、 历史教学中运用思维导图的重要性
（1）构建高效的历史知识体系。北京师范大学杨宁一教授曾经指出：“学科知识体系是在一定历史观指导下构建的，反映了对历史的总体认识，体现和涵盖了学科的主干知识，在考试测量中十分重要。同时，考试测量的试题应该有三个命制目标：一个是命题的立意，即试题要有一定的主题思想；一个是能力考察的目标，一个是通过作答使认识得到提升，也就是使考试测量本身成为再教育的过程。命题的立意和认识的提升都源于学科知识体系。”基于此，初三历史复习备考中必须重视对教材的熟悉，掌握基础知识，并构建历史学科体系。
（2）改变传统课堂，提高课堂效率。教与学的关系，看似简单，要处理好绝非易事。在初三总复习阶段，学生总是期待老师理清楚线索，然后他们按照老师的思路记忆即可，这样既省时又省力，但长此以往，学生养成了对老师依赖的习惯。那这样一来，初三复习的效率又从何谈起呢？有没有方法解决这个难题呢？当然是有的，用思维导图。采用思维导图，通过大量的图片和颜色，可以更大地激活学生的思维，吸引学生的注意力。以中国近代史为例，让学生自己动手，用简单的线条、图画记录下中国近代化历程。如果再将学生所作的知识结构在班内进行充分的讨论、交流、质疑，互相查缺补漏，达到教师“输血”与学生“造血”的有机结合。
（3）运用思维导图，构建学生历史复习“点—线—面”知识体系格局。历史课程包含的知识点非常琐碎，如果我们可以很好地通过一张图，仅用关键词、图形和连线等，把一个概念、一节课、一个专题甚至一本书的内容梳理，组成涵盖了关键信息及其联系的一张图，则会大大地减轻记忆的负担，使知识的存储、管理及应用更加系統化，从而构建起“点—线—面”知识体系格局。
我们可以发现，学习和制作思维导图的过程，也是学生实践的过程，学生记忆最深的过程。在初三备考阶段，形象生动的思维导图，会让枯燥的复习充满活力。要让学生勤于动手，善于思考，有事可做，有话可说。总之，“思维导图”应用于历史课堂，不但能有效地解决传统教育中一直难以解决的多种问题，而且符合陶行之“教学合一”教育理论和素质教育的要求，有助于学生综合能力的培养。陶行之先生告诫我们：“唯独学而不厌的人，才可以诲人不倦。要想做教师的人把岗位站得长久，必须使他们有机会一面教，一面学；活到老，学到老。”这正是我们当今教师真正需要长期坚持一种思想和理念。
作者简介：
李美玲（1992.07——），女，山东省莱芜人，现于莱芜市莱城区莱新中学教学
关键词：思维导图；历史；教学
一、思维导图简介
思维导图又叫心智图，是英国心理学家、教育家托尼·巴赞 1971 年的研究成果，被公认为 21 世纪最有效的思考训练工具。它充分运用左右脑的功能，通过图文并重的方式，把左脑的逻辑、语言、文字、数字与右脑的图象、色彩、空间、想象等各种因素巧妙地结合起来，把一长串枯燥的信息转变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图。思维导图不仅能够锻炼思维能力，让思维可视化，提升注意力和记忆力，更重要的是能够启发联想力和创造力，开启大脑的无限潜能。
二、初中历史教学的现状与反思
1、“爱上课，怕记忆”是历史日常教学中面临的普遍问题。历史本身是一门有趣的学科，它可以教会学生以史为鉴。但是如果真正把它当成一门课程来学习可不是一件容易的事情。初中历史的内容纵贯古今，横揽中外，涉及经济、政治、军事、文化和科学技术等各个领域的发展和演变。它丰富的内容，常常使学生产生浓厚的学习兴趣；但它纷繁的头绪，往往又给处于成长阶段的初中学生带来记忆上的难度。因此对学生来说，“爱上课，记忆难”已成为初中历史日常课堂学习中普遍存在的问题；对教师来说，如何及时解决好“只撒网，难收获”这个教学难点，也已成为历史学科一个亟待解决的重要课题。
2、历史学科参加中考，对教学提出了更高的要求。随着历史参加中考，学生、家长、学校对历史学科给予了更高的关注和要求。同时历史中考已明确反映出考察基础知识点和归纳分析能力并重的趋势，学生普遍感觉“题目越来越活了”。调查发现，问题在于我们的日常教学方面：由于初一初二许多学生对历史不重视，基础知识积累相对薄弱；进入初三后，又因时间紧，任务重，许多学校重新出现了“满堂灌”、“填鸭式”的教学现象。虽然老师和学生都投入了大量的时间和精力，但忽视了学生作为学习活动的主体，对其学习主动性和能力的培养，使大批学生成为被动接受的“知识容器”。 虽然过程辛苦，付出很多，但收效不大，造成了许多学生对于知识点的记忆零散，知识体系模糊，解题能力不稳定，理解运用能力不足等负面问题。
3、新课程强调教学不仅“授人以鱼”，更要“授人以渔”。陶先生告诫我们： “好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。新课程体系特别强调，历史教学“应克服重知识、轻能力的弊端，有助于学生的终身学习。”这为我们初中历史的教学探索指明了方向。特级教师任小艾也说过：“真正高明的老师是教给学生终生学习的本领，让学生没有了你，学得就更好！”所以，作为初中教师要把以知识为中心的课堂教学转变为以能力中心的课堂教学，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，从而使学生逐步掌握终身学习的能力。而思维导图正是以思维学习能力训练为主要目的，是实现该目标的理想方法之一。
三、 历史教学中运用思维导图的重要性
（1）构建高效的历史知识体系。北京师范大学杨宁一教授曾经指出：“学科知识体系是在一定历史观指导下构建的，反映了对历史的总体认识，体现和涵盖了学科的主干知识，在考试测量中十分重要。同时，考试测量的试题应该有三个命制目标：一个是命题的立意，即试题要有一定的主题思想；一个是能力考察的目标，一个是通过作答使认识得到提升，也就是使考试测量本身成为再教育的过程。命题的立意和认识的提升都源于学科知识体系。”基于此，初三历史复习备考中必须重视对教材的熟悉，掌握基础知识，并构建历史学科体系。
（2）改变传统课堂，提高课堂效率。教与学的关系，看似简单，要处理好绝非易事。在初三总复习阶段，学生总是期待老师理清楚线索，然后他们按照老师的思路记忆即可，这样既省时又省力，但长此以往，学生养成了对老师依赖的习惯。那这样一来，初三复习的效率又从何谈起呢？有没有方法解决这个难题呢？当然是有的，用思维导图。采用思维导图，通过大量的图片和颜色，可以更大地激活学生的思维，吸引学生的注意力。以中国近代史为例，让学生自己动手，用简单的线条、图画记录下中国近代化历程。如果再将学生所作的知识结构在班内进行充分的讨论、交流、质疑，互相查缺补漏，达到教师“输血”与学生“造血”的有机结合。
（3）运用思维导图，构建学生历史复习“点—线—面”知识体系格局。历史课程包含的知识点非常琐碎，如果我们可以很好地通过一张图，仅用关键词、图形和连线等，把一个概念、一节课、一个专题甚至一本书的内容梳理，组成涵盖了关键信息及其联系的一张图，则会大大地减轻记忆的负担，使知识的存储、管理及应用更加系統化，从而构建起“点—线—面”知识体系格局。
我们可以发现，学习和制作思维导图的过程，也是学生实践的过程，学生记忆最深的过程。在初三备考阶段，形象生动的思维导图，会让枯燥的复习充满活力。要让学生勤于动手，善于思考，有事可做，有话可说。总之，“思维导图”应用于历史课堂，不但能有效地解决传统教育中一直难以解决的多种问题，而且符合陶行之“教学合一”教育理论和素质教育的要求，有助于学生综合能力的培养。陶行之先生告诫我们：“唯独学而不厌的人，才可以诲人不倦。要想做教师的人把岗位站得长久，必须使他们有机会一面教，一面学；活到老，学到老。”这正是我们当今教师真正需要长期坚持一种思想和理念。
作者简介：
李美玲（1992.07——），女，山东省莱芜人，现于莱芜市莱城区莱新中学教学