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摘要：自我反思、互助合作、专业引领是校本教研的三个基础构成要素。其中，自我反思是校本教研的基础和前提。教师的集体互助合作是校本教研的标志和灵魂，教研人员的专业引领是提高校本教研质量的重要保障。要注意构建教师学习、交流和实践的平台，促进教师的专业成长。
关键词：校本教研；基本要素；教师专业成长
中图分类号：G428
文献标识码：A
文章编号：1009-010X(2008)03-0030-02
校本教研是以学校为单位，以本校教师为研究主体，以解决发生在学校现场的教学问题为主要内容的一种教研活动形式。它是新课程背景下，教学研究重新定位后的必然产物。随着新课程改革的不断深入，教师作为新课程的实施者，其专业水平决定着新课改的成效。而教师的专业成长单靠外出学习、进修来提高水平，受到时间、财力等诸多因素的制约，特别是大规模地脱产培训困难就更大。而校本教研这种形式是广大教师不出校门就可以提高本身的理论修养和业务素质，使新课程、新理念迅速转化为课改的成果，方式简单，效果明显，可以说校本教研是教师专业成长的必由之路。
校本教研的构成因素有三个基本要素：教师个人自我反思，教师集体的互助合作，教研人员的专业引领。这三个要素互相联系，缺一不可。
自我反思是校本教研的基础和前提。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提高教学水平，同时，形成自己对教学现象的创造性见解。教师要自觉地把自己作为研究对象，研究、反省、思考、探索能解决自己问题的教学理念、教学行为以及教学效果等要素，促进教师不断地更新教学观念，改进教学行为，提高教学水平，促进专业发展。就课堂教学而言，既有教学设计过程的“行动前反思”，又有教学过程中的“行动中反思”，还要有教学后的“行动后反思”。反思的主要内容为：教学设计是否符合教学实际，行之有效；教学行为是否符合新的教学理念；教学方法是否解决现实问题，教学效果是否达到预期目标等。通过反思，能感悟到新课程的精髓，能打开“以学定教”的思路，能激发理论与实际创造性结合的灵感。新的教学理论倡导问题教学法，因此，教学反思就成了校本教研的起点，成为校本教研最基本和最普遍的方式。教师能积极地进行教学反思，也就抓住了自身专业成长的核心因素。
教师的集体互助合作是校本教研的标志和灵魂。在一个教师群体当中，能够使不同的思想、观念、教学模式、教学方法交流与碰撞是非常宝贵的。惟有教师集体参与的研究才能形成一种研究的氛围，一种研究的文化，一种共同的生活方式，这样的研究才能真正提升教师的教育能力和解决问题的能力。教师合作互助倡导的是团队精神，在新课程教学中，可以开展合作教学，倡导广大教师共同探究与发展，合作教学分上课、说课、评课、对话四个环节，通常由一个备课组共同承担一节课，大家共同研究、探讨、发挥集体的智慧，齐心协力，推出一堂高水平、高质量的研讨课。然后根据协商分工，确定各自在上课、说课、评课、对话四个环节所担任的角色，分头准备，合作教学。合作教学活动设置了一种合作探究的情景，使教师们既有个体独立的发挥空间，又有成员间、师生间的合作氛围，从而建立起多层的信息交流网，使教师不知不觉感受到合作的快乐，这样的活动使教师们在合作、探究、交流、实践与反思中重新审视自己的教育理念和教学行为，并及时纠正、修改、完善，从而提升了自己的专业水平，实现与新课程的共同成长。
教研人员的专业引领是提高校本教研质量的重要保障。校本教研是在“本校”开展的，是围绕“本校”的实际问题进行的。但它不完全局限于本校内的力量。没有教研人员的参加，校本教研就会囿于同水平往复，从这个角度说，教研人员的参与是校本教研向纵深可持续发展的关键。专业引领究其实质而言，是对理论和实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论和实践关系的重建，专业引领是校本教研的一面旗帜，它指引教师专业发展前进的方向，它也是一盏引航灯，能为课程改革保驾护航。经常聆听课改专家的专题讲座、理论辅导报告，和教研专家一次次面对面交流，新的教育理念便在交流中得到了构建，和教研人员共同备课、听课、评课，在课堂现场接受专家指导，通过与教研人员一起反思、体悟、交流，能较快地促进教师的专业成长。
课例研究也是开展校本教研活动的一个重要基础和方式，通过开展课例研究，探讨实施新课程的有效方式，能逐步提升教师研究的水平。通过课例研究，解剖麻雀，加深对新课改的认识，吸收正、反两方面的经验和教训，采取有针对性的措施，解决新课改中存在的问题。课例研究能深化问题研究，探索科学规律，提高课堂教学的有效性，能较好地解决新课改中普遍存在的新教材、旧教法，追求形式，忽略效果等不良倾向。可以说，课例研究是提高教师专业水平的有效做法，也是校本教研的一个重点。
校本教研要注意构建三个平台：1、学习平台。可以提升教师的理论水平，在教学实践中要提倡教师多读书，读好书，营造浓厚的学习氛围，这也是一种隐性的专业引领。2、交流平台。可以举办教师沙龙，让教师在自由宽松的学术氛围中充分表达对教改的见解，在思维的互动中碰撞出智慧的火花，这也是一个具有生成性和互动性的过程。通过充分的交流，不仅锻炼了教师的思维和口才，也增强了他们的自信心和洞察力，促进了他们教育认识水平的不断提高。3、实践平台。广大教师人人争上教改课、公开课、观摩课，使教改的新理论在教学实践中充分体现，既深化了教改的理念，又提高了教学的本领，提升了教师专业发展的水平。
总之，校本教研这种形式可因地制宜，因校制宜，简单易行，务实高效，对提高教师的理论水平和业务素质具有其他教研形式不可替代的作用。可以说，校本教研是教师专业发展的必由之路。
[责任编辑 韩四清]
关键词：校本教研；基本要素；教师专业成长
中图分类号：G428
文献标识码：A
文章编号：1009-010X(2008)03-0030-02
校本教研是以学校为单位，以本校教师为研究主体，以解决发生在学校现场的教学问题为主要内容的一种教研活动形式。它是新课程背景下，教学研究重新定位后的必然产物。随着新课程改革的不断深入，教师作为新课程的实施者，其专业水平决定着新课改的成效。而教师的专业成长单靠外出学习、进修来提高水平，受到时间、财力等诸多因素的制约，特别是大规模地脱产培训困难就更大。而校本教研这种形式是广大教师不出校门就可以提高本身的理论修养和业务素质，使新课程、新理念迅速转化为课改的成果，方式简单，效果明显，可以说校本教研是教师专业成长的必由之路。
校本教研的构成因素有三个基本要素：教师个人自我反思，教师集体的互助合作，教研人员的专业引领。这三个要素互相联系，缺一不可。
自我反思是校本教研的基础和前提。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提高教学水平，同时，形成自己对教学现象的创造性见解。教师要自觉地把自己作为研究对象，研究、反省、思考、探索能解决自己问题的教学理念、教学行为以及教学效果等要素，促进教师不断地更新教学观念，改进教学行为，提高教学水平，促进专业发展。就课堂教学而言，既有教学设计过程的“行动前反思”，又有教学过程中的“行动中反思”，还要有教学后的“行动后反思”。反思的主要内容为：教学设计是否符合教学实际，行之有效；教学行为是否符合新的教学理念；教学方法是否解决现实问题，教学效果是否达到预期目标等。通过反思，能感悟到新课程的精髓，能打开“以学定教”的思路，能激发理论与实际创造性结合的灵感。新的教学理论倡导问题教学法，因此，教学反思就成了校本教研的起点，成为校本教研最基本和最普遍的方式。教师能积极地进行教学反思，也就抓住了自身专业成长的核心因素。
教师的集体互助合作是校本教研的标志和灵魂。在一个教师群体当中，能够使不同的思想、观念、教学模式、教学方法交流与碰撞是非常宝贵的。惟有教师集体参与的研究才能形成一种研究的氛围，一种研究的文化，一种共同的生活方式，这样的研究才能真正提升教师的教育能力和解决问题的能力。教师合作互助倡导的是团队精神，在新课程教学中，可以开展合作教学，倡导广大教师共同探究与发展，合作教学分上课、说课、评课、对话四个环节，通常由一个备课组共同承担一节课，大家共同研究、探讨、发挥集体的智慧，齐心协力，推出一堂高水平、高质量的研讨课。然后根据协商分工，确定各自在上课、说课、评课、对话四个环节所担任的角色，分头准备，合作教学。合作教学活动设置了一种合作探究的情景，使教师们既有个体独立的发挥空间，又有成员间、师生间的合作氛围，从而建立起多层的信息交流网，使教师不知不觉感受到合作的快乐，这样的活动使教师们在合作、探究、交流、实践与反思中重新审视自己的教育理念和教学行为，并及时纠正、修改、完善，从而提升了自己的专业水平，实现与新课程的共同成长。
教研人员的专业引领是提高校本教研质量的重要保障。校本教研是在“本校”开展的，是围绕“本校”的实际问题进行的。但它不完全局限于本校内的力量。没有教研人员的参加，校本教研就会囿于同水平往复，从这个角度说，教研人员的参与是校本教研向纵深可持续发展的关键。专业引领究其实质而言，是对理论和实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论和实践关系的重建，专业引领是校本教研的一面旗帜，它指引教师专业发展前进的方向，它也是一盏引航灯，能为课程改革保驾护航。经常聆听课改专家的专题讲座、理论辅导报告，和教研专家一次次面对面交流，新的教育理念便在交流中得到了构建，和教研人员共同备课、听课、评课，在课堂现场接受专家指导，通过与教研人员一起反思、体悟、交流，能较快地促进教师的专业成长。
课例研究也是开展校本教研活动的一个重要基础和方式，通过开展课例研究，探讨实施新课程的有效方式，能逐步提升教师研究的水平。通过课例研究，解剖麻雀，加深对新课改的认识，吸收正、反两方面的经验和教训，采取有针对性的措施，解决新课改中存在的问题。课例研究能深化问题研究，探索科学规律，提高课堂教学的有效性，能较好地解决新课改中普遍存在的新教材、旧教法，追求形式，忽略效果等不良倾向。可以说，课例研究是提高教师专业水平的有效做法，也是校本教研的一个重点。
校本教研要注意构建三个平台：1、学习平台。可以提升教师的理论水平，在教学实践中要提倡教师多读书，读好书，营造浓厚的学习氛围，这也是一种隐性的专业引领。2、交流平台。可以举办教师沙龙，让教师在自由宽松的学术氛围中充分表达对教改的见解，在思维的互动中碰撞出智慧的火花，这也是一个具有生成性和互动性的过程。通过充分的交流，不仅锻炼了教师的思维和口才，也增强了他们的自信心和洞察力，促进了他们教育认识水平的不断提高。3、实践平台。广大教师人人争上教改课、公开课、观摩课，使教改的新理论在教学实践中充分体现，既深化了教改的理念，又提高了教学的本领，提升了教师专业发展的水平。
总之，校本教研这种形式可因地制宜，因校制宜，简单易行，务实高效，对提高教师的理论水平和业务素质具有其他教研形式不可替代的作用。可以说，校本教研是教师专业发展的必由之路。
[责任编辑 韩四清]