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从2007年非营利性网站可汗学院以视频方式讲解不同学科内容，到2011年萨尔曼·可汗（SalmanKhan）在TED大会上将一种全新的教学方式——“翻转课堂”（the Flipped Classroom）介绍给全世界，这种互联网时代的全新教学模式越来越受到人们的关注。与传统授课方式不同，“翻转课堂"是把传统的在课堂中完成的知识传授过程提前至课前由学生在网上自主完成，即学生在家自主完成视频内容的学习并在线进行针对练习，而课堂则变成了师生之间或生生之间答疑解惑、知识运用和分享成果的场所。该教学模式的核心不是对教学方式的翻转，而是颠覆了传统的教学流程从而更高效地利用学生课堂内外的学习时间，同时也将学习时间和学习内容的决定权真正归还给了学生。
从2008年大型开放式网络课程即MOOC（massive open online courses）诞生初期，它就以一种势不可挡的趋势迅速风靡全球，而后慕课运行公司通过它的三大主力平台：Coursera，Udacity和edX将慕课推向了高潮。慕课以互联网为依托，与传统教学模式相比，这种新兴的教学模式以兴趣而非专业为导向，不再受上课人数、地域及国籍的限制，真正实现了“没有围墙”的大学，推动了世界范围内教育资源的共享。
一、慕课背景下翻转课堂的特点
作为互联网在教育领域的发展成果，慕课和翻转课堂虽是两种不同的教学模式，但却能融合互馈，不仅可以提高教学效果，创新教学模式，增进师生互动，培养学生的自主学习能力，同时也能弥补传统英语课堂教学的不足。结合两者特点，慕课背景下的翻转课堂主要优点有：
（1）资源共享。与互联网紧密相关的慕课秉承了资源共享的理念，可以不断搜集并充分利用其他媒介的海量学习信息，为教师提供充分的备课资源。同时通过慕课方式的学习，学生可以点击其他学校的相关的教学资源，浏览丰富的相关信息资源。可以说互联网相关的慕课是一本教学资源的“百科全书”。
（2）时间分配更加合理。传统的课堂遵循“课堂传授，课下内化”的模式，但由于课时紧任务重，老师将大量的时间用来讲解词汇短语、理解课文及分析长难句，对于能扩宽学生眼界的背景知识讲解及文本赏析和发散思维训练却没有得到充分的重视。翻转课堂顾名思义就是翻转传统教学模式中的教与学的秩序，把知识专递（低层次认知）放在课下，有学生课前自主完成课程内容的学习，而把知识内化（高层次认知）的过程放在课上。
（3）个性化教育。教学要适应学生的差异，这是教育最为重要的一条基本原则，如果按照“标准化，齐一性”的传统课堂模式进行教学，必定会出现水平高的学生“吃不够”，水平低的学生“不消化”的现象。在翻转课堂将知识传递放在课外，使学生成为整个学习过程的主角，他们可以根据自身差异来决定课堂的步骤，选择课堂形式，控制學习时间和学习量。
（4）增加学生的学习自主性。在慕课背景下，学生可以在课余时间登陆慕课资源网站，选择适合自己层次和感兴趣的内容进行学习，而慕课和翻转课堂搭档又将学生还原到学习的中心位置，不仅可以自主选择所学内容，还可以根据自身情况规划学习进度，调整学习方法。
二、传统英语教学的不足
在互联网发达的今天，慕课和翻转课堂使得学习者不再受到时间和地域的限制，学习者可以根据自己的需要自主地选择学习内容，决定学习进度，并且能与全世界的学习者探讨问题、交流经验。这种新型的教學模式无疑给传统英语带来了挑战，但同时也弥补了传统英语教学的不足。
（1）弥补了教学内容的局限性。传统的英语教学以教材为中心，以理解课文为主要的教学任务，即使对文章背景知识有所介绍，由于课时限制，大多只是一带而过。这不仅有碍教学目标的实现，也势必造成教学内容的单调，阻碍学生的视野及发散性思维和创新思维的培养。
（2）弥补了教学任务的局限性。传统的英语教学侧重课文讲解，长难句解释和处理练习，甚至有老师认为完成了这“三大任务”即实现了教学目标。殊不知这不仅不能满足学生个性化的需要，同时也无法提高学生的英语综合素质和语言应用能力。
（3）弥补了课堂组织形式的局限性。传统的课堂以班组教学为主要组织形式，有固定的授课时间及授课场所，班级内每个学生的教学内容和进度必须一致，课堂设计和教学内容的决定都是以教师为本，教师是主动支配者，而学生则是被动接受者。
（4）弥补了教育者自身能力的不足。由于传统教学以班组教学为主要组织形式，各班英语老师的教学能力、专业素养和知识积累直接影响着学生的语言学习效果。学生无法自主选择老师喜欢的老师，只能被动地接受，这就不奇怪为什么会有“因为不喜欢任课老师而放弃学习这门学科”的情况存在了。
三、基于慕课的翻转课堂在大学英语阅读课中的实施方案
在翻转课堂的设计中，老师首先要以教学大纲为依据，以学生的英语水平和需求为出发点，根据教学方案设计各部分PPT教学视频和音频资料。根据英语阅读课的教学计划，以综合英语为例，老师根将每单元课程分为了背景知识，文本分析，词汇讲解，发散思维和自由问答五个部分来组织教学。同时根据翻转课堂的特点，笔者将英语阅读课的每个教学环节又设计分为两大模块。
1.课前输入模块
课前输入模块主要有两个部分组成——知识的输入和课前任务。新知识的输入要通过翻转课堂视频完成。在这一环节中，首先老师要根据教学内容和学生的认识水平制作出视频资料，而视频的质量——包括长度，与教学内容是否能结合，以及是否能引起学生的兴趣等——直接决定了教学效果的成败。老师根据单元主题上网搜索相关背景知识的视频，可以用电影片段、知识性短片，或者音乐及图片把学生带入特定的背景中，背景知识的介绍以单元主题为基础，也可以适当扩展为发散性思维讨论做准备。另外教师利用电影片段、图片和网络视频相结合的方式，将生词在日程语境中进行呈现，不仅有利于单词的记忆，也能潜移默化的培养学生在看电影时对生词的积累和应用。在知识输入的同时，老师根据授课的知识点结合课前教学视频给学生布置相应的学习任务，明确在这一环节中的目的和要求，让学生带着任务观看视频，使课前的知识输入环节更加带有针对性和目的性，在随后的课堂中对这些任务进行检查和评价，并为输出模块做服务。 2.课中输出模块
课中输出模块包括任务检查和个体实践两个部分。首先老师对学生课前任务的完成情况进行检查，针对不同的学时内容可以有不同的检查形式，可以是提问，讨论，复述或设置情景补全信息，从而老师能了解学生对知识的掌握程度、进而巩固，同时能对学生存疑的知识点进行补充讲解。接下来的时间主要是让学生在老师的引导下进行知识应用和实践，例如要求学生结合背景知识写一个有关课文的导入片段独白，向全班展示；利用这一单元的生词短语编写一个全新的故事或剧本，然后与小组成员一起进行表演；再比如，在对文本进行了分析以后，续写故事，可以进行情节续写或把自己假定位情境中的某一角色进行内心独白的续写，等等方式來调动学生的学习积极性和学习主动性，鼓励学生将所学变为所用。
3.课后反馈模块
这一模块有反馈和强化两个部分组成。在整个练习和实践结束后，老师针对学生的表现会给出评价，肯定其優点，而对输出活动中暴露的问题可以引导学生进行改正，对相关知识点进行强化。在课后练习中除了针对单元的重点知识进行巩固，还可以针对学生的薄弱知识进行练习。
四、总结
通过实际操作，笔者认为尽管实体教学在大学英语教学中有着不可动摇的地位，但将慕课与翻转课堂相结合的教学模式给大学英语课堂注入了新的活力，不仅使得课堂气氛更加活跃，激发了老师的创新意识，提高了学生的自主学习能力，同时也提高了课堂效率。
参考文献：
[1]张振虹，刘文，韩智等.从OCW课堂到MOOC学堂：学习本源的回归[J].现代远程教育研究，2013（3）：20-27.
[2]卢东民，向平.慕课视域下我国大学英语教学研究的现状与前景[J].外语艺术教育研究，2015（2）.
[3]廖莉芳，秦傲松.专业英语教学现状调查报告[J].外语界，2000（3）：26-30.
[4]马武林，胡加圣.MOOCs对我国大学英语课程的冲击与重构[J].外语电化教学，2014（2）：48-54.
[5]刘洋.MOOC在中国[N].环球科学，2013-08-29.
[6]荣海龙.基于慕课时代的大学英语课堂教学模式探究与研究[J].中国教育技术装备，2015（8）.
[7]陆海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（7）.
从2008年大型开放式网络课程即MOOC（massive open online courses）诞生初期，它就以一种势不可挡的趋势迅速风靡全球，而后慕课运行公司通过它的三大主力平台：Coursera，Udacity和edX将慕课推向了高潮。慕课以互联网为依托，与传统教学模式相比，这种新兴的教学模式以兴趣而非专业为导向，不再受上课人数、地域及国籍的限制，真正实现了“没有围墙”的大学，推动了世界范围内教育资源的共享。
一、慕课背景下翻转课堂的特点
作为互联网在教育领域的发展成果，慕课和翻转课堂虽是两种不同的教学模式，但却能融合互馈，不仅可以提高教学效果，创新教学模式，增进师生互动，培养学生的自主学习能力，同时也能弥补传统英语课堂教学的不足。结合两者特点，慕课背景下的翻转课堂主要优点有：
（1）资源共享。与互联网紧密相关的慕课秉承了资源共享的理念，可以不断搜集并充分利用其他媒介的海量学习信息，为教师提供充分的备课资源。同时通过慕课方式的学习，学生可以点击其他学校的相关的教学资源，浏览丰富的相关信息资源。可以说互联网相关的慕课是一本教学资源的“百科全书”。
（2）时间分配更加合理。传统的课堂遵循“课堂传授，课下内化”的模式，但由于课时紧任务重，老师将大量的时间用来讲解词汇短语、理解课文及分析长难句，对于能扩宽学生眼界的背景知识讲解及文本赏析和发散思维训练却没有得到充分的重视。翻转课堂顾名思义就是翻转传统教学模式中的教与学的秩序，把知识专递（低层次认知）放在课下，有学生课前自主完成课程内容的学习，而把知识内化（高层次认知）的过程放在课上。
（3）个性化教育。教学要适应学生的差异，这是教育最为重要的一条基本原则，如果按照“标准化，齐一性”的传统课堂模式进行教学，必定会出现水平高的学生“吃不够”，水平低的学生“不消化”的现象。在翻转课堂将知识传递放在课外，使学生成为整个学习过程的主角，他们可以根据自身差异来决定课堂的步骤，选择课堂形式，控制學习时间和学习量。
（4）增加学生的学习自主性。在慕课背景下，学生可以在课余时间登陆慕课资源网站，选择适合自己层次和感兴趣的内容进行学习，而慕课和翻转课堂搭档又将学生还原到学习的中心位置，不仅可以自主选择所学内容，还可以根据自身情况规划学习进度，调整学习方法。
二、传统英语教学的不足
在互联网发达的今天，慕课和翻转课堂使得学习者不再受到时间和地域的限制，学习者可以根据自己的需要自主地选择学习内容，决定学习进度，并且能与全世界的学习者探讨问题、交流经验。这种新型的教學模式无疑给传统英语带来了挑战，但同时也弥补了传统英语教学的不足。
（1）弥补了教学内容的局限性。传统的英语教学以教材为中心，以理解课文为主要的教学任务，即使对文章背景知识有所介绍，由于课时限制，大多只是一带而过。这不仅有碍教学目标的实现，也势必造成教学内容的单调，阻碍学生的视野及发散性思维和创新思维的培养。
（2）弥补了教学任务的局限性。传统的英语教学侧重课文讲解，长难句解释和处理练习，甚至有老师认为完成了这“三大任务”即实现了教学目标。殊不知这不仅不能满足学生个性化的需要，同时也无法提高学生的英语综合素质和语言应用能力。
（3）弥补了课堂组织形式的局限性。传统的课堂以班组教学为主要组织形式，有固定的授课时间及授课场所，班级内每个学生的教学内容和进度必须一致，课堂设计和教学内容的决定都是以教师为本，教师是主动支配者，而学生则是被动接受者。
（4）弥补了教育者自身能力的不足。由于传统教学以班组教学为主要组织形式，各班英语老师的教学能力、专业素养和知识积累直接影响着学生的语言学习效果。学生无法自主选择老师喜欢的老师，只能被动地接受，这就不奇怪为什么会有“因为不喜欢任课老师而放弃学习这门学科”的情况存在了。
三、基于慕课的翻转课堂在大学英语阅读课中的实施方案
在翻转课堂的设计中，老师首先要以教学大纲为依据，以学生的英语水平和需求为出发点，根据教学方案设计各部分PPT教学视频和音频资料。根据英语阅读课的教学计划，以综合英语为例，老师根将每单元课程分为了背景知识，文本分析，词汇讲解，发散思维和自由问答五个部分来组织教学。同时根据翻转课堂的特点，笔者将英语阅读课的每个教学环节又设计分为两大模块。
1.课前输入模块
课前输入模块主要有两个部分组成——知识的输入和课前任务。新知识的输入要通过翻转课堂视频完成。在这一环节中，首先老师要根据教学内容和学生的认识水平制作出视频资料，而视频的质量——包括长度，与教学内容是否能结合，以及是否能引起学生的兴趣等——直接决定了教学效果的成败。老师根据单元主题上网搜索相关背景知识的视频，可以用电影片段、知识性短片，或者音乐及图片把学生带入特定的背景中，背景知识的介绍以单元主题为基础，也可以适当扩展为发散性思维讨论做准备。另外教师利用电影片段、图片和网络视频相结合的方式，将生词在日程语境中进行呈现，不仅有利于单词的记忆，也能潜移默化的培养学生在看电影时对生词的积累和应用。在知识输入的同时，老师根据授课的知识点结合课前教学视频给学生布置相应的学习任务，明确在这一环节中的目的和要求，让学生带着任务观看视频，使课前的知识输入环节更加带有针对性和目的性，在随后的课堂中对这些任务进行检查和评价，并为输出模块做服务。 2.课中输出模块
课中输出模块包括任务检查和个体实践两个部分。首先老师对学生课前任务的完成情况进行检查，针对不同的学时内容可以有不同的检查形式，可以是提问，讨论，复述或设置情景补全信息，从而老师能了解学生对知识的掌握程度、进而巩固，同时能对学生存疑的知识点进行补充讲解。接下来的时间主要是让学生在老师的引导下进行知识应用和实践，例如要求学生结合背景知识写一个有关课文的导入片段独白，向全班展示；利用这一单元的生词短语编写一个全新的故事或剧本，然后与小组成员一起进行表演；再比如，在对文本进行了分析以后，续写故事，可以进行情节续写或把自己假定位情境中的某一角色进行内心独白的续写，等等方式來调动学生的学习积极性和学习主动性，鼓励学生将所学变为所用。
3.课后反馈模块
这一模块有反馈和强化两个部分组成。在整个练习和实践结束后，老师针对学生的表现会给出评价，肯定其優点，而对输出活动中暴露的问题可以引导学生进行改正，对相关知识点进行强化。在课后练习中除了针对单元的重点知识进行巩固，还可以针对学生的薄弱知识进行练习。
四、总结
通过实际操作，笔者认为尽管实体教学在大学英语教学中有着不可动摇的地位，但将慕课与翻转课堂相结合的教学模式给大学英语课堂注入了新的活力，不仅使得课堂气氛更加活跃，激发了老师的创新意识，提高了学生的自主学习能力，同时也提高了课堂效率。
参考文献：
[1]张振虹，刘文，韩智等.从OCW课堂到MOOC学堂：学习本源的回归[J].现代远程教育研究，2013（3）：20-27.
[2]卢东民，向平.慕课视域下我国大学英语教学研究的现状与前景[J].外语艺术教育研究，2015（2）.
[3]廖莉芳，秦傲松.专业英语教学现状调查报告[J].外语界，2000（3）：26-30.
[4]马武林，胡加圣.MOOCs对我国大学英语课程的冲击与重构[J].外语电化教学，2014（2）：48-54.
[5]刘洋.MOOC在中国[N].环球科学，2013-08-29.
[6]荣海龙.基于慕课时代的大学英语课堂教学模式探究与研究[J].中国教育技术装备，2015（8）.
[7]陆海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（7）.