论文部分内容阅读
摘要：伴随着新课程改革的不断发展，怎样在进行集体活动时突显出游戏精神，使游戏与教学活动在丝丝入扣、在密切相关中进行互补，使教学活动变成孩子健康成长的乐园和学园。本篇文章联系案例来分析，旨在把课程游戏化的观念融入集体的教学中，充实、开拓孩子的活动内容，使孩子在兴趣盎然、津津有味的集体教学气氛中健康成长。
关键词：幼儿园;课程游戏化;集体教学
一、营造好的游戏环境，推动孩子智力提升
幼儿园课程的逐渐游戏化，不只是需要与孩子的思维和形象的认知特征相吻合，更加需要让孩子的智力得到更好的发展。所以，教师需要在落实课堂教学时运用以游戏为主的模式，在推动孩子释放天性的条件下，促进孩子智力更加深入地发展，帮助孩子在课程游戏中得到更好的进步和发展，实施引导纲要的教育教学理念。教师需要运用具有特色的课堂游戏来营造更好的游戏环境，进而在进行课堂教学时，使孩子有更加深入的游戏体验，让孩子通过做游戏发掘出不一样的问题，了解孩子具体的需求，从而促进孩子认知的发展。
比如在大班进行科学的教育教学活动“浮与沉”时，教师应该利用问题导入的形式引起孩子的注意力。“水，在日常的生活中是很常见的。然而大家知道它是具有浮力的吗？”通过导入问题来引出这个实验的游戏“让泡沫浮在水上”，使孩子对后面要学习的知识充满好奇心。教师要针对这个游戏的实施制定一个合理的方案，给孩子营造较为自由的游戏环境，使孩子可以在实验游戏中自由地发挥，更好地发现各类物体的漂浮现象，同时试着总结并记录实验的结果，可以充分体现出科学常识对于孩子的重要性。还需要运用百变的过程来更好地激起孩子参加游戏的自主性，同时运用科学实验培育和提升孩子自主探究科学现象的能力，促进孩子智力的进步和发展。最后在教师的引导下，实现幼儿园课程教育的初衷，促进孩子智力的发展，充分地展现游戏教学的趣味性。
二、落实践行自主的教学方式
幼儿在课堂上接收教育的时间是有一定限制的，如何在有限的时间里达到好的教学效果就需要教师采用切实可行的教学方式。遵从游戏精神，就比如说进行实践操作性活动时，指导孩子进行自主的探究，教师所谓的放手并不是说对于孩子面对的“困难”漠不关心，而是要进行有意识的指导，同时给予孩子一定的肯定和鼓励，使孩子在自主探索时可以积极地运用手脑来处理和解决问题。
例如，在某一天，班里运来一些新的塑料积木玩具，这时教师发现一个小朋友在不断地拉扯自己拼搭好的积木，尝试了几次后，这个小朋友哭了起来，教师来到孩子身边，摸摸孩子的头说道：“小朋友，发生什么事啦？”孩子看着教师，哭着说道：“我想将积木拆好放到盒子里，但是怎么也拆不好。”这时教师摸摸孩子的头说道：“教师这里有一个放大镜，来看看这个积木哪里不同吧。”孩子这时看着积木陷入思考，之后使用放大镜仔细观察，随着其拉动了其中一根积木棒，紧接着拉动了第二根第三根，成功地将其拆开，然后孩子拆得越来越快，在仅剩两根时，没有扯开，反复试了几次还是没有成功，这时孩子有一些懊恼，重新把这三根积木放在面前，把连接的扣晃了晃，随之“哇，原来是这样解的呀，教师你看，晃一晃就可以拆掉了！”这时教师再鼓励孩子说：“小朋友眼睛观察得很仔细呀，这么快就找出了它的破绽啦！”观察到小朋友无法拆开是因为没有找准连接口，教师采用了不说破的方式，使孩子经过自己观察，发现以及解决问题，从而促进学生学习能力的提升。就算孩子在之后的学习生活中遇到相似的问题，也能够联系学过的知识来进行自主思考和解决问题。运用合理的教学方法使孩子的学习方式以及能力都有了更好的提升，这样，才可以使孩子自主地进行学习，从而很为积极地获取更多的知识。
三、让幼儿在体会中创造价值
著名教育家陶行知倡导的“创造教育”，创造这两个字具有的意义在于“从行动引发思想，让思想创造新价值”。《3-6岁儿童学习与发展指南》中所说过“最好的支持与满足孩子是经过直接的感受、实践的操作以及亲身的经历来获取经验”。真实的课堂教学形式是将主动权交予孩子，教学所具有的意义就是在行动中体会。
比如，某一天，班里舉办了语言活动：《冬爷爷的礼物》，这个活动的目标有一点是“开始感受冬天所具有的特点，同时可以大概地说出自身对于冬天的体会”。刚开始教师创建的引入活动是通过查看雪花的照片、欣赏雪花融化的视频来更好地感悟冬天雪的特征，同时谈一谈冬天吹来的风是什么感觉。这时幼儿对于雪花融化的视频具有浓厚的兴趣，更是目不转睛地看着屏幕。这时班里的一个小朋友说道：“不就是雪花嘛，有那么好玩吗？雪花在手上真的会突然就消失了吗？”当教师刚要回答时，刚好教室外边就飘起了小雪，教师这时开始思考：可以让孩子边思考边动手实践呀。教师来到孩子们中间说道：“小朋友们，大家一起去体验一下看它是否是真实的，好吗？”教师带领孩子走到教室外边，小朋友们伸出自己的小手，接住雪花然后观察雪花的变化。小朋友们回到教室之后，进行了交流和讨论，滔滔不绝地把自己的感受分享给其他的小朋友，从而进行不断的思考与交流。在进行语言活动时，小朋友们先因为一个细节“释放天性”从而进行天马行空的思考，随之带着自己的想法进行实践操作，实践过后再进行交流与讨论，大胆地说出自己的想法，从而在感受中获取经验。
四、结语
总而言之，课程教学的游戏化的落实主要在于教师对于孩子本身特征的了解程度。孩子因为心理年龄较小，对课程教学的游戏化所具有的真实意义没有更好的感受。所以，教师需要把游戏的重心放在孩子通过游戏探索和交流得到的经验上，使孩子可以在进行集体活动的时候具有一定的接受能力，同时在活动中拓展孩子的知识面，让孩子积累经验并在活动中体会到快乐，进而促进幼儿园课程教学更好地创新和发展，给孩子营造更加有效的学习空间。
（责编 吴 娟）
参考文献：
[1]邓建平.幼儿园集体教学活动中的师幼互动实践研究[J]文理导航（教育研究与实践），2015（7）.
关键词：幼儿园;课程游戏化;集体教学
一、营造好的游戏环境，推动孩子智力提升
幼儿园课程的逐渐游戏化，不只是需要与孩子的思维和形象的认知特征相吻合，更加需要让孩子的智力得到更好的发展。所以，教师需要在落实课堂教学时运用以游戏为主的模式，在推动孩子释放天性的条件下，促进孩子智力更加深入地发展，帮助孩子在课程游戏中得到更好的进步和发展，实施引导纲要的教育教学理念。教师需要运用具有特色的课堂游戏来营造更好的游戏环境，进而在进行课堂教学时，使孩子有更加深入的游戏体验，让孩子通过做游戏发掘出不一样的问题，了解孩子具体的需求，从而促进孩子认知的发展。
比如在大班进行科学的教育教学活动“浮与沉”时，教师应该利用问题导入的形式引起孩子的注意力。“水，在日常的生活中是很常见的。然而大家知道它是具有浮力的吗？”通过导入问题来引出这个实验的游戏“让泡沫浮在水上”，使孩子对后面要学习的知识充满好奇心。教师要针对这个游戏的实施制定一个合理的方案，给孩子营造较为自由的游戏环境，使孩子可以在实验游戏中自由地发挥，更好地发现各类物体的漂浮现象，同时试着总结并记录实验的结果，可以充分体现出科学常识对于孩子的重要性。还需要运用百变的过程来更好地激起孩子参加游戏的自主性，同时运用科学实验培育和提升孩子自主探究科学现象的能力，促进孩子智力的进步和发展。最后在教师的引导下，实现幼儿园课程教育的初衷，促进孩子智力的发展，充分地展现游戏教学的趣味性。
二、落实践行自主的教学方式
幼儿在课堂上接收教育的时间是有一定限制的，如何在有限的时间里达到好的教学效果就需要教师采用切实可行的教学方式。遵从游戏精神，就比如说进行实践操作性活动时，指导孩子进行自主的探究，教师所谓的放手并不是说对于孩子面对的“困难”漠不关心，而是要进行有意识的指导，同时给予孩子一定的肯定和鼓励，使孩子在自主探索时可以积极地运用手脑来处理和解决问题。
例如，在某一天，班里运来一些新的塑料积木玩具，这时教师发现一个小朋友在不断地拉扯自己拼搭好的积木，尝试了几次后，这个小朋友哭了起来，教师来到孩子身边，摸摸孩子的头说道：“小朋友，发生什么事啦？”孩子看着教师，哭着说道：“我想将积木拆好放到盒子里，但是怎么也拆不好。”这时教师摸摸孩子的头说道：“教师这里有一个放大镜，来看看这个积木哪里不同吧。”孩子这时看着积木陷入思考，之后使用放大镜仔细观察，随着其拉动了其中一根积木棒，紧接着拉动了第二根第三根，成功地将其拆开，然后孩子拆得越来越快，在仅剩两根时，没有扯开，反复试了几次还是没有成功，这时孩子有一些懊恼，重新把这三根积木放在面前，把连接的扣晃了晃，随之“哇，原来是这样解的呀，教师你看，晃一晃就可以拆掉了！”这时教师再鼓励孩子说：“小朋友眼睛观察得很仔细呀，这么快就找出了它的破绽啦！”观察到小朋友无法拆开是因为没有找准连接口，教师采用了不说破的方式，使孩子经过自己观察，发现以及解决问题，从而促进学生学习能力的提升。就算孩子在之后的学习生活中遇到相似的问题，也能够联系学过的知识来进行自主思考和解决问题。运用合理的教学方法使孩子的学习方式以及能力都有了更好的提升，这样，才可以使孩子自主地进行学习，从而很为积极地获取更多的知识。
三、让幼儿在体会中创造价值
著名教育家陶行知倡导的“创造教育”，创造这两个字具有的意义在于“从行动引发思想，让思想创造新价值”。《3-6岁儿童学习与发展指南》中所说过“最好的支持与满足孩子是经过直接的感受、实践的操作以及亲身的经历来获取经验”。真实的课堂教学形式是将主动权交予孩子，教学所具有的意义就是在行动中体会。
比如，某一天，班里舉办了语言活动：《冬爷爷的礼物》，这个活动的目标有一点是“开始感受冬天所具有的特点，同时可以大概地说出自身对于冬天的体会”。刚开始教师创建的引入活动是通过查看雪花的照片、欣赏雪花融化的视频来更好地感悟冬天雪的特征，同时谈一谈冬天吹来的风是什么感觉。这时幼儿对于雪花融化的视频具有浓厚的兴趣，更是目不转睛地看着屏幕。这时班里的一个小朋友说道：“不就是雪花嘛，有那么好玩吗？雪花在手上真的会突然就消失了吗？”当教师刚要回答时，刚好教室外边就飘起了小雪，教师这时开始思考：可以让孩子边思考边动手实践呀。教师来到孩子们中间说道：“小朋友们，大家一起去体验一下看它是否是真实的，好吗？”教师带领孩子走到教室外边，小朋友们伸出自己的小手，接住雪花然后观察雪花的变化。小朋友们回到教室之后，进行了交流和讨论，滔滔不绝地把自己的感受分享给其他的小朋友，从而进行不断的思考与交流。在进行语言活动时，小朋友们先因为一个细节“释放天性”从而进行天马行空的思考，随之带着自己的想法进行实践操作，实践过后再进行交流与讨论，大胆地说出自己的想法，从而在感受中获取经验。
四、结语
总而言之，课程教学的游戏化的落实主要在于教师对于孩子本身特征的了解程度。孩子因为心理年龄较小，对课程教学的游戏化所具有的真实意义没有更好的感受。所以，教师需要把游戏的重心放在孩子通过游戏探索和交流得到的经验上，使孩子可以在进行集体活动的时候具有一定的接受能力，同时在活动中拓展孩子的知识面，让孩子积累经验并在活动中体会到快乐，进而促进幼儿园课程教学更好地创新和发展，给孩子营造更加有效的学习空间。
（责编 吴 娟）
参考文献：
[1]邓建平.幼儿园集体教学活动中的师幼互动实践研究[J]文理导航（教育研究与实践），2015（7）.