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摘 要：MOOCs（Massive Open Online Course大规模在线开放课程）是自2011年以来教育界提出的一种全新的课程模式，旨在免费地向社会大众提供开放式网络课程，从而实现教育资源共享、教育资源开放式管理的目标。在全球倡导生态学理念的时代当中，本文将在分析MOOCS背景下的大学英语课程教学模式特点的基础上，进一步阐述其改革途径及方法。希望本文对于该课题的探究能够在一定程度上促进我国大学英语教学课程模式的改革和发展，并为创办更加开放、人性化的大学教育提供一定的借鉴和启发。
关键词：生态学视角；MOOCS； 大学英语课程；教学模式；改革
MOOCs（Massive Open Online Course大规模在线开放课程）是自2011年以来教育界提出的一种全新的课程模式，旨在免费地向社会大众提供开放式网络课程，从而实现教育资源共享、教育资源开放式管理的目标。[1]到了2013年，MOOCs开始在中国各大高校广泛传播并迅速发展起来。2013年1月，香港中文大学率先加入了Coursera平台，随后香港科技大学由于同年4月正式成为了该平台当中的一员。至此以后，包括中国内地的清华大学、北京大学等在内的亚洲六所顶级大学纷纷宣布加入edX，共同构建了亚洲地区与世界相通、相助的MOOCs大学在线开放课程平台。[2]随后，传统的MOOCs课程模式开始与不同的学科理论相互交融，共同为人类社会知识、理念的更新和传播提供不竭的动力。其中，很多学者基于生态学的视角，积极研究MOOCs在大学英语课程模式改革当中发挥到的作用和影响，并努力探索着该视角下大学英语课程模式的改革途径。
一、生态学视角下的MOOCs背景大学英语课程教学模式的特征
（一）共享性与开放性
在生态学视角下的MOOCs背景大学英语课程教学模式有着较强的共享性与开放性。这是由该教学模式的基本性质所决定的。在该模式平台下的大学英语教学能够实现全国乃至全世界希望受教育的民众在同一时间接收到相同的内容、相同质量的教学目标。这一教学模式的搭建彻底打破了传统意义上英语教学在时间和空间上的限制，大大提升了人们接受教育机会的便利性和快捷性。
（二）互动性与扩容性
MOOCs背景下的大学英语教学课程模式的开展是基于当今高度发达的信息网络条件而建立起来的。在整个网络构架当中，师生之间的互动可以通过适时对话以及课堂留言、解答而得以实现，而学生与学生之间的互动则可以通过互相评分、小组合作等来进行。线上、线下的互动交流使得整个教学过程更具有趣味性。此外，正是由于MOOCs背景下的大学英语教学课程模式改变了以往以教室为授课场地的状态，将英语课程搬进了网络虚拟世界，使得整个课堂不再受到客观空间条件的限制，极大的增加了授课面积、授课人数的扩容性。
二、生态学视角下MOOCs背景大学英语课程教学模式改革方法
（一）优化高校英语课程设置
从生态学视角审视MOOCs背景下的大学英语课程设置目标，我们会发现，目前的大学英语课程教学目标的设置是有违学生可持续性发展的。这是因为大多数高校的英语课程设置只是旨在训练学生在听、说、读、写方面的技巧和能力，而忽略了对于学生英语学习兴趣的激发以及其终身学习理念的培养。生态学视角下的MOOCs背景大学英语课程的设置应当以激发学生英语学习兴趣为主，也就是说在传统的培养学生听、说、读、写课程设置的基础上，增加英美文学、跨文化交际、西方历史等课程的课时，这样就能够为学生营造出第二语言学习氛围，在潜移默化当中激发学生的英语学习兴趣。
（二）建立多元化的英语课程生态评估体系
在MOOCs背景下的大学英语教学课程模式虽然能够打破空间和时间的限制，使更多的人接触到较为优质的大学英语教育，但是却因为其网络虚拟性和师生距离感，使得对于学生学习效果评估体系的建立面临着种种困难。合理的课程评估体系能够对学生的学习状况做出准确、公平、真实的评价，并可以对学生产生一种积极的激励和促进作用。因此，在生态学视角下的MOOCs背景大学英语教学课程评估应当在评估内容上做出一定的改变，例如可以将以往以测试语言知识为主的模式变为以测试语言能力为主的测评模式，并且将学生日常发言次数、活跃程度以及日常网络作业完成状况作为期末成绩评定的部分内容，并结合网络口语、听力、笔试的测试成绩给予学生最为客观、公正、科学的评估结果。
（三）实施分层教学模式以满足不同人群的需求
生态学视角下的大学英语教学模式的搭建强调应当将充分考虑到不同层次学生的英语水平的差异性，并在教学内容的设置上体现出这种差异性，以满足不同人群的求知需求。这就要求即使是基于MOOCs背景下的大学英语教学课程的设置也应当遵循分层教学的理念，为学生搭建一个学习难度阶梯，实施柔性化的教学管理机制。教学模式的分层可以学生所掌握的单词量为依据，基本分为三个等级：初级班（词汇量小于2500）——中级班（词汇量位于2500～3500）——高级班（词汇量大于3500）。这样的多元化、层次性的教学课程设计可以让学生根据自己的实际语言水平在网络上选择相应高度的课程进行学习。
三、结语
处于数据信息化的时代，大学的MOOCs英语课程模式改革不但能够使得大学英语教育广泛的惠及到更多的人群，还能够彻底打破传统英语教育在时间、空间以及社会资源上的限制，使得大学的英语教育成果更为普及化。因此，我们应当基于生态学的视角下，考虑大学英语课程模式的MOOCs改革，从而实现学生与学生之间，学生与老师之间以及师生与学习环境的和谐、稳定发展。
参考文献：
[1]张和平，张博.MOOCs教学模式对高等教育的影响[J].江汉大学学报（社会科学版）.2014（04）.
[2]王军锋，张亚斌.MOOCs远程教育的特点、挑战与对策[J].北京教育（高教）.2014（Z1）.
（作者单位：沈阳工程学院）
关键词：生态学视角；MOOCS； 大学英语课程；教学模式；改革
MOOCs（Massive Open Online Course大规模在线开放课程）是自2011年以来教育界提出的一种全新的课程模式，旨在免费地向社会大众提供开放式网络课程，从而实现教育资源共享、教育资源开放式管理的目标。[1]到了2013年，MOOCs开始在中国各大高校广泛传播并迅速发展起来。2013年1月，香港中文大学率先加入了Coursera平台，随后香港科技大学由于同年4月正式成为了该平台当中的一员。至此以后，包括中国内地的清华大学、北京大学等在内的亚洲六所顶级大学纷纷宣布加入edX，共同构建了亚洲地区与世界相通、相助的MOOCs大学在线开放课程平台。[2]随后，传统的MOOCs课程模式开始与不同的学科理论相互交融，共同为人类社会知识、理念的更新和传播提供不竭的动力。其中，很多学者基于生态学的视角，积极研究MOOCs在大学英语课程模式改革当中发挥到的作用和影响，并努力探索着该视角下大学英语课程模式的改革途径。
一、生态学视角下的MOOCs背景大学英语课程教学模式的特征
（一）共享性与开放性
在生态学视角下的MOOCs背景大学英语课程教学模式有着较强的共享性与开放性。这是由该教学模式的基本性质所决定的。在该模式平台下的大学英语教学能够实现全国乃至全世界希望受教育的民众在同一时间接收到相同的内容、相同质量的教学目标。这一教学模式的搭建彻底打破了传统意义上英语教学在时间和空间上的限制，大大提升了人们接受教育机会的便利性和快捷性。
（二）互动性与扩容性
MOOCs背景下的大学英语教学课程模式的开展是基于当今高度发达的信息网络条件而建立起来的。在整个网络构架当中，师生之间的互动可以通过适时对话以及课堂留言、解答而得以实现，而学生与学生之间的互动则可以通过互相评分、小组合作等来进行。线上、线下的互动交流使得整个教学过程更具有趣味性。此外，正是由于MOOCs背景下的大学英语教学课程模式改变了以往以教室为授课场地的状态，将英语课程搬进了网络虚拟世界，使得整个课堂不再受到客观空间条件的限制，极大的增加了授课面积、授课人数的扩容性。
二、生态学视角下MOOCs背景大学英语课程教学模式改革方法
（一）优化高校英语课程设置
从生态学视角审视MOOCs背景下的大学英语课程设置目标，我们会发现，目前的大学英语课程教学目标的设置是有违学生可持续性发展的。这是因为大多数高校的英语课程设置只是旨在训练学生在听、说、读、写方面的技巧和能力，而忽略了对于学生英语学习兴趣的激发以及其终身学习理念的培养。生态学视角下的MOOCs背景大学英语课程的设置应当以激发学生英语学习兴趣为主，也就是说在传统的培养学生听、说、读、写课程设置的基础上，增加英美文学、跨文化交际、西方历史等课程的课时，这样就能够为学生营造出第二语言学习氛围，在潜移默化当中激发学生的英语学习兴趣。
（二）建立多元化的英语课程生态评估体系
在MOOCs背景下的大学英语教学课程模式虽然能够打破空间和时间的限制，使更多的人接触到较为优质的大学英语教育，但是却因为其网络虚拟性和师生距离感，使得对于学生学习效果评估体系的建立面临着种种困难。合理的课程评估体系能够对学生的学习状况做出准确、公平、真实的评价，并可以对学生产生一种积极的激励和促进作用。因此，在生态学视角下的MOOCs背景大学英语教学课程评估应当在评估内容上做出一定的改变，例如可以将以往以测试语言知识为主的模式变为以测试语言能力为主的测评模式，并且将学生日常发言次数、活跃程度以及日常网络作业完成状况作为期末成绩评定的部分内容，并结合网络口语、听力、笔试的测试成绩给予学生最为客观、公正、科学的评估结果。
（三）实施分层教学模式以满足不同人群的需求
生态学视角下的大学英语教学模式的搭建强调应当将充分考虑到不同层次学生的英语水平的差异性，并在教学内容的设置上体现出这种差异性，以满足不同人群的求知需求。这就要求即使是基于MOOCs背景下的大学英语教学课程的设置也应当遵循分层教学的理念，为学生搭建一个学习难度阶梯，实施柔性化的教学管理机制。教学模式的分层可以学生所掌握的单词量为依据，基本分为三个等级：初级班（词汇量小于2500）——中级班（词汇量位于2500～3500）——高级班（词汇量大于3500）。这样的多元化、层次性的教学课程设计可以让学生根据自己的实际语言水平在网络上选择相应高度的课程进行学习。
三、结语
处于数据信息化的时代，大学的MOOCs英语课程模式改革不但能够使得大学英语教育广泛的惠及到更多的人群，还能够彻底打破传统英语教育在时间、空间以及社会资源上的限制，使得大学的英语教育成果更为普及化。因此，我们应当基于生态学的视角下，考虑大学英语课程模式的MOOCs改革，从而实现学生与学生之间，学生与老师之间以及师生与学习环境的和谐、稳定发展。
参考文献：
[1]张和平，张博.MOOCs教学模式对高等教育的影响[J].江汉大学学报（社会科学版）.2014（04）.
[2]王军锋，张亚斌.MOOCs远程教育的特点、挑战与对策[J].北京教育（高教）.2014（Z1）.
（作者单位：沈阳工程学院）