论文部分内容阅读
摘要：桐，初中生，智障、残障双重残疾孩子。他做了几件很触动我的事，如：他拿三千元多钱，给同学，为的是能有人和他一起玩，这让我开始注意随班就读孩子的内心。其次，在与桐接触中，发现了他的特长----绘画，于是帮其建立自信，最终桐考上了大兴一所美术特长高中，成就了他的梦想、也为今后自食其力迈出了坚实的一步。
关键词：随班就读；接纳；发展
一、主人公简介
桐桐，男，性格开朗，比较爱说话，七年级一入学就是我班的一员。入学来时就带着两個证，一个是智商检测证明，“结果55，稍偏低”。另外一个是三等肢残证明，他左手手指不能弯曲，左肢行动不是很灵活，走路能看出有些跛。桐桐的爸爸本科毕业，某公司财物经理，妈妈，大专毕业，某公司会计，在孩子的教育问题上，能取得家长的支持与配合，包括财力方面。他是由姥姥、姥爷带大，隔辈人溺爱孩子，更何况桐桐这种情况，姥姥、姥爷更是溺爱有加，所以，他的自理能力极差。
二、主人公事例及教育措施
事例一：
在七年级第一学期的12月份，有一天，家长给我打电话，说有事情想和我谈谈。家长来后，说班里有同学放学后，和桐桐一起去家里玩，拿了他家好多钱，大约3000多吧。我一听，这可不是个小事，这关系到我班学生的品德问题，于是开始追查这事，原来是桐桐为了能有同学和他一起玩，他主动把钱给同学的，开始是一个人，后来上升到四个人。从开始给100元，可以一起玩1小时，到后来给500元，一起玩一天。有时候是同学在他家楼下等着，他把钱拿下来给同学，有时候是同学进他家陪他玩儿会，再给。这件事最终帮着追回了2600元钱，同时，这件事也让我陷入了深深的自责与愧疚，三个多月来，我只关注桐桐外在的一些事情，什么脚下一堆纸、别随意下座位等，我怎么就没注意到孩子的内心？没注意到他的孤独、没有玩伴呢？孩子拿钱给别人，想法多么简单，就是为了能有人和他一起玩，可见，他的内心是多么渴望有玩伴。同在一个班，同学们为什么不能和他一起玩？一起聊天、说笑呢？我作为班主任，必须得为孩子做点事了，可是我该怎么做呢？带着这个问题，我开始查阅资料，得知这是随班就读中融合教育中的接纳问题。所谓融合教育是指在平等和不受歧视的前提下，尽可能将残疾儿童安排在所在社区的普通学校就读，并提供最适合其需要的支持和帮助1。
怎么才能让桐桐在这个集体中不受歧视，让同学们接纳他、理解他、进而帮助他呢，最初我的想法是：要提高桐桐的交往能力，同时，让同学宽容、理解、接纳他。苏霍姆林斯基告诉我们：“一个人所应有的东西，是在他出生以后，依靠人与人的关系，与社会的关系而在他身上形成起来的2，……”。带着这句话的点播，我尝试着做了以下工作。
教育措施：
（一）、让班里一些同学主动接近他
我给班委及班里几个性格温和的学生开会，让他们主动和桐桐接近、 说话。
“老师，他和我们没有共同话题，说不到一起去。”
“这正是我找你们的原因，他和你们聊不到一起，那你们就聊他的话题，他如果不说话，你们就在他周围聊，让他听着……”。就这样，我们摸着石头过河，先让同学主动与他接触起来。
（二）、活动中多关注桐桐，并为他创造参与机会，让同学接纳他
由于桐桐肢体不便，所以有很多活动他是参加不了的，如外出的拓展活动、运动会等，类似这样的活动，我都会争得家长同意与配合，让桐桐参与进来，他不能参与项目，但可以为同学们服务，如为同学们看包（当然是我和他一起），每次做这事时，桐桐都特别高兴，也总能听到同学对他说“桐桐，交给你了啊” ！ “桐桐，帮我看好啊”，“谢谢桐桐”等，每听到这样的话，桐桐都会说“小意思，小意思。”运动会中，我让桐桐带着全班喊口号，为运动员呐喊助威，他喊的可起劲了。
当遇到桐桐能直接参与进来的活动，如：去参观博物馆、看电影等，起初我都会安排人和他一组来并照顾他，每隔一段时间，我就会在班里总结表扬一下这样的同学，到学期末，我也会向德育处申请一项“团结互助”奖给他们，渐渐的，这样的同学多了起来，主动起来，大家都认为，帮桐桐一把，是顺手的事，身为同学就应该这么做。
到了八年级，可以看到桐桐在班里的笑容越来越多、话语越来越多、他周围的同学也越来越多了。他说的话，对与不对，同学们都不计较，他做的事，只要在学校允许范围内，同学们也都能接受，没有嘲讽、没有讥笑。
事例二：
一次画板报时，有同学提议说桐桐画画特别好，让他来做美编吧。于是，我找到桐桐，对他说：“桐桐，听说你画画特别好，这期板报你和同学一起出好不好？”桐桐小手一摆，连连摇头，说：“不，不，我不喜欢在黑板上画，我喜欢在纸上画”。最终也没参与出这期板报，但我发现了桐桐的一项特长 --- 绘画。
这让我想起在百度百科中对融合教育的阐述有这样一句话：“老师应专注于学生的能力，而非学生的障碍3。”是啊，孩子有这方面的能力，我为什么不去专注于此，挖掘一下呢？ 苏霍姆林斯基也说过：“对每一个学习困难的儿童来说，不管他已经被耽误到什么程度，我们都应当让他在公民的、劳动的、精神的生活道路上站住脚。我们的崇高使命就在于：要使我们的每一个学生选择这样一条生活道路和这样一种专业，它不仅是供给他一块够吃的面包，而且能给予他生活的欢乐、给予他一种自尊感4”。“精神生活”、“一块够吃的面包”、“自尊感”，就为这些，我开始行动了。
教育措施：
（一）、找到美术老师，向她了解桐桐上课情况，绘画能力等，美术老师觉得他空间感、色彩感还可以。当时我就和美术老师商定好，在课上多给予他帮助和关注，经过一段时间，美术老师反应他在绘画方面确实有一些天赋。
（二）、紧接着，我就把家长请到学校，向家长转述了美术老师的话，并把几幅作品给家长看，同时，也把中考招生的情况向家长介绍了一下，建议家长现在就从孩子的特长抓起，重点培养，将来上职高、中专类学校学美术专业。家长听到这一消息，也很振奋，当天从学校出去，就给孩子报了个美术班，利用周末一天的时间来专攻美术，到了初三的时候，也为孩子请过一对一的美术家教。
（三）、在班里，我利用壁报，为桐桐做过两次画展，也向年级申请，在楼道里展出过桐桐的画，也组织过他参加比赛，得过两次区级二等奖。这让桐桐找到了自信，感受到了成功的喜悦。
中考后，桐桐以387分的成绩考上了大兴一所美术特色高中校，离画家的梦想又近了一步。
当然，在对桐桐教育的过程中，少不了自理能力的培养，起初，他总是衣装不整的就来到学校，不是领子在里面窝着，就是鞋带没系好，或是裤子没提到位，更有甚者是裤子前后穿反了，就来学校了；还有，在他的椅子下面总是一堆烂纸；吃饭时总会弄一桌子，一地的饭粒等，这些都要一点一点的、一遍一遍的告诉他怎么做。到九年级后，他的自理能力有了很大的提高。
三、教育反思
桐桐现在上高中了，而且是住校，相信初中三年的融合教育、自理能力的培养为他高中生活、住校生活乃至将来的社会生活奠定了坚实的基础，也坚信，桐桐会在美术生涯中走下去，拥有一技之长，自食其力，成为对社会有用的人。另外，因为桐桐的存在，使我们班全体同学都知道，社会上有像桐桐这样的人存在，他们再遇到时，不会冷漠、嘲笑，而是接纳和理解，及至伸出援助之手。
通过对桐桐的教育，让我对随班就读的特殊教育也有一些感悟，其一，要关注他们的内心世界、关注他们的内心需求。其二，在教育中，不能因为同情而呵护过度，让孩子失去了锻炼成长的机会，或让孩子感觉到自己有什么特权，而为所欲为；也不能因为要求过严，让孩子达不到标准而失去信心，更不能置之不理，边缘化这些孩子，让他们感觉自己被抛弃、没人管。总之，要根据孩子的具体情况把握好这个度，让他们在最近发展区得到有效、最大化的发展！第三，我们教师仅有爱心、耐心是不够的，我们还要用心，用心去学习科学的特教方法、用心去挖掘孩子的闪光点、用心去呵护、浇灌这些有残缺的花朵，用心去成就他的梦想！
参考文献
[1]厉才茂、关于融合教育的思考、网上；
[2]苏霍姆林斯基、《给教师的建议》 、329页、科学教育出版社、1984.6；
[3]百度百科、融合教育；
[4]苏霍姆林斯基、《给教师的建议》 、327页、科学教育出版社、1984.6。
关键词：随班就读；接纳；发展
一、主人公简介
桐桐，男，性格开朗，比较爱说话，七年级一入学就是我班的一员。入学来时就带着两個证，一个是智商检测证明，“结果55，稍偏低”。另外一个是三等肢残证明，他左手手指不能弯曲，左肢行动不是很灵活，走路能看出有些跛。桐桐的爸爸本科毕业，某公司财物经理，妈妈，大专毕业，某公司会计，在孩子的教育问题上，能取得家长的支持与配合，包括财力方面。他是由姥姥、姥爷带大，隔辈人溺爱孩子，更何况桐桐这种情况，姥姥、姥爷更是溺爱有加，所以，他的自理能力极差。
二、主人公事例及教育措施
事例一：
在七年级第一学期的12月份，有一天，家长给我打电话，说有事情想和我谈谈。家长来后，说班里有同学放学后，和桐桐一起去家里玩，拿了他家好多钱，大约3000多吧。我一听，这可不是个小事，这关系到我班学生的品德问题，于是开始追查这事，原来是桐桐为了能有同学和他一起玩，他主动把钱给同学的，开始是一个人，后来上升到四个人。从开始给100元，可以一起玩1小时，到后来给500元，一起玩一天。有时候是同学在他家楼下等着，他把钱拿下来给同学，有时候是同学进他家陪他玩儿会，再给。这件事最终帮着追回了2600元钱，同时，这件事也让我陷入了深深的自责与愧疚，三个多月来，我只关注桐桐外在的一些事情，什么脚下一堆纸、别随意下座位等，我怎么就没注意到孩子的内心？没注意到他的孤独、没有玩伴呢？孩子拿钱给别人，想法多么简单，就是为了能有人和他一起玩，可见，他的内心是多么渴望有玩伴。同在一个班，同学们为什么不能和他一起玩？一起聊天、说笑呢？我作为班主任，必须得为孩子做点事了，可是我该怎么做呢？带着这个问题，我开始查阅资料，得知这是随班就读中融合教育中的接纳问题。所谓融合教育是指在平等和不受歧视的前提下，尽可能将残疾儿童安排在所在社区的普通学校就读，并提供最适合其需要的支持和帮助1。
怎么才能让桐桐在这个集体中不受歧视，让同学们接纳他、理解他、进而帮助他呢，最初我的想法是：要提高桐桐的交往能力，同时，让同学宽容、理解、接纳他。苏霍姆林斯基告诉我们：“一个人所应有的东西，是在他出生以后，依靠人与人的关系，与社会的关系而在他身上形成起来的2，……”。带着这句话的点播，我尝试着做了以下工作。
教育措施：
（一）、让班里一些同学主动接近他
我给班委及班里几个性格温和的学生开会，让他们主动和桐桐接近、 说话。
“老师，他和我们没有共同话题，说不到一起去。”
“这正是我找你们的原因，他和你们聊不到一起，那你们就聊他的话题，他如果不说话，你们就在他周围聊，让他听着……”。就这样，我们摸着石头过河，先让同学主动与他接触起来。
（二）、活动中多关注桐桐，并为他创造参与机会，让同学接纳他
由于桐桐肢体不便，所以有很多活动他是参加不了的，如外出的拓展活动、运动会等，类似这样的活动，我都会争得家长同意与配合，让桐桐参与进来，他不能参与项目，但可以为同学们服务，如为同学们看包（当然是我和他一起），每次做这事时，桐桐都特别高兴，也总能听到同学对他说“桐桐，交给你了啊” ！ “桐桐，帮我看好啊”，“谢谢桐桐”等，每听到这样的话，桐桐都会说“小意思，小意思。”运动会中，我让桐桐带着全班喊口号，为运动员呐喊助威，他喊的可起劲了。
当遇到桐桐能直接参与进来的活动，如：去参观博物馆、看电影等，起初我都会安排人和他一组来并照顾他，每隔一段时间，我就会在班里总结表扬一下这样的同学，到学期末，我也会向德育处申请一项“团结互助”奖给他们，渐渐的，这样的同学多了起来，主动起来，大家都认为，帮桐桐一把，是顺手的事，身为同学就应该这么做。
到了八年级，可以看到桐桐在班里的笑容越来越多、话语越来越多、他周围的同学也越来越多了。他说的话，对与不对，同学们都不计较，他做的事，只要在学校允许范围内，同学们也都能接受，没有嘲讽、没有讥笑。
事例二：
一次画板报时，有同学提议说桐桐画画特别好，让他来做美编吧。于是，我找到桐桐，对他说：“桐桐，听说你画画特别好，这期板报你和同学一起出好不好？”桐桐小手一摆，连连摇头，说：“不，不，我不喜欢在黑板上画，我喜欢在纸上画”。最终也没参与出这期板报，但我发现了桐桐的一项特长 --- 绘画。
这让我想起在百度百科中对融合教育的阐述有这样一句话：“老师应专注于学生的能力，而非学生的障碍3。”是啊，孩子有这方面的能力，我为什么不去专注于此，挖掘一下呢？ 苏霍姆林斯基也说过：“对每一个学习困难的儿童来说，不管他已经被耽误到什么程度，我们都应当让他在公民的、劳动的、精神的生活道路上站住脚。我们的崇高使命就在于：要使我们的每一个学生选择这样一条生活道路和这样一种专业，它不仅是供给他一块够吃的面包，而且能给予他生活的欢乐、给予他一种自尊感4”。“精神生活”、“一块够吃的面包”、“自尊感”，就为这些，我开始行动了。
教育措施：
（一）、找到美术老师，向她了解桐桐上课情况，绘画能力等，美术老师觉得他空间感、色彩感还可以。当时我就和美术老师商定好，在课上多给予他帮助和关注，经过一段时间，美术老师反应他在绘画方面确实有一些天赋。
（二）、紧接着，我就把家长请到学校，向家长转述了美术老师的话，并把几幅作品给家长看，同时，也把中考招生的情况向家长介绍了一下，建议家长现在就从孩子的特长抓起，重点培养，将来上职高、中专类学校学美术专业。家长听到这一消息，也很振奋，当天从学校出去，就给孩子报了个美术班，利用周末一天的时间来专攻美术，到了初三的时候，也为孩子请过一对一的美术家教。
（三）、在班里，我利用壁报，为桐桐做过两次画展，也向年级申请，在楼道里展出过桐桐的画，也组织过他参加比赛，得过两次区级二等奖。这让桐桐找到了自信，感受到了成功的喜悦。
中考后，桐桐以387分的成绩考上了大兴一所美术特色高中校，离画家的梦想又近了一步。
当然，在对桐桐教育的过程中，少不了自理能力的培养，起初，他总是衣装不整的就来到学校，不是领子在里面窝着，就是鞋带没系好，或是裤子没提到位，更有甚者是裤子前后穿反了，就来学校了；还有，在他的椅子下面总是一堆烂纸；吃饭时总会弄一桌子，一地的饭粒等，这些都要一点一点的、一遍一遍的告诉他怎么做。到九年级后，他的自理能力有了很大的提高。
三、教育反思
桐桐现在上高中了，而且是住校，相信初中三年的融合教育、自理能力的培养为他高中生活、住校生活乃至将来的社会生活奠定了坚实的基础，也坚信，桐桐会在美术生涯中走下去，拥有一技之长，自食其力，成为对社会有用的人。另外，因为桐桐的存在，使我们班全体同学都知道，社会上有像桐桐这样的人存在，他们再遇到时，不会冷漠、嘲笑，而是接纳和理解，及至伸出援助之手。
通过对桐桐的教育，让我对随班就读的特殊教育也有一些感悟，其一，要关注他们的内心世界、关注他们的内心需求。其二，在教育中，不能因为同情而呵护过度，让孩子失去了锻炼成长的机会，或让孩子感觉到自己有什么特权，而为所欲为；也不能因为要求过严，让孩子达不到标准而失去信心，更不能置之不理，边缘化这些孩子，让他们感觉自己被抛弃、没人管。总之，要根据孩子的具体情况把握好这个度，让他们在最近发展区得到有效、最大化的发展！第三，我们教师仅有爱心、耐心是不够的，我们还要用心，用心去学习科学的特教方法、用心去挖掘孩子的闪光点、用心去呵护、浇灌这些有残缺的花朵，用心去成就他的梦想！
参考文献
[1]厉才茂、关于融合教育的思考、网上；
[2]苏霍姆林斯基、《给教师的建议》 、329页、科学教育出版社、1984.6；
[3]百度百科、融合教育；
[4]苏霍姆林斯基、《给教师的建议》 、327页、科学教育出版社、1984.6。