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全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》将课程目标第五级规定为初中毕业的基本要求，该级别的词汇目标为：（1）了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；（2）理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；（3）运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；（4）学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。教材中的词汇可分为三个层次：第一层次为应用词，要求学生掌握并灵活运用；第二层次为认读词，只要求听懂、会读；第三层次是因行文需要出现的词汇，只要求理解，不要求记忆。所以，教师在进行初中英语教学时如果不突出重点，平均使用力量，就会造成学生记忆负担过重、词汇教学效率低下的不良后果。我们要树立新理念，通过分析当前初中英语词汇教学中存在的一些问题，探讨解决学生因此而产生的心理障碍，以求激发学生积极学习，让学生以轻松的心情较快地识记单词并掌握它们，从而提高初中英语词汇教学的有效性，确保英语教学质量。
一、教师要提高对英语词汇教学的认识，发现词汇教学中存在的问题
1. 教师缺乏对词汇教学的正确认识
部分初中教师对于词汇教学一点也不重视，有些教师甚至认为词汇教学可以完全放弃。只要课后让学生自己去背词汇的拼写和含义，然后课上给学生听写就算完成词汇教学。有的教师在教学中，对每个单词都同等对待，没有明确地告诉学生这些词汇之间的区别，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。
2.教师词汇教学方法简单化
在长期的初中英语词汇教学中，“教师领读，学生跟读”已成模式。在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇。许多学生常常死记硬背，不注意将词汇的音、形、义有机地联系起来记忆，因而往往记了忘，忘了记，记了又忘，收效甚微。
3.教师没有有意识地培养学生的思维能力。修订后的教学大纲中教学目的之一是：开发智力，培养观察、记 、思维、想象和创造能力。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
4. 词汇教学中必定不能缺少语音教学，然而部分初中教师在词汇教学中却忽视语音教学的重要性和准确性，采用的教学手段也只是一味地跟读等机械的单一方法，致使学生对语音遗忘的速度比较快，无法做到真正掌握已学词汇。学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生还用汉语为英语单词注音。
5.学生在拼写方面，不能掌握意字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。
6.学生在记忆单词的意义时，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。
二、教师要提高自身素养，掌握进行词汇教学的有效方法
1．情境激趣法
初中生活泼、好动、好玩，而游戏对于学生来说是喜闻乐见的。教师可以根据课文内容设计一些趣味性较强的游戏，让学生在游戏中进行课文学习。在日常教学中，以课本教学为依托，充分运用现有的教学条件和设备，紧扣教材内容，使教学活动尽可能置于真实语言情境中去进行，使学生的理解力、记忆力、运用能力处于最佳状态，并在此基础上联想、综合，充分运用任务教学进行创造性学习，从而达到掌握和运用语言的目的。比如：学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。
2.强化读写法
词的读音和拼写是词存在的基础。为了解决词汇量大所带来的困难，在教学中指导学生掌握音素发音及一些字母组合的发音，重视单词读音，注意音和形统一结合，培养学生按拼读规则拼读记忆单词，达到见形而知音、听音而知形的效果，这样可以有效提高学生自主掌握词汇的效率。在词汇练习中，如果学生读音到位，就不会把window写成windon或windown，first写成frist，proud写成pround了。另外，还要指导学生书写规范，如有的学生把proud写成provd，carefully写成carefvlly， window写成w1ndow，proud写成prond。
3.互动交际法
新的课程观提倡开放式的教学方式，要求采用互动的教学模式。师生互动是课堂教学中最主要、最基本的人际交往方式，通过师生互动、生生互动可以营造一种相互理解、相互合作、民主、平等、和谐的教学氛围，从而有效地激发学生的学习热隋，促进学生健康向上地发展。如先由值日生开始提问，然后接龙式地又答又问，一个一个进行下去。发问的学生可以随意挑选对象提任何问题，这样听者、说者位置频频交换，学生始终处于一种主动接受和传递信息的状态之中。这种训练不仅要求学生准备好自己将要表达的内容，更要根据对方的内容进行即兴发言，主动吸收和理解对方的思想，尽陕组织新的语言并表达出来。通过这种训练，学生听说能力有了较大程度的提高。
4.归纳联想法
英语中有许多词形、词义相近的单词和词组，在近义词之间或在搭配上相近的词组之间进行辨析与选择运用，是词汇学习的难点。因此在时行初中英语教学时要教会学生对词汇进行有效的归纳和联想，进而提高学生的学习效率。 如：在教学过程中可巧妙激活相关话题的词汇，系统归纳所学话题的词汇。例如：bad（adj.）— badly (adv.) 让学生尽可能多地找出此类词：loud — loudly, quick — quickly, careful — carefully等，让学生自己观察、归纳：adj.+ ly→ adv。也可以让学生由一个词想起另一个词或根据当前正在学习的新知识想起曾经学过的旧知识。如学习watch时，联想到look at, read, see等词的用法，把它们放在一起进行比较、分析，找出不同点；同样，学习look over词组时，复习归纳look at, look out,look after, look up等相似词组，这就是联想法。在学习一个新词或词组时，若该词或词组与以前所学的词或词组的意思相近或相反时，教师可用联想的方法进行教学，把单词、句型、语义结合起来，进行系统的归纳、分类、比较、辨析，让学生正确运用，以避免混淆。
总之，在目前新课标教材大大增加词汇量的情况下，更应重视词汇，注意词汇教学的趣味性和多样化。教师在教学中要认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，因应不同的情况，采用不同的词汇教学方法，才能使学生善于思考，对英语词汇学习感兴趣，进而积极学习，从而达到提高初中英语词汇的教学的有效性。
一、教师要提高对英语词汇教学的认识，发现词汇教学中存在的问题
1. 教师缺乏对词汇教学的正确认识
部分初中教师对于词汇教学一点也不重视，有些教师甚至认为词汇教学可以完全放弃。只要课后让学生自己去背词汇的拼写和含义，然后课上给学生听写就算完成词汇教学。有的教师在教学中，对每个单词都同等对待，没有明确地告诉学生这些词汇之间的区别，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。
2.教师词汇教学方法简单化
在长期的初中英语词汇教学中，“教师领读，学生跟读”已成模式。在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇。许多学生常常死记硬背，不注意将词汇的音、形、义有机地联系起来记忆，因而往往记了忘，忘了记，记了又忘，收效甚微。
3.教师没有有意识地培养学生的思维能力。修订后的教学大纲中教学目的之一是：开发智力，培养观察、记 、思维、想象和创造能力。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
4. 词汇教学中必定不能缺少语音教学，然而部分初中教师在词汇教学中却忽视语音教学的重要性和准确性，采用的教学手段也只是一味地跟读等机械的单一方法，致使学生对语音遗忘的速度比较快，无法做到真正掌握已学词汇。学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生还用汉语为英语单词注音。
5.学生在拼写方面，不能掌握意字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。
6.学生在记忆单词的意义时，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。
二、教师要提高自身素养，掌握进行词汇教学的有效方法
1．情境激趣法
初中生活泼、好动、好玩，而游戏对于学生来说是喜闻乐见的。教师可以根据课文内容设计一些趣味性较强的游戏，让学生在游戏中进行课文学习。在日常教学中，以课本教学为依托，充分运用现有的教学条件和设备，紧扣教材内容，使教学活动尽可能置于真实语言情境中去进行，使学生的理解力、记忆力、运用能力处于最佳状态，并在此基础上联想、综合，充分运用任务教学进行创造性学习，从而达到掌握和运用语言的目的。比如：学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。
2.强化读写法
词的读音和拼写是词存在的基础。为了解决词汇量大所带来的困难，在教学中指导学生掌握音素发音及一些字母组合的发音，重视单词读音，注意音和形统一结合，培养学生按拼读规则拼读记忆单词，达到见形而知音、听音而知形的效果，这样可以有效提高学生自主掌握词汇的效率。在词汇练习中，如果学生读音到位，就不会把window写成windon或windown，first写成frist，proud写成pround了。另外，还要指导学生书写规范，如有的学生把proud写成provd，carefully写成carefvlly， window写成w1ndow，proud写成prond。
3.互动交际法
新的课程观提倡开放式的教学方式，要求采用互动的教学模式。师生互动是课堂教学中最主要、最基本的人际交往方式，通过师生互动、生生互动可以营造一种相互理解、相互合作、民主、平等、和谐的教学氛围，从而有效地激发学生的学习热隋，促进学生健康向上地发展。如先由值日生开始提问，然后接龙式地又答又问，一个一个进行下去。发问的学生可以随意挑选对象提任何问题，这样听者、说者位置频频交换，学生始终处于一种主动接受和传递信息的状态之中。这种训练不仅要求学生准备好自己将要表达的内容，更要根据对方的内容进行即兴发言，主动吸收和理解对方的思想，尽陕组织新的语言并表达出来。通过这种训练，学生听说能力有了较大程度的提高。
4.归纳联想法
英语中有许多词形、词义相近的单词和词组，在近义词之间或在搭配上相近的词组之间进行辨析与选择运用，是词汇学习的难点。因此在时行初中英语教学时要教会学生对词汇进行有效的归纳和联想，进而提高学生的学习效率。 如：在教学过程中可巧妙激活相关话题的词汇，系统归纳所学话题的词汇。例如：bad（adj.）— badly (adv.) 让学生尽可能多地找出此类词：loud — loudly, quick — quickly, careful — carefully等，让学生自己观察、归纳：adj.+ ly→ adv。也可以让学生由一个词想起另一个词或根据当前正在学习的新知识想起曾经学过的旧知识。如学习watch时，联想到look at, read, see等词的用法，把它们放在一起进行比较、分析，找出不同点；同样，学习look over词组时，复习归纳look at, look out,look after, look up等相似词组，这就是联想法。在学习一个新词或词组时，若该词或词组与以前所学的词或词组的意思相近或相反时，教师可用联想的方法进行教学，把单词、句型、语义结合起来，进行系统的归纳、分类、比较、辨析，让学生正确运用，以避免混淆。
总之，在目前新课标教材大大增加词汇量的情况下，更应重视词汇，注意词汇教学的趣味性和多样化。教师在教学中要认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，因应不同的情况，采用不同的词汇教学方法，才能使学生善于思考，对英语词汇学习感兴趣，进而积极学习，从而达到提高初中英语词汇的教学的有效性。