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“动态生成”是课程改革的核心理念之一，所谓课堂的动态生成是指在教师和学生，学生和学生合作、对话、碰撞的课堂中，即时生成的超出教师预设之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化。根据教师不同的处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。
那么，如何正确对待生成，使课堂教学在生成中获得不曾预约的精彩?这就要求既要充分发挥学生的主体作用，又要发挥教师的主导地位。下面我就结合教学实践谈谈自己的几点想法。
一、尊重“生成”
新课程理念下的课堂教学强调“生本位”，尊重学生的自主性，把学生从传统的“认知体”提升到“生命体”的高度。作为课堂教学主体的学生，极富生命活力又具不同个性，会带着自己的知识、经验、兴趣参与学习活动。即使是再多再好的预设，也不能预见可能出现的各种情况。因此，教师要从传统的“事先预设”中走出来，尊重并珍视这鲜活灵动的课堂生成。
一次，在一位老师执教的口语教学《保护有益的小动物》的公开课上，老师创设了一个捕杀动物严重的村庄的情景，让学生想想有什么办法保护小动物。这时，一个学生说：“可以把这个村庄的人都杀掉，从别的地方移一些喜爱小动物的人过来，这样他们就不会捕杀小动物了。”此语一出，四座皆惊：这办法简直是愚蠢至极，该生也觉得这样的办法太欠妥当，给老师制造了麻烦，自觉理亏，满脸通红悄然坐下。老师一时也愣住了，这可是事先没有意料到的答案啊。只见老师迟疑了片刻，说：“同学们，你们说这办法好不好，大家讨论讨论。”这话引来了一场激烈的辩论，最后，在总结陈词中学生说道：人是最高级的动物，更应该保护。关爱生命，珍惜生命，这是文明社会的表现。从以上的例子可以看出，课堂上的一次意外，在老师的巧妙评价引导下，收获了不曾预约的精彩：学生从中受到了人文教育，学到了法律知识，感受到了宽容的美德，真是一箭多雕，春风化雨，润物无声啊。
二、创设“生成”
传统的教学，教师习惯于以自己预设的教案为本位，牵着学生鼻子走，课堂沉闷乏味。如果教师在预设时框架大些，线条粗些，给学生创设民主、平等、宽容的学习环境，给学生留足思考、活动的空间，学生才能摆脱层层束缚，激活思维，张扬个性，也才能产生多种教学资源，促进生成。如学习《浅水洼里的小鱼》，我创设了一个情境，播放鱼儿以前在大海里快乐生活的录像……情境性的预设，可以促使学生以主人翁的态度认真思考研究，从而形成课堂生成的亮点。
三、引导“生成”
苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的技巧并不在于能预测到课堂的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”课堂上，学生往往不顺着教师的思路走，旁逸斜出，甚至出现与教师、文本的价值取向迥然不同的想法。由于学生年龄特征、知识水平和生活经验的限制，课堂生成难免存在一定偏颇、缺陷，乃至失误。教师如果只是一味地顺着学生思路走，不敢评价、不敢引导，那么，课堂生成的丰富价值将会大打折扣，严重的还会对语文学习产生误导。因此，教师要不失时机地发挥主导作用，进行有效的引导和点化。
如在上《丑小鸭》“变成白天鹅”这一语段时，有一个活动是加修饰语，“那不再是一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人讨厌的鸭子，而是——一只天鹅。”让学生在“天鹅”前加上合适的修饰语。这样层层推进，步步生成，既让学生明白了修饰语使用的方法，提高了语文素养，更让学生有了情感、价值观的自然提升，尤其是最后一句话的适时补充，让学生能自然联想到自己的生活，轻轻的一句点化，学生情有所动，心有所思。
四、拓展“生成”
预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向。也不是行为检测的唯一标准。课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化。当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分。接纳始料未及的信息。随着课堂的推进，预设目标会显出它的不合理、不完善，教学就要合理地删补、升降预设目标，从而即时生成目标。
如教《草船借箭》时，有学生提出：“草船借箭”的“借”字用得不恰当，“借”是经别人同意暂时使用的东西，用过以后要归还的，而诸葛亮是用计骗取了曹操的箭，更没有归还的意思，因此不能用“借”。用“骗”字更恰当。于是，教师抓住这“生成”的亮点，把预设的教案暂时搁起，组织学生分正反两方进行辩论：到底是用“借”好还是用“骗”好?学生的思维顿时活跃起来，他们从不同的角度来考虑，来辩论，最后达成共识：用“借”字是最好的。“借”更突出了诸葛亮的神机妙算；曹操好像是自觉自愿把箭交给诸葛亮的，以后交战时东吴还要把箭还给曹军；用“借”字很风趣、幽默，讽刺了曹操的自以为是，赞扬了诸葛亮的聪明才智。
总之，我认为新课标下的语文教案要走进学生的内心世界，在动态生成中走向完善。具体而言，就是在实施教学方案时，应善于捕捉和利用课堂上的动态生成性资源，因时、因地、因人、因势、因情去作灵活及时的应变处理。我们有理由相信，生成性的教学观将使我们的教学过程成为师生互动、互促，教学相长的过程，成为焕发生命激情的过程。不久的将来，对于课堂的尴尬，我们能够镇定自若，排除尴尬；对于瞬间的顿悟，我们能够抓住机遇，相机采撷；对于始料不及的，我们能够利用机智，灵活处理；对于外来的干扰，我们能够顺势引导，变“废”为“它”……
那么，如何正确对待生成，使课堂教学在生成中获得不曾预约的精彩?这就要求既要充分发挥学生的主体作用，又要发挥教师的主导地位。下面我就结合教学实践谈谈自己的几点想法。
一、尊重“生成”
新课程理念下的课堂教学强调“生本位”，尊重学生的自主性，把学生从传统的“认知体”提升到“生命体”的高度。作为课堂教学主体的学生，极富生命活力又具不同个性，会带着自己的知识、经验、兴趣参与学习活动。即使是再多再好的预设，也不能预见可能出现的各种情况。因此，教师要从传统的“事先预设”中走出来，尊重并珍视这鲜活灵动的课堂生成。
一次，在一位老师执教的口语教学《保护有益的小动物》的公开课上，老师创设了一个捕杀动物严重的村庄的情景，让学生想想有什么办法保护小动物。这时，一个学生说：“可以把这个村庄的人都杀掉，从别的地方移一些喜爱小动物的人过来，这样他们就不会捕杀小动物了。”此语一出，四座皆惊：这办法简直是愚蠢至极，该生也觉得这样的办法太欠妥当，给老师制造了麻烦，自觉理亏，满脸通红悄然坐下。老师一时也愣住了，这可是事先没有意料到的答案啊。只见老师迟疑了片刻，说：“同学们，你们说这办法好不好，大家讨论讨论。”这话引来了一场激烈的辩论，最后，在总结陈词中学生说道：人是最高级的动物，更应该保护。关爱生命，珍惜生命，这是文明社会的表现。从以上的例子可以看出，课堂上的一次意外，在老师的巧妙评价引导下，收获了不曾预约的精彩：学生从中受到了人文教育，学到了法律知识，感受到了宽容的美德，真是一箭多雕，春风化雨，润物无声啊。
二、创设“生成”
传统的教学，教师习惯于以自己预设的教案为本位，牵着学生鼻子走，课堂沉闷乏味。如果教师在预设时框架大些，线条粗些，给学生创设民主、平等、宽容的学习环境，给学生留足思考、活动的空间，学生才能摆脱层层束缚，激活思维，张扬个性，也才能产生多种教学资源，促进生成。如学习《浅水洼里的小鱼》，我创设了一个情境，播放鱼儿以前在大海里快乐生活的录像……情境性的预设，可以促使学生以主人翁的态度认真思考研究，从而形成课堂生成的亮点。
三、引导“生成”
苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的技巧并不在于能预测到课堂的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”课堂上，学生往往不顺着教师的思路走，旁逸斜出，甚至出现与教师、文本的价值取向迥然不同的想法。由于学生年龄特征、知识水平和生活经验的限制，课堂生成难免存在一定偏颇、缺陷，乃至失误。教师如果只是一味地顺着学生思路走，不敢评价、不敢引导，那么，课堂生成的丰富价值将会大打折扣，严重的还会对语文学习产生误导。因此，教师要不失时机地发挥主导作用，进行有效的引导和点化。
如在上《丑小鸭》“变成白天鹅”这一语段时，有一个活动是加修饰语，“那不再是一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人讨厌的鸭子，而是——一只天鹅。”让学生在“天鹅”前加上合适的修饰语。这样层层推进，步步生成，既让学生明白了修饰语使用的方法，提高了语文素养，更让学生有了情感、价值观的自然提升，尤其是最后一句话的适时补充，让学生能自然联想到自己的生活，轻轻的一句点化，学生情有所动，心有所思。
四、拓展“生成”
预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向。也不是行为检测的唯一标准。课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化。当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分。接纳始料未及的信息。随着课堂的推进，预设目标会显出它的不合理、不完善，教学就要合理地删补、升降预设目标，从而即时生成目标。
如教《草船借箭》时，有学生提出：“草船借箭”的“借”字用得不恰当，“借”是经别人同意暂时使用的东西，用过以后要归还的，而诸葛亮是用计骗取了曹操的箭，更没有归还的意思，因此不能用“借”。用“骗”字更恰当。于是，教师抓住这“生成”的亮点，把预设的教案暂时搁起，组织学生分正反两方进行辩论：到底是用“借”好还是用“骗”好?学生的思维顿时活跃起来，他们从不同的角度来考虑，来辩论，最后达成共识：用“借”字是最好的。“借”更突出了诸葛亮的神机妙算；曹操好像是自觉自愿把箭交给诸葛亮的，以后交战时东吴还要把箭还给曹军；用“借”字很风趣、幽默，讽刺了曹操的自以为是，赞扬了诸葛亮的聪明才智。
总之，我认为新课标下的语文教案要走进学生的内心世界，在动态生成中走向完善。具体而言，就是在实施教学方案时，应善于捕捉和利用课堂上的动态生成性资源，因时、因地、因人、因势、因情去作灵活及时的应变处理。我们有理由相信，生成性的教学观将使我们的教学过程成为师生互动、互促，教学相长的过程，成为焕发生命激情的过程。不久的将来，对于课堂的尴尬，我们能够镇定自若，排除尴尬；对于瞬间的顿悟，我们能够抓住机遇，相机采撷；对于始料不及的，我们能够利用机智，灵活处理；对于外来的干扰，我们能够顺势引导，变“废”为“它”……