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当今，无论是在发达国家，还是在发展中国家，青少年犯错、犯罪等越轨现象正呈上升趋势。当人们提及这一问题时，通常涉及到的是那些不符合社会期待的问题青少年，也因此，人们往往更倾向于研究那些“坏孩子”、“坏学生”，而对同样出现越轨行为的“好学生”却缺少相应的了解以及认识。
“好学生”通常指的是那些在学校中成绩好、品德佳、乖巧听话、不惹是生非、在各个方面都是周围同学的榜样的学生。这类学生一直生活在学校奖励、老师表扬、家长惯宠、同学钦羡的环境中。然而，正是在这些“好学生”身上，发生了诸如偷窃、抢劫、自杀、杀人等（通常被认为与问题青少年联系密切）令人瞠目结舌的越轨行为，甚至比起那些“坏学生”的所作所为来，事由更为模糊，手段更为残忍。2000年浙江17岁“品学兼优”的中学生徐力用锤子杀死母亲，2002年清华大学“好学生”刘海洋将硫酸泼向动物园里的狗熊，就是两个典型的例子。
在一些发达国家，“好学生”的越轨现象已经成为具有一定普遍性的社会问题。在美国， 2001年12月，《人物》杂志专门报道了麻省理工学院的高才生们的种种问题行为。在日本，一些名牌大学的硕士、博士成为反社会宗教团体奥姆真理教的骨干。
然而，这些愈益增多的事实并未引起人们更为深入的探究。即使有些许思考，也多是围绕家庭贫困、自尊受挫、环境影响等表面原因来得出一两个结论，而没有真正地从社会层面，从这些“好学生”所负载的角色方面加以思考。
一、角色化及过度角色化
1．角色化
要弄清“角色化”的内涵，首先需要对“社会化”和“角色化”两个概念做一简单比较。所谓“社会化”，是指人“在一定的社会条件（包括社会环境和社会关系）下逐渐独立地掌握社会规范、正确处理人际关系、妥善自治，从而客观地适应社会生活的心理发展过程”。人的社会化，对于个人而言，乃是个人参与正常社会生活、成为社会成员的必要途径，它是一个极其复杂的过程，它不仅要受到该社会已经形成的文化、社会规范等因素的深刻影响，还要受制于所处社会各个方面的发展状况。角色化与社会化有着内在的联系，或者说，角色化是社会化的一个重要方面。它们之间的一个极其重要的差别就是，社会化的目标旨在形成完整的自我，而角色化却以角色的学习、模仿、认同等作为其唯一内涵。
学校教育之于学生人生的意义，就在于不断促进学生的社会化。但是，目前我国的学校教育，由于专注于社会价值的传递而不是学生的发展，在实践上就出现了明显地以“角色化”取代“社会化”的倾向。诚然，在人的社会化的过程中，确实存在着社会角色学习的问题。但是，角色化是以社会需要为唯一定向的，它更多的是指向社会，而不是个人，它强调的是个人对社会规范的遵从和对社会期待的满足。这就极大地局限了社会化的内涵，从而严重地妨碍了学生的发展。中国学生几乎从出生起就置身于家长、教师所设定的角色的规范、期待和要求之中。对于学生来说，这些社会规范和社会期待是外铄的，为了达到这种“外铄”的目的，学校、家庭、社会要求学生必须刻意模仿、整合或顺应预定的角色。尽管学生在内心里可能并不认同甚至强烈排斥这些标准，但他们势必也只能是各种角色意义的被动接受者。这将极大地束缚学生的主动性，限制学生的智慧发展，压抑学生的兴趣、爱好、意志、特长乃至正常的需要。
2．过度角色化
“过度角色化”是指社会角色对人的过度整合，它主要表现在：（1）角色意义的高度规定性与角色承担者的被动认同性和消极执行性矛盾地存在于个人身上并体现出来；（2）“过度角色化”带来的角色压力往往被完全忽视或者受重视程度不够，并且缺乏相应的疏解渠道； （3）角色意义得不到实现时往往会引起角色承担者过度的角色失败感。在角色承担者“角色化”的过程中，这三个方面构成了一个恶性循环，给角色承担者带来了或大或小的负面影响。当这种情况出现在那些“好学生”身上时，就呈现为一种高高在上的沉重的外部压力，这种压力使得他们（自愿地或非自愿地）为了实现自己被指定的社会角色——“好”学生而努力学习，好好表现，实际上已经迷失了真实的自我，成了这一角色意义的被动承担者和执行者，而没有获得应有的实际意义。
二、过度角色化给“好学生”带来的问题
在现今“应试教育”占主流的大环境下，学业方面的竞争代替了一切，成为评价、衡量和选拔“好学生”的标准。高分数、高期待、强竞争力往往是加在“好学生”们身上的沉重压力，他们不得不成了这些压力的无奈承受者，他们的一切（学习和生活，现在和未来）都被这些社会期待所左右，并且任由其塑造着自己的个性，引导着自己的身心、人格的发展。对他们来说，“角色化”的规定使他们过早地进入了社会激烈、残酷的竞争机制（学业竞争），而且，为了保持良好表现，维护榜样形象，他们或者自觉或者被迫地将那些正常的生理、心理欲求（如交友欲求、活动欲求等）甚至其他任何稍微偏离应试要求的欲求深埋心底或者彻底清除。
“过度角色化”给“好学生”带来沉重的压力——身体上的或精神上的。而这些压力又缺乏相应的疏解渠道——学校只把目光投向应试教育，而缺少足够的身心健康教育；父母只将关心放诸学业而缺少相应的理解交流；其他的如媒体、社团等，尽管提供了些许宣泄的渠道，却缺乏应用性或者不能得到合理充分的利用——结果，压力越积越重，最终对他们的身心发展起了严重的阻碍甚至破坏作用。越来越多的越轨行为与“好学生”联系在一起就足以说明这一点。
1．过度角色化给“好学生”带来不良躯体症状
被过度角色化的“好学生”往往会出现一些焦虑、紧张的情绪，他们对自己已经获得的“好学生”这一声誉小心保护之，唯恐于某日突然丧失，于是情绪转移到身体上，就表现为一些躯体症状：头痛、失眠、目眩、胃痛等。但这些症状并未引起相关重视，即使有，也大多只是将其联系到学业的表面问题，而没有对背后的原因进行思考和探究。
2．过度角色化使“好学生”存在心理隐患
浙江大学心理咨询中心的两位老师在与优秀学生的长期接触，包括心理测验、日常观察、访谈以及心理咨询中发现，在那些“品学兼优”的学生中，有不少人的心理发展并不健全，或者说存在着一定的心理缺陷和误区。40%—60%的优秀学生不同程度地存在“优秀学生心理综合症”特征。具体表现如：（1）过分追求完美——“好学生”不仅对自己期望和要求过高，而且对他人和环境的期望也过高。在这种情况下，倘若目标得不到实现，便会出现不安、焦虑的紧张情绪，严重的可能患强迫症；（2）过分注重自己的不足——“好学生”由于一直生活在高期待的压力下，往往不能容忍自己的失败，这表现为他们在评价自己取得的成绩时，往往会只看消极面而不关注优点及取得的进步；（3）过分注重自己的形象和别人的评价——出于前两者的原因，“好学生”一直努力保持自己的“好学生”形象，不想让别人对自己有任何不光辉的评价，因而他们特别注意自己的言谈举止以及别人的眼光和言语评价。久而久之，强迫症有之，紧张症亦有之。其他的，如表扬依赖症、害怕并不敢正视失败、嫉妒别人成功、患得患失等心理偏差现象都在“好学生”身上有所体现。
3．“好学生”的越轨行为在很大程度上归结于过度角色化
越轨行为是过度角色化带来的所有问题中最突出的表现。以往，人们一提到青少年问题和越轨行为，就自然而然地联系到那些“坏学生”。而现在，“好学生”的越轨现象已经需要人们给予更多的关注和更深的研究。大致可以分为自虐和他虐这样两种极端行为。前者将导致自闭、自杀等倾向或行为，如北京的高中生隋鑫因父母逼迫她考高分而服毒自杀；后者将导致暴力倾向或行为，甚至有反社会倾向或行为，如伤害动物、杀害他人、参加非法组织等，前面提到的刘海洋向狗熊泼硫酸和徐力杀母就是两个典型的例子。这些越轨行为虽形式各异，性质却是一致的。被“过度角色化”的“好学生”早已迷失了真实的自我，而更多地依赖于表扬、关注等外在的东西，久而久之，自己不再是“自己”，而只是具有高要求的社会角色的被动承担者和执行者，完全丢掉了自己的积极主动权。他们或者自觉或者被迫地限制乃至放弃与提高成绩无直接关系的兴趣、爱好和活动，隔离于社会生活之外。他们获得了诸如“高材生”、“优等生”、“好学生”等赞誉，然而，这是以他们个性发展和心理发展的缺失为代价的。
“角色化”为个人进入社会做着各方面的准备，固然有其独特功用，但是，一旦孩子们被“高度”角色化甚至“过度”角色化，虽然他们似乎可以满足外界社会的角色期待，但他们的心理成长和人格发展因而受到影响、阻碍，难以成为所属社会的一个合格的社会人。因此，“好学生”的“过度角色化”是一个需要我们认真思考研究的问题。
“好学生”通常指的是那些在学校中成绩好、品德佳、乖巧听话、不惹是生非、在各个方面都是周围同学的榜样的学生。这类学生一直生活在学校奖励、老师表扬、家长惯宠、同学钦羡的环境中。然而，正是在这些“好学生”身上，发生了诸如偷窃、抢劫、自杀、杀人等（通常被认为与问题青少年联系密切）令人瞠目结舌的越轨行为，甚至比起那些“坏学生”的所作所为来，事由更为模糊，手段更为残忍。2000年浙江17岁“品学兼优”的中学生徐力用锤子杀死母亲，2002年清华大学“好学生”刘海洋将硫酸泼向动物园里的狗熊，就是两个典型的例子。
在一些发达国家，“好学生”的越轨现象已经成为具有一定普遍性的社会问题。在美国， 2001年12月，《人物》杂志专门报道了麻省理工学院的高才生们的种种问题行为。在日本，一些名牌大学的硕士、博士成为反社会宗教团体奥姆真理教的骨干。
然而，这些愈益增多的事实并未引起人们更为深入的探究。即使有些许思考，也多是围绕家庭贫困、自尊受挫、环境影响等表面原因来得出一两个结论，而没有真正地从社会层面，从这些“好学生”所负载的角色方面加以思考。
一、角色化及过度角色化
1．角色化
要弄清“角色化”的内涵，首先需要对“社会化”和“角色化”两个概念做一简单比较。所谓“社会化”，是指人“在一定的社会条件（包括社会环境和社会关系）下逐渐独立地掌握社会规范、正确处理人际关系、妥善自治，从而客观地适应社会生活的心理发展过程”。人的社会化，对于个人而言，乃是个人参与正常社会生活、成为社会成员的必要途径，它是一个极其复杂的过程，它不仅要受到该社会已经形成的文化、社会规范等因素的深刻影响，还要受制于所处社会各个方面的发展状况。角色化与社会化有着内在的联系，或者说，角色化是社会化的一个重要方面。它们之间的一个极其重要的差别就是，社会化的目标旨在形成完整的自我，而角色化却以角色的学习、模仿、认同等作为其唯一内涵。
学校教育之于学生人生的意义，就在于不断促进学生的社会化。但是，目前我国的学校教育，由于专注于社会价值的传递而不是学生的发展，在实践上就出现了明显地以“角色化”取代“社会化”的倾向。诚然，在人的社会化的过程中，确实存在着社会角色学习的问题。但是，角色化是以社会需要为唯一定向的，它更多的是指向社会，而不是个人，它强调的是个人对社会规范的遵从和对社会期待的满足。这就极大地局限了社会化的内涵，从而严重地妨碍了学生的发展。中国学生几乎从出生起就置身于家长、教师所设定的角色的规范、期待和要求之中。对于学生来说，这些社会规范和社会期待是外铄的，为了达到这种“外铄”的目的，学校、家庭、社会要求学生必须刻意模仿、整合或顺应预定的角色。尽管学生在内心里可能并不认同甚至强烈排斥这些标准，但他们势必也只能是各种角色意义的被动接受者。这将极大地束缚学生的主动性，限制学生的智慧发展，压抑学生的兴趣、爱好、意志、特长乃至正常的需要。
2．过度角色化
“过度角色化”是指社会角色对人的过度整合，它主要表现在：（1）角色意义的高度规定性与角色承担者的被动认同性和消极执行性矛盾地存在于个人身上并体现出来；（2）“过度角色化”带来的角色压力往往被完全忽视或者受重视程度不够，并且缺乏相应的疏解渠道； （3）角色意义得不到实现时往往会引起角色承担者过度的角色失败感。在角色承担者“角色化”的过程中，这三个方面构成了一个恶性循环，给角色承担者带来了或大或小的负面影响。当这种情况出现在那些“好学生”身上时，就呈现为一种高高在上的沉重的外部压力，这种压力使得他们（自愿地或非自愿地）为了实现自己被指定的社会角色——“好”学生而努力学习，好好表现，实际上已经迷失了真实的自我，成了这一角色意义的被动承担者和执行者，而没有获得应有的实际意义。
二、过度角色化给“好学生”带来的问题
在现今“应试教育”占主流的大环境下，学业方面的竞争代替了一切，成为评价、衡量和选拔“好学生”的标准。高分数、高期待、强竞争力往往是加在“好学生”们身上的沉重压力，他们不得不成了这些压力的无奈承受者，他们的一切（学习和生活，现在和未来）都被这些社会期待所左右，并且任由其塑造着自己的个性，引导着自己的身心、人格的发展。对他们来说，“角色化”的规定使他们过早地进入了社会激烈、残酷的竞争机制（学业竞争），而且，为了保持良好表现，维护榜样形象，他们或者自觉或者被迫地将那些正常的生理、心理欲求（如交友欲求、活动欲求等）甚至其他任何稍微偏离应试要求的欲求深埋心底或者彻底清除。
“过度角色化”给“好学生”带来沉重的压力——身体上的或精神上的。而这些压力又缺乏相应的疏解渠道——学校只把目光投向应试教育，而缺少足够的身心健康教育；父母只将关心放诸学业而缺少相应的理解交流；其他的如媒体、社团等，尽管提供了些许宣泄的渠道，却缺乏应用性或者不能得到合理充分的利用——结果，压力越积越重，最终对他们的身心发展起了严重的阻碍甚至破坏作用。越来越多的越轨行为与“好学生”联系在一起就足以说明这一点。
1．过度角色化给“好学生”带来不良躯体症状
被过度角色化的“好学生”往往会出现一些焦虑、紧张的情绪，他们对自己已经获得的“好学生”这一声誉小心保护之，唯恐于某日突然丧失，于是情绪转移到身体上，就表现为一些躯体症状：头痛、失眠、目眩、胃痛等。但这些症状并未引起相关重视，即使有，也大多只是将其联系到学业的表面问题，而没有对背后的原因进行思考和探究。
2．过度角色化使“好学生”存在心理隐患
浙江大学心理咨询中心的两位老师在与优秀学生的长期接触，包括心理测验、日常观察、访谈以及心理咨询中发现，在那些“品学兼优”的学生中，有不少人的心理发展并不健全，或者说存在着一定的心理缺陷和误区。40%—60%的优秀学生不同程度地存在“优秀学生心理综合症”特征。具体表现如：（1）过分追求完美——“好学生”不仅对自己期望和要求过高，而且对他人和环境的期望也过高。在这种情况下，倘若目标得不到实现，便会出现不安、焦虑的紧张情绪，严重的可能患强迫症；（2）过分注重自己的不足——“好学生”由于一直生活在高期待的压力下，往往不能容忍自己的失败，这表现为他们在评价自己取得的成绩时，往往会只看消极面而不关注优点及取得的进步；（3）过分注重自己的形象和别人的评价——出于前两者的原因，“好学生”一直努力保持自己的“好学生”形象，不想让别人对自己有任何不光辉的评价，因而他们特别注意自己的言谈举止以及别人的眼光和言语评价。久而久之，强迫症有之，紧张症亦有之。其他的，如表扬依赖症、害怕并不敢正视失败、嫉妒别人成功、患得患失等心理偏差现象都在“好学生”身上有所体现。
3．“好学生”的越轨行为在很大程度上归结于过度角色化
越轨行为是过度角色化带来的所有问题中最突出的表现。以往，人们一提到青少年问题和越轨行为，就自然而然地联系到那些“坏学生”。而现在，“好学生”的越轨现象已经需要人们给予更多的关注和更深的研究。大致可以分为自虐和他虐这样两种极端行为。前者将导致自闭、自杀等倾向或行为，如北京的高中生隋鑫因父母逼迫她考高分而服毒自杀；后者将导致暴力倾向或行为，甚至有反社会倾向或行为，如伤害动物、杀害他人、参加非法组织等，前面提到的刘海洋向狗熊泼硫酸和徐力杀母就是两个典型的例子。这些越轨行为虽形式各异，性质却是一致的。被“过度角色化”的“好学生”早已迷失了真实的自我，而更多地依赖于表扬、关注等外在的东西，久而久之，自己不再是“自己”，而只是具有高要求的社会角色的被动承担者和执行者，完全丢掉了自己的积极主动权。他们或者自觉或者被迫地限制乃至放弃与提高成绩无直接关系的兴趣、爱好和活动，隔离于社会生活之外。他们获得了诸如“高材生”、“优等生”、“好学生”等赞誉，然而，这是以他们个性发展和心理发展的缺失为代价的。
“角色化”为个人进入社会做着各方面的准备，固然有其独特功用，但是，一旦孩子们被“高度”角色化甚至“过度”角色化，虽然他们似乎可以满足外界社会的角色期待，但他们的心理成长和人格发展因而受到影响、阻碍，难以成为所属社会的一个合格的社会人。因此，“好学生”的“过度角色化”是一个需要我们认真思考研究的问题。