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一、自办实体，实践“校企一体”办学模式是解决当前职业教育改革发展问题的最现实、最有效的途径
改革开放以来，由于政府管理体制的变更，企业转制，职业学校和企业的合作产生了一定的困难，校企合作由于缺乏企业的支持，不断被弱化。甚至曾一度出现职业学校闭门造车式的封闭教育局面。尽管各级政府和教育主管部门、学校在校企合作方面做了大量的努力，但效果并不明显，这直接影响到了职业学校办学质量的提升和社会吸引力。值得欣慰的是今年国家《教育中长期改革发展纲要》第一次提出制定校企合作法规，并将之纳入国家教育体制重大改革试点范围，让我们看到国家推行校企合作的力度。但作为职业学校自身，要不等不靠，在呼吁地方政府号召广大企业来支持职业教育开展校企合作的同时，主动出击，主动突破体制上的障碍，而学校自办实体，实践校企一体化办学模式则是解决职业教育改革发展问题的最现实、最有效的途径。
“校企一体”是指职业学校根据开设的专业开办实体，把实体经营与教学相结合，相互支持、促进，把学校办成集人才培养、技术创新、生产任务完成于一体的产业性经营实体，形成学校与企业一体的办学模式。通过学校创办实体，建设适应于市场发展的校内校外实训基地。开展教育、生产、经营活动，践行校企一体的办学模式，构建“校企合作、工学交替、产教结合”的学生培养、教师成长、学校发展的平台。
二、实践校企一体化办学模式，促使办学基础能力整体提升
职业教育四大基础能力建设为师资、课程、装备、校企合作，校企合作则是引导其他三项建设的桥梁和纽带，然而，由于目前校企合作的困境，已经成为困扰职业教育改革发展的瓶颈。
1 师资问题
师资问题主要是指教师适应现代职业教育能力差。具体一点说，就是教师本人技能水平低，不了解企业的生产要求，原因也很简单，因为大多数教师是从普通教育转到职业教育上或者从学校毕业后直接分配到职业学校的，所以缺乏企业生产的实际经验。尽管这些年一直关注职教师资的培养，但还是未能达到预期效果，故师资来源问题一直是职教界呼吁亟待解决的问题。另一方面，由于学校是事业单位性质，所以企业有专长的技术人员很难走入职业学校，存在体制上的障碍。在这种情况下，学校创办专业实体，通过校企合作、产教结合，成为改造、提升现有教师水平很有效，也是最现实的手段。
2 课程问题
课程是动态的，时代在变化，技术在更新，所有课程都要与时俱进，课程变革成为必然。而传统的职业教育课程重理论、轻实践，往往不能适应当前企业生产的实际，成为障碍。职业教育课程内容必须要与企业生产岗位的要求相适应，以岗位工作任务为主线，使之抽象成教学内容，成为教学项目。进而转化为学生所需要的知识、技能、态度的学习任务。这就必须形成一种以职业实践能力培养为主线。强化学生素养和技能的理论与实践、教学与生产相结合的课程结构和"52学结合，产教结合”的教学模式。针对目前校企合作中存在的实际困难，学校创办专业实体，通过产教结合，使生产的过程课程化，是解决课程改革问题的突破口。
3 营运模式
实训中心对内是实践教学基地，对外则是经济实体——校办厂的身份，因此，中心既要承担教学任务，也要承担生产任务：既是教学现场，更有车间的氛围；既要遵循教学的规章制度，更有企业的管理要求；整个车间，处处体现了工学结合的特色。在校办厂，工和学相互交融，生产的过程同样也是学习的过程。“学”为了“工”，“工”亦是“学”，两者得到了较好的统一。采用班组制，落实生产项目负责人，对于生产性要素较低零件，落实到教学任务中去，复杂零件组织顶岗学生完成，实施计件 制，分配采用基础工资及绩效工资相结合。
4 实践“校企一体”模式所取得的经验与成果
(1)通过“校企一体”模式实施工学交替，既培养了学生的实践经验，又把过去纯消耗的实训转变为生产性实训，大大降低教学成本。学校利用校办厂实践就是一个很好的例证，产值达100万元，解决了设备维修、部分实训材料投入问题。
(2)校办厂不仅要求学生参与生产，而且尽可能让学生参与到企业运作的整个流程，充分调动学生的积极性和注重各方面能力的培养。学生面对的是真正的产品，学生需要确立更为严格的质量意识，才能生产合格的产品。学生要接受校办厂的制度管理，强调团队协作，提高学生职业素养。学生在学习技能的同时，也创造了价值，因此，更能够体会到成功所带来的快乐，体验创业的乐趣。企业根据效益付给学生一定的“工资”，部分解决了学生的生活费问题。
(3)由于教师积极参与企业生产，有效促使实训教师技能快速提升。而在校办厂实习的学生，由于要求更高，因此他们得到了更严格、更全面的训练，他们的技能与同类学生比较，具有明显的优势。每次竞赛前夕，学校组织选拔赛，这些在校办厂实习的学生具有更为全面和丰富的实践经验，就成为各类大赛的主力军。近年来，我校机械专业的师生在省、市各类技能大赛中取得了比较突出的成绩。
(4)加快我校机械专业课程改革，实现课程模块化、项目化、生产化的进程。校办厂通过承接对外加工业务，积累了大量来自生产一线的图纸，选择合适的项目，逐步分解、渗透到实际教学中，推动课程改革，真正做到教学与生产的无缝对接。确定典型产品——平口钳作为生产项目，形成的产品进而推向市场销售。在教学上，它具有综合各项操作技能的作用，包括：CAD、钳工、车工、铣工、磨工、数控、装配等技能。产品平口钳成为实施产教结合最典型载体。典型产品——平口钳是我校数控技术专业的课改核心课程之一，目前已被评审为精品课程。是在对机械制造业加工岗位进行调研分析的基础上，采用校企合作方式，基于企业实际工作过程而开发的。本课程以典型产品——平口钳加工为主线，基于真实的工作过程，共同培养学生软件应用、加工工艺分析、编程、机床操作、零件加工和质量检验、产品装配全过程的知识和技能。本课程在实施过程中，既有单独完成项目、更有团队完成项目，注重整体性和团队协作，突出职业能力的培养，创新教学模式，确立以学生为中心，注重学生职业素质培养，促进学生全面发展。如图2：
(5)为企业技术改造、创新提供条件，由于校办厂加工水平的提高，为创新项目的生产做了强有力保障，先后进行了四自由度机械手、汽车会车远近光的自动变速器、火车的动力制动装置和石油钻头的产品研发和制作等，有几项产品在省科研创新大赛上获奖，有一项正在申报专利，为企业生产配套产品，特别是成功地为南京铁路机车厂生产了火车提速的配套零部件，引起行业的高度关注。
改革开放以来，由于政府管理体制的变更，企业转制，职业学校和企业的合作产生了一定的困难，校企合作由于缺乏企业的支持，不断被弱化。甚至曾一度出现职业学校闭门造车式的封闭教育局面。尽管各级政府和教育主管部门、学校在校企合作方面做了大量的努力，但效果并不明显，这直接影响到了职业学校办学质量的提升和社会吸引力。值得欣慰的是今年国家《教育中长期改革发展纲要》第一次提出制定校企合作法规，并将之纳入国家教育体制重大改革试点范围，让我们看到国家推行校企合作的力度。但作为职业学校自身，要不等不靠，在呼吁地方政府号召广大企业来支持职业教育开展校企合作的同时，主动出击，主动突破体制上的障碍，而学校自办实体，实践校企一体化办学模式则是解决职业教育改革发展问题的最现实、最有效的途径。
“校企一体”是指职业学校根据开设的专业开办实体，把实体经营与教学相结合，相互支持、促进，把学校办成集人才培养、技术创新、生产任务完成于一体的产业性经营实体，形成学校与企业一体的办学模式。通过学校创办实体，建设适应于市场发展的校内校外实训基地。开展教育、生产、经营活动，践行校企一体的办学模式，构建“校企合作、工学交替、产教结合”的学生培养、教师成长、学校发展的平台。
二、实践校企一体化办学模式，促使办学基础能力整体提升
职业教育四大基础能力建设为师资、课程、装备、校企合作，校企合作则是引导其他三项建设的桥梁和纽带，然而，由于目前校企合作的困境，已经成为困扰职业教育改革发展的瓶颈。
1 师资问题
师资问题主要是指教师适应现代职业教育能力差。具体一点说，就是教师本人技能水平低，不了解企业的生产要求，原因也很简单，因为大多数教师是从普通教育转到职业教育上或者从学校毕业后直接分配到职业学校的，所以缺乏企业生产的实际经验。尽管这些年一直关注职教师资的培养，但还是未能达到预期效果，故师资来源问题一直是职教界呼吁亟待解决的问题。另一方面，由于学校是事业单位性质，所以企业有专长的技术人员很难走入职业学校，存在体制上的障碍。在这种情况下，学校创办专业实体，通过校企合作、产教结合，成为改造、提升现有教师水平很有效，也是最现实的手段。
2 课程问题
课程是动态的，时代在变化，技术在更新，所有课程都要与时俱进，课程变革成为必然。而传统的职业教育课程重理论、轻实践，往往不能适应当前企业生产的实际，成为障碍。职业教育课程内容必须要与企业生产岗位的要求相适应，以岗位工作任务为主线，使之抽象成教学内容，成为教学项目。进而转化为学生所需要的知识、技能、态度的学习任务。这就必须形成一种以职业实践能力培养为主线。强化学生素养和技能的理论与实践、教学与生产相结合的课程结构和"52学结合，产教结合”的教学模式。针对目前校企合作中存在的实际困难，学校创办专业实体，通过产教结合，使生产的过程课程化，是解决课程改革问题的突破口。
3 营运模式
实训中心对内是实践教学基地，对外则是经济实体——校办厂的身份，因此，中心既要承担教学任务，也要承担生产任务：既是教学现场，更有车间的氛围；既要遵循教学的规章制度，更有企业的管理要求；整个车间，处处体现了工学结合的特色。在校办厂，工和学相互交融，生产的过程同样也是学习的过程。“学”为了“工”，“工”亦是“学”，两者得到了较好的统一。采用班组制，落实生产项目负责人，对于生产性要素较低零件，落实到教学任务中去，复杂零件组织顶岗学生完成，实施计件 制，分配采用基础工资及绩效工资相结合。
4 实践“校企一体”模式所取得的经验与成果
(1)通过“校企一体”模式实施工学交替，既培养了学生的实践经验，又把过去纯消耗的实训转变为生产性实训，大大降低教学成本。学校利用校办厂实践就是一个很好的例证，产值达100万元，解决了设备维修、部分实训材料投入问题。
(2)校办厂不仅要求学生参与生产，而且尽可能让学生参与到企业运作的整个流程，充分调动学生的积极性和注重各方面能力的培养。学生面对的是真正的产品，学生需要确立更为严格的质量意识，才能生产合格的产品。学生要接受校办厂的制度管理，强调团队协作，提高学生职业素养。学生在学习技能的同时，也创造了价值，因此，更能够体会到成功所带来的快乐，体验创业的乐趣。企业根据效益付给学生一定的“工资”，部分解决了学生的生活费问题。
(3)由于教师积极参与企业生产，有效促使实训教师技能快速提升。而在校办厂实习的学生，由于要求更高，因此他们得到了更严格、更全面的训练，他们的技能与同类学生比较，具有明显的优势。每次竞赛前夕，学校组织选拔赛，这些在校办厂实习的学生具有更为全面和丰富的实践经验，就成为各类大赛的主力军。近年来，我校机械专业的师生在省、市各类技能大赛中取得了比较突出的成绩。
(4)加快我校机械专业课程改革，实现课程模块化、项目化、生产化的进程。校办厂通过承接对外加工业务，积累了大量来自生产一线的图纸，选择合适的项目，逐步分解、渗透到实际教学中，推动课程改革，真正做到教学与生产的无缝对接。确定典型产品——平口钳作为生产项目，形成的产品进而推向市场销售。在教学上，它具有综合各项操作技能的作用，包括：CAD、钳工、车工、铣工、磨工、数控、装配等技能。产品平口钳成为实施产教结合最典型载体。典型产品——平口钳是我校数控技术专业的课改核心课程之一，目前已被评审为精品课程。是在对机械制造业加工岗位进行调研分析的基础上，采用校企合作方式，基于企业实际工作过程而开发的。本课程以典型产品——平口钳加工为主线，基于真实的工作过程，共同培养学生软件应用、加工工艺分析、编程、机床操作、零件加工和质量检验、产品装配全过程的知识和技能。本课程在实施过程中，既有单独完成项目、更有团队完成项目，注重整体性和团队协作，突出职业能力的培养，创新教学模式，确立以学生为中心，注重学生职业素质培养，促进学生全面发展。如图2：
(5)为企业技术改造、创新提供条件，由于校办厂加工水平的提高，为创新项目的生产做了强有力保障，先后进行了四自由度机械手、汽车会车远近光的自动变速器、火车的动力制动装置和石油钻头的产品研发和制作等，有几项产品在省科研创新大赛上获奖，有一项正在申报专利，为企业生产配套产品，特别是成功地为南京铁路机车厂生产了火车提速的配套零部件，引起行业的高度关注。