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【摘要】本论文将根据独立学院人才培养的目标，结合目前学生在英语阅读学习中存在的具体问题，分析研究如何将教学从“语法教学”向“语块教学”转变，探索出符合独立学院学生英语学习的语块教学模式。
【关键词】语块 语块教学模式 英语阅读 对比分析
一、引言
《大学英语课程教学要求》指出大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行信息交流。由此可见，培养大学生运用英语进行有效阅读的能力是十分重要的。为了实现此目的，教师也采用了多种教学方法。但传统的教学方式将语言的整体性分割开来，注重单个单词与单词义项的讲授，因此收效甚微。
独立学院的学生相较于普通高等院校的学生而言，又拥有自身的特点。他们入学成绩较低，对英语学习的兴趣不高，基础也比较薄弱，大部分学生学习英语都采取简单背诵单词、语法的机械式方法，从历次期末考试成绩中可以看出，及格率依然偏低，足以证明这样的学习方法收效不大。因此，为了提出符合独立学院学生实际情况的英语教学模式，各位任课老师都在积极探索中，但语块作为英语句子及文章的基础，其重要性是不言而喻的。
近年来我国不少学者提出了基于语块的英语教学模式，这个新思路主张传统教学应从“语法教学”到“语块教学”转变（王立非 2007），前者是rule-based学习模式，而后者是example-based学习方法。这种思路为大学英语教学开拓了新的途径，值得一试。
二、语块教学法对英语阅读影响的研究
1.研究目标。本研究首先对全体受试学生在实验前的英语阅读水平进行测试。随后在实验班引入语块教学模式，在控制班依然维持原有教学方式。通过后期阅读能力测试以及对所得数据进行对比分析，证实语块教学法对学生阅读水平有提高作用。从而为提出旨在提高英语阅读能力的新模式提供理论依据。
2.研究对象。本次调查的对象是西安工业大学北方信息工程学院2014级光电信息系（68人）和计算机科学系（70人）的两个非英语专业班，随机指定一个班为实验班，另一个班为控制班。他们于2014年进入本学院，在本研究进行时，均为在校大二学生，经过一年多的学习，已经基本适应大学教学，且由同一英语教师授课，在整个受试过程中对本研究毫不知情，保证了本次调查的可靠性。
3.研究过程。研究者在大二第一学期初，对实验班和控制班同学的阅读水平进行了前测。测试材料为2013年6月和12月的大学英语四级考试仔细阅读题，共4篇，20道题，满分为40分。并对所得成绩进行了独立样本T检验，以查看两个班的学生在阅读成绩方面是否存在差异。
据表1中独立样本t检验所得到的数据，可以看出，控制班和实验班在实验开始前英语阅读成绩没有显著性差异。（0.215>0.05）
由此可以得出结论：语块教学模式是一种行之有效的教学模式，它使得实验班的阅读成绩优于控制班，并且出现了显著性差异。究其原因，首先，语块都是根据语法规则生成的语言单位，使用时不需要有意识的注意语法结构，从而避免了英语学习者尤其是初学者在阅读句子时出现理解错误，语言运用不地道的问题，充分保证了语言使用的准确性。其次，话语设置语块可以让语篇衔接自然，层次分明。学生在记忆大量语块的基础上阅读文章，能够结合上下文快速理解整个篇章的内部结构，从而使理解过程变的更加流畅和富有逻辑性。再次，学习者在初级阶段只需记忆这些语块并将其运用于阅读中，相对来说操作简单。由此，学习者使用英语的信心便会逐步增强，学习英语的积极性也会慢慢被调动起来。总之，语块教学模式的种种优势使之成为提高学生阅读水平的有效手段。
四、结束语
语块教学实验表明：教师在课堂中设置话题，引导学生使用适当的语块，能够增强学生的语块使用意识，从而提高阅读能力。因此，把语块教学模式引入大学英语教学，尤其是阅读教学中是具有可操作性的，可以达到一定的教学效果。
本论文通过调查分析语块辨认与提高学生阅读能力之间的关系，认为借用语块来实施课堂教学，把语块式的教学模式运用于独立学院大学英语教学，能在一定程度上解决词汇学习甚至是文章阅读的困惑。因此，用“语块教学模式”来进行大学英语课堂教学，将语块的内容作为一个教学的补充形式，弥补阅读教学中不能处理的语言细节，对传统的教学模式也是一种改进和创新。
参考文献：
[1]NANTTINGER J，DECARRICO J.Lexical phrases and language teaching[M].Oxford：Oxford University Press，1992.
[2]LEWIS M.The Lexical Approach[M].Hove England：Language teaching publication，1993.
[3]LEWIS M.Implementing the lexical approach：putting theory into practice[M].Thomson：Heinle，2002.
[4]张镇华.大学英语短语动词教学新探[J].中国英语教学， 2002（3）.
[5]王立非，张大风.国外二语预制语块习得研究的方法进展与启示[J].外语与外语教学，2006（5）.
[6]王立非.借鉴国外，立足本土，创新教学[J].中国外语，2007 （6）.
作者简介：张帼（1985-），女，山西省忻州市人，西安工业大学北方信息工程学院英语教师，讲师，硕士研究生，研究方向为英语教学。
【关键词】语块 语块教学模式 英语阅读 对比分析
一、引言
《大学英语课程教学要求》指出大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行信息交流。由此可见，培养大学生运用英语进行有效阅读的能力是十分重要的。为了实现此目的，教师也采用了多种教学方法。但传统的教学方式将语言的整体性分割开来，注重单个单词与单词义项的讲授，因此收效甚微。
独立学院的学生相较于普通高等院校的学生而言，又拥有自身的特点。他们入学成绩较低，对英语学习的兴趣不高，基础也比较薄弱，大部分学生学习英语都采取简单背诵单词、语法的机械式方法，从历次期末考试成绩中可以看出，及格率依然偏低，足以证明这样的学习方法收效不大。因此，为了提出符合独立学院学生实际情况的英语教学模式，各位任课老师都在积极探索中，但语块作为英语句子及文章的基础，其重要性是不言而喻的。
近年来我国不少学者提出了基于语块的英语教学模式，这个新思路主张传统教学应从“语法教学”到“语块教学”转变（王立非 2007），前者是rule-based学习模式，而后者是example-based学习方法。这种思路为大学英语教学开拓了新的途径，值得一试。
二、语块教学法对英语阅读影响的研究
1.研究目标。本研究首先对全体受试学生在实验前的英语阅读水平进行测试。随后在实验班引入语块教学模式，在控制班依然维持原有教学方式。通过后期阅读能力测试以及对所得数据进行对比分析，证实语块教学法对学生阅读水平有提高作用。从而为提出旨在提高英语阅读能力的新模式提供理论依据。
2.研究对象。本次调查的对象是西安工业大学北方信息工程学院2014级光电信息系（68人）和计算机科学系（70人）的两个非英语专业班，随机指定一个班为实验班，另一个班为控制班。他们于2014年进入本学院，在本研究进行时，均为在校大二学生，经过一年多的学习，已经基本适应大学教学，且由同一英语教师授课，在整个受试过程中对本研究毫不知情，保证了本次调查的可靠性。
3.研究过程。研究者在大二第一学期初，对实验班和控制班同学的阅读水平进行了前测。测试材料为2013年6月和12月的大学英语四级考试仔细阅读题，共4篇，20道题，满分为40分。并对所得成绩进行了独立样本T检验，以查看两个班的学生在阅读成绩方面是否存在差异。
据表1中独立样本t检验所得到的数据，可以看出，控制班和实验班在实验开始前英语阅读成绩没有显著性差异。（0.215>0.05）
由此可以得出结论：语块教学模式是一种行之有效的教学模式，它使得实验班的阅读成绩优于控制班，并且出现了显著性差异。究其原因，首先，语块都是根据语法规则生成的语言单位，使用时不需要有意识的注意语法结构，从而避免了英语学习者尤其是初学者在阅读句子时出现理解错误，语言运用不地道的问题，充分保证了语言使用的准确性。其次，话语设置语块可以让语篇衔接自然，层次分明。学生在记忆大量语块的基础上阅读文章，能够结合上下文快速理解整个篇章的内部结构，从而使理解过程变的更加流畅和富有逻辑性。再次，学习者在初级阶段只需记忆这些语块并将其运用于阅读中，相对来说操作简单。由此，学习者使用英语的信心便会逐步增强，学习英语的积极性也会慢慢被调动起来。总之，语块教学模式的种种优势使之成为提高学生阅读水平的有效手段。
四、结束语
语块教学实验表明：教师在课堂中设置话题，引导学生使用适当的语块，能够增强学生的语块使用意识，从而提高阅读能力。因此，把语块教学模式引入大学英语教学，尤其是阅读教学中是具有可操作性的，可以达到一定的教学效果。
本论文通过调查分析语块辨认与提高学生阅读能力之间的关系，认为借用语块来实施课堂教学，把语块式的教学模式运用于独立学院大学英语教学，能在一定程度上解决词汇学习甚至是文章阅读的困惑。因此，用“语块教学模式”来进行大学英语课堂教学，将语块的内容作为一个教学的补充形式，弥补阅读教学中不能处理的语言细节，对传统的教学模式也是一种改进和创新。
参考文献：
[1]NANTTINGER J，DECARRICO J.Lexical phrases and language teaching[M].Oxford：Oxford University Press，1992.
[2]LEWIS M.The Lexical Approach[M].Hove England：Language teaching publication，1993.
[3]LEWIS M.Implementing the lexical approach：putting theory into practice[M].Thomson：Heinle，2002.
[4]张镇华.大学英语短语动词教学新探[J].中国英语教学， 2002（3）.
[5]王立非，张大风.国外二语预制语块习得研究的方法进展与启示[J].外语与外语教学，2006（5）.
[6]王立非.借鉴国外，立足本土，创新教学[J].中国外语，2007 （6）.
作者简介：张帼（1985-），女，山西省忻州市人，西安工业大学北方信息工程学院英语教师，讲师，硕士研究生，研究方向为英语教学。