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摘要：随着大学英语教学改革的不断深入，在大学英语教学中应改变传统的教学模式，充分利用多媒体技术和网络资源，改变以教师讲授为主的单一教学模式，采用大班读写课+网络自主学习+小班口语辅导课的新模式，激发学生的学习兴趣，鼓励学生自主学习，培养和提高学生自主学习的能力，全面提高学生的语言综合应用能力。
关键词：大学英语 教学模式 大班读写课+网络自主学习+小班口语辅导课
一、引言
教育部高等教育司在2004 年颁发的《大学英语课程教学要求(试行) 》中指出：鉴于我国高校大学生人数迅速增长和可利用教育资源的相对有限，我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的自主式学习方向发展。其出发点一是缓解大学生人数快速增长所引起的大学英语教师短缺的矛盾； 二是利用多媒体，加强学生的听说能力的训练；三是改变多年来一成不变的黑板、粉笔、课本和老师一言堂的教学模式。从《要求》中可以看出改革的总体目标是逐步建立基于网络与计算机的大学英语教学体系， 其实质是通过利用先进的技术手段创建一种全新的教学模式，使课堂教学真正从“以教师为中心”过渡到“以学生为中心”，进一步改进教学效果，大幅度提高教学质量。
二、探索新型大学英语教学模式的必要性
虽然不同学者对教学模式的概念的叙述不尽相同，但其宗旨为：教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。“结构框架”体现教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部关系的功能；“活动程序”突出教学模式的有序性和可行性。王才仁教授(1996)将现代英语教学归纳为三个不同层面的模式：宏观模式 (语言教学模式)，中观模式 (教学大纲设计层面) 和微观模式(课堂教学模式)。由此可见，大学英语课堂教学模式是大学英语教学过程中的微观模式，是最基本的模式。
现代大学英语教学应由传统的“以教师为中心”向“以学生为中心” 转变，强调师生互动，发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重课堂上师生的互动性，充分调动学生的学习积极性，加强对学生能力的培养，真正使学生实现由“要我学” 到“我要学” ，进而达到“我会学” 的根本性转变。在新的教学模式下，教师的角色理应发生革命性的转变，教师应该由过去单纯的知识传授者转变为教学内容的设计者、教学活动的组织者、教学过程的监控者、教学结果的检验者、学生能力的培养者。大学英语教学可以采用读写课与听说课相结合、课堂教学与开放式自主学习相结合、传统教学与网络教学相结合等多种途径，全面提高大学生英语综合应用能力。信息技术的迅猛发展为英语教学由传统的粉笔+黑板的模式向数字化、网络化发展提供了平台和技术保障。把现代信息技术手段应用到英语教学中，充分利用多媒体和网络技术，不但可以加大课堂容量、提高教学效果，而且可以提高学生自主学习的能力。当今高校英语教学需要的不仅是个性化、多样化、立体化的教学模式，还是能为学生提供便利地利用计算机、网络、多媒体等信息技术，进行个性化自主学习的现代化学习氛围。运用信息技术还应包括充分利用高校特有的校园电台、电视台、调频广播、校园网络等信息资源优势，为学生提供丰富的学习资源和渠道。
三、大学英语课堂教学新模式——大班+网络+小班辅导
大班+网络+小班辅导，即大班读写课+网络自主学习+小班口语辅导课。这一新模式的特点是：以课堂教学为主，网络教学为辅； 以纸质教材为主，网络资料为辅；教学以学生为中心，所有教学活动在教师的指导下进行。
大班面授（40人以内）：主要用于读写课。教师在多媒体教室充分利用多媒体教学手段的优势，组织各种课堂活动，授课以英语语言知识及应用技能、学习策略为主要内容，重点培养学生英语阅读、写作及翻译的能力，使学生能用英语有效地进行书面信息的交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。
网络课堂学习：采取自主学习的形式，学生在规定时间内到指定的网络教室进行自主上机、上网学习，学习的内容是由教师预先设计的各种听说练习任务及其他相关的教辅材料，学生自主学完规定的内容后需上网进行测试，用来检验自己的学习效果，只有通过当前测试，才可以进入下一阶段的学习；同时学生每次上机学习都有相应的记录，这就保证教师能够随时对学生的学习状况进行监督与评估。网络自主学习的目的之一是巩固读写课所学知识、培养和强化学生的听说能力，同时作为面授课的有益补充，全面培养学生的英语综合能力、自主学习能力、利用网络获取学习信息的能力。网络自主学习的目的之二是为小班辅导课做准备。学生需利用自主学习时间完成每单元规定的视听学习内容以及教师布置的学习任务，才能有准备地参加小班辅导课，以达到理想的学习效果。
小班课教学：学生10人为一组，每学习完一个单元后，可以在规定的时间、地点参加口语面授辅导1次，每次为1个学时，学生平均每两周接受面授辅导一次。小班辅导与自主学习是紧密结合、相互促进的。自主学习是教师对学生进行小班辅导的前提和保障；反之，小班辅导又会促进学生自主学习的积极性。
上小班辅导课需要遵循检查（checking）、督促（monitoring）、练习（practicing）、提高（improving）四个环节。检查（checking）是对自主学习内容的验收。教师用听写、提问、复述等多种形式对学生的自主学习成果进行考察。督促（monitoring）是对自主学习成果的回顾。该环节在具体授课上体现为prepared dialogue，prepared presentation等形式。教师在前一节课根据学习内容布置作业，对话、演讲题目或思考题，需要学生课下提前准备。练习（practicing）是对自主学习成果的巩固。该环节主要体现在课堂活动上，即兴演讲（online presentation）、课堂讨论（discussion）、群体游戏（games）等。提高（improving）是对自主学习内容加以应用。教师可以提前布置任务让学生准备，辩论、情景短剧、故事表演或其他形式，只要是能够激发学生学习兴趣、热情的活动都可以尝试。通过这类活动，学生们不仅有了发挥自身创造力和想象力的舞台，而且其所学的知识也在实用中得到了强化。
小班口语辅导课可以针对某一话题让学生在轻松的学习氛围中进行系统化的英语口语训练，提高学生口语表达能力和与他人合作的能力。小班辅导课也使教师得以能够指导学生进行个性化的学习，避免在传统课堂上的教师成为知识的灌输者，也避免在建构主义课堂上过于强调认知的主体作用。
四、结束语
充分利用多媒体和网络技术及高校教学资源，加强教学与研究，改进传统的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，加强对学生学习过程的管理，注重实际效果，全面培养学生的英语综合应用能力。通过信息技术与课程整合构建新型的教学模式，必将提高学生的自主探究能力与创新能力。只有尊重语言教学规律，充分发挥主观能动性，改革陈旧的教学模式，本着知识性、文化性和趣味性相结合的原则，才能充分调动教师和学生两个方面的积极性，确立学生在英语教学中的主体地位，全面提高学生的英语能力。
参考文献
1.王才仁.英语教学交际论[M].南宁：广西教育出版社，1996
2.肖礼全.对中国英语教学宏观模式的思考[J].外语教学，2005(5)：3542
3.赵亮构.构建具有中国特色的大学英语教学模式调查[J].外语教学，2003 (3):5256
4.赵有斌.大学英语教学模式及其建构[J].合肥工业大学学报：社会科学版，2001(1)：116118
5.隋铭才.英语教学论[M].南宁：广西教育出版社，2001
6.孙厚钊.多媒体网络教学浅析[J].开放教育研究，2003 (05)：0509
7.陈秋剑.龙容，付金明.多媒体教育技术与教学深化改革[J].中国科技信息，2006 (12) ：1215
关键词：大学英语 教学模式 大班读写课+网络自主学习+小班口语辅导课
一、引言
教育部高等教育司在2004 年颁发的《大学英语课程教学要求(试行) 》中指出：鉴于我国高校大学生人数迅速增长和可利用教育资源的相对有限，我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的自主式学习方向发展。其出发点一是缓解大学生人数快速增长所引起的大学英语教师短缺的矛盾； 二是利用多媒体，加强学生的听说能力的训练；三是改变多年来一成不变的黑板、粉笔、课本和老师一言堂的教学模式。从《要求》中可以看出改革的总体目标是逐步建立基于网络与计算机的大学英语教学体系， 其实质是通过利用先进的技术手段创建一种全新的教学模式，使课堂教学真正从“以教师为中心”过渡到“以学生为中心”，进一步改进教学效果，大幅度提高教学质量。
二、探索新型大学英语教学模式的必要性
虽然不同学者对教学模式的概念的叙述不尽相同，但其宗旨为：教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。“结构框架”体现教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部关系的功能；“活动程序”突出教学模式的有序性和可行性。王才仁教授(1996)将现代英语教学归纳为三个不同层面的模式：宏观模式 (语言教学模式)，中观模式 (教学大纲设计层面) 和微观模式(课堂教学模式)。由此可见，大学英语课堂教学模式是大学英语教学过程中的微观模式，是最基本的模式。
现代大学英语教学应由传统的“以教师为中心”向“以学生为中心” 转变，强调师生互动，发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重课堂上师生的互动性，充分调动学生的学习积极性，加强对学生能力的培养，真正使学生实现由“要我学” 到“我要学” ，进而达到“我会学” 的根本性转变。在新的教学模式下，教师的角色理应发生革命性的转变，教师应该由过去单纯的知识传授者转变为教学内容的设计者、教学活动的组织者、教学过程的监控者、教学结果的检验者、学生能力的培养者。大学英语教学可以采用读写课与听说课相结合、课堂教学与开放式自主学习相结合、传统教学与网络教学相结合等多种途径，全面提高大学生英语综合应用能力。信息技术的迅猛发展为英语教学由传统的粉笔+黑板的模式向数字化、网络化发展提供了平台和技术保障。把现代信息技术手段应用到英语教学中，充分利用多媒体和网络技术，不但可以加大课堂容量、提高教学效果，而且可以提高学生自主学习的能力。当今高校英语教学需要的不仅是个性化、多样化、立体化的教学模式，还是能为学生提供便利地利用计算机、网络、多媒体等信息技术，进行个性化自主学习的现代化学习氛围。运用信息技术还应包括充分利用高校特有的校园电台、电视台、调频广播、校园网络等信息资源优势，为学生提供丰富的学习资源和渠道。
三、大学英语课堂教学新模式——大班+网络+小班辅导
大班+网络+小班辅导，即大班读写课+网络自主学习+小班口语辅导课。这一新模式的特点是：以课堂教学为主，网络教学为辅； 以纸质教材为主，网络资料为辅；教学以学生为中心，所有教学活动在教师的指导下进行。
大班面授（40人以内）：主要用于读写课。教师在多媒体教室充分利用多媒体教学手段的优势，组织各种课堂活动，授课以英语语言知识及应用技能、学习策略为主要内容，重点培养学生英语阅读、写作及翻译的能力，使学生能用英语有效地进行书面信息的交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。
网络课堂学习：采取自主学习的形式，学生在规定时间内到指定的网络教室进行自主上机、上网学习，学习的内容是由教师预先设计的各种听说练习任务及其他相关的教辅材料，学生自主学完规定的内容后需上网进行测试，用来检验自己的学习效果，只有通过当前测试，才可以进入下一阶段的学习；同时学生每次上机学习都有相应的记录，这就保证教师能够随时对学生的学习状况进行监督与评估。网络自主学习的目的之一是巩固读写课所学知识、培养和强化学生的听说能力，同时作为面授课的有益补充，全面培养学生的英语综合能力、自主学习能力、利用网络获取学习信息的能力。网络自主学习的目的之二是为小班辅导课做准备。学生需利用自主学习时间完成每单元规定的视听学习内容以及教师布置的学习任务，才能有准备地参加小班辅导课，以达到理想的学习效果。
小班课教学：学生10人为一组，每学习完一个单元后，可以在规定的时间、地点参加口语面授辅导1次，每次为1个学时，学生平均每两周接受面授辅导一次。小班辅导与自主学习是紧密结合、相互促进的。自主学习是教师对学生进行小班辅导的前提和保障；反之，小班辅导又会促进学生自主学习的积极性。
上小班辅导课需要遵循检查（checking）、督促（monitoring）、练习（practicing）、提高（improving）四个环节。检查（checking）是对自主学习内容的验收。教师用听写、提问、复述等多种形式对学生的自主学习成果进行考察。督促（monitoring）是对自主学习成果的回顾。该环节在具体授课上体现为prepared dialogue，prepared presentation等形式。教师在前一节课根据学习内容布置作业，对话、演讲题目或思考题，需要学生课下提前准备。练习（practicing）是对自主学习成果的巩固。该环节主要体现在课堂活动上，即兴演讲（online presentation）、课堂讨论（discussion）、群体游戏（games）等。提高（improving）是对自主学习内容加以应用。教师可以提前布置任务让学生准备，辩论、情景短剧、故事表演或其他形式，只要是能够激发学生学习兴趣、热情的活动都可以尝试。通过这类活动，学生们不仅有了发挥自身创造力和想象力的舞台，而且其所学的知识也在实用中得到了强化。
小班口语辅导课可以针对某一话题让学生在轻松的学习氛围中进行系统化的英语口语训练，提高学生口语表达能力和与他人合作的能力。小班辅导课也使教师得以能够指导学生进行个性化的学习，避免在传统课堂上的教师成为知识的灌输者，也避免在建构主义课堂上过于强调认知的主体作用。
四、结束语
充分利用多媒体和网络技术及高校教学资源，加强教学与研究，改进传统的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，加强对学生学习过程的管理，注重实际效果，全面培养学生的英语综合应用能力。通过信息技术与课程整合构建新型的教学模式，必将提高学生的自主探究能力与创新能力。只有尊重语言教学规律，充分发挥主观能动性，改革陈旧的教学模式，本着知识性、文化性和趣味性相结合的原则，才能充分调动教师和学生两个方面的积极性，确立学生在英语教学中的主体地位，全面提高学生的英语能力。
参考文献
1.王才仁.英语教学交际论[M].南宁：广西教育出版社，1996
2.肖礼全.对中国英语教学宏观模式的思考[J].外语教学，2005(5)：3542
3.赵亮构.构建具有中国特色的大学英语教学模式调查[J].外语教学，2003 (3):5256
4.赵有斌.大学英语教学模式及其建构[J].合肥工业大学学报：社会科学版，2001(1)：116118
5.隋铭才.英语教学论[M].南宁：广西教育出版社，2001
6.孙厚钊.多媒体网络教学浅析[J].开放教育研究，2003 (05)：0509
7.陈秋剑.龙容，付金明.多媒体教育技术与教学深化改革[J].中国科技信息，2006 (12) ：1215