新课程标准的基本理念是“以学生的发展为本”,为了实现这个目标,在教学中,教师要通过创设情境来激发学生学习的积极性,向学生提供从事活动的机会,促使学生积极参与活动,有更多机会表现自我,体验和享受成功的快乐。“情境”教学不是目的而是寓教于乐的一种手段,“情境”教学可以激发学生的情感,贴近师生情感交流,加强学生之间情感的交流,形成良好的班集体,有利于加强集体主义教育,对学生进行完整的人格教育。
　　
　　一、挖掘生活资源
　　
　　学生都喜欢和自己生活有关的文章。创设生活情境导入课文,能够消除学生对陌生课文的畏惧情绪,使他们带着一种放松和快乐的心情去学习。因此,教师要善于挖掘、调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性。如小学语文口语交际内容《打电话》,教学时我首先播放电话铃声,让学生猜猜是什么声音,以此提问调动学生的认知经验,为交际活动打基础。接着通过提问“你打过电话吗?你用过的电话有哪些?”和展示电话图片及实物,激发学生兴趣。然后创设情境,让学生用实物表演打电话。
　　最后学生汇报交流,注意指导学生明确以下几点:(1)打电话要知道对方的电话号码;(2)拨号后,如果听到“嘟、嘟、嘟”短促的声音时,说明对方电话占线,要稍等片刻再打;(3)打电话前,先想好要说什么,再拨电话,内容要简短清楚,还要有礼貌。
　　
　　二、巧设问题情境
　　
　　古人云:学贵有疑。“疑”对激发学生学习兴趣、启发学生思维、盘活学生潜能、培养学生创新精神都有着重要的作用。因此,问题情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律,以学生的兴趣为出发点,将问题融于学生喜闻乐见的情境中,以此激起学生探求新知的积极性,促使他们全身心地投入到新知识的学习中。问题情境中设计的精简问题是结合文章中心和重难点提出的,解决了这些问题,全文的思想内容便可清晰明了,重难点也就迎刃而解。如教学《渴望读书的“大眼睛”》时可这样导入:出示“大眼睛”照片,配音乐,板书“大眼睛”;接着设问:“屏幕上的这双大眼睛你熟悉吗?看到这双大眼睛,你又会想到什么呢?”(板书“渴望读书的”)最后,进行问题延伸:“读了课题,你能提出什么问题吗?”学生的思维能力的形成,是一个由量变到质变的过程,所以,设疑应是由浅入深、由易到难、由简到繁、层层深入、环环紧扣,体现知识结构的严密性、科学性和条理性。
　　
　　三、给学生动手参与的机会
　　
　　心理研究证明:思维能力是智力与能力的核心,儿童的思维是从动手开始的,切断活动与思维的联系,思维就不能发展。因此,平时的教学中,我通过让学生先看实物的形式来激发学生的学习兴趣。如《捞铁牛》一课中,我在课件中设计了一个操作环节,让学生利用鼠标自己捞一次铁牛,全班同学兴奋不已。在动手操作中学生对课文的理解更加深刻,对怀丙和尚的聪明才智和迎难而上的品质更加钦佩。教学情境的创设是提高课堂教学效率的一种有效手段,创设各种各样的教学情境,将课堂还给学生,将探索的空间还给学生,能使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新交融,从而激发学生的学习兴趣,发展学生的思维能力,提高学生的综合素质。
　　
　　四、利用多媒体的感观优势
　　
　　教师的教学要根据学生的心理特征,发挥多媒体的优势,把生动形象的画面配以美妙和谐的音响,化抽象的文字为可观的图像,以直观的形象触发学生的联想和想象,以生动的情境引发学生心灵的感知、情感的共鸣,从而加深对课文的理解与感悟。如学习《北京亮起来了》这篇课文时,我利用影视、音乐等辅助手段,营造了一个可感、可知的意境,使学生如临其境,收到了传统教学方法不可企及的效果。
　　总之,在教学中教师要创设情境促使学生积极参与活动,改变观念,从实际出发,合理选择教法,努力使课堂教学达到最优化,最大程度地调动学生的主观能动性与积极性。