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自新课程改革实施以来，我们广大的小学数学教师积极投身于课堂教学实践之中，不断尝试新的教学设计、教学模式和教学方法……然而客观审视目前的小学数学课堂，在繁华而热闹的课堂背后，教者对于形式的追求，往往多于对数学教学本身的关注，造成了很多时候教师教得辛苦，学生学得痛苦。
把复杂的数学知识教得简单，简约，让学生学得轻松愉快，让数学课散发出数学特有的魅力，才是数学教学应追求并达到的一种至高境界，这是简约有效的数学课堂。
那么，何为数学课堂教学的简约化？简约化的数学课堂教学是指对课堂教学的情境创设、素材选择、结构安排、活动组织、媒体使用等教学要素进行精确把握和合理运用，使课堂变得更为简洁、清晰、流畅、凝练、有效。那么，在教学课堂教学中，如何实施对课堂教学的有效控制，实现“简约化”的数学课堂教学呢？现谈一下几点感悟：
一、教学情境要求简朴有效
精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。但在应用的过程中，我们却发现有下面的现象：有的教师仅仅追求时尚，为了设计“引人入胜”“华丽花哨”的“问题情境”而绞尽脑汁，呈现的信息量过大，严重干扰了学生的数学思维。我们不禁要思考：情境只是数学教学靓丽的包装吗？创设情境的目的是什么？什么才是简朴有效的情境？
笔者认为，教师在预设课堂情境时应避免步入形式化的倾向，特别关注那些对学生而言是富有现实意识的，同时又与教学内容具有关联的问题事实，把这样的问题事实借助适当的载体呈现课堂现场，便能构建一种真实开放、简朴有效的问题情境。例如，在教学“除法的初步认识”一课时，可利用了组长分学具的活动导入了新课，即简洁又能激发学生的学习兴趣，还让学生感知到身边处处是数学，同时使学生在不知不觉中就已经进入到了学习活动中了。这样的情境设计经济、简约、有效。
二、教学框架要求简洁清晰
简约化的数学课堂教学应是一个清晰的、扎实的、易于理解的、循序渐进的过程。教学框架的预设不在于繁杂，而在于精，在于简，在于有效。所以，对于教学框架的预设，我们应追求简洁、清晰的流程，谨防舍本逐末。
例如教学“两位数加减整十数或一位数”时，教材安排两位数加整十数或一位数为一课时，两位数减整十数或一位数为一课时。在集体备课时，大家提出了两位数加整十数和两位数减整十数的算理是一致的，两位数加一位数和两位数减一位数的算理是一致的，如果将它们合并为一课时，这样可以及时有效的实行方法的迁移，从而用较少的时间获取更大的教学效益。在正式教学时学生掌握了两位数加整十数的计算方法之后，紧接着出现两位数减整十数，学生们很自然地就进行了方法的迁移，再教学两位数加一位数，接着出现对应的减法，学生也是不费力地就算出来了。
三、教学语言要求简要流畅。
简要的数学教学语言能给人直奔主题、酣畅淋漓的感受。我一直坚定地认为，一节课的时间是有限的，精炼、有效的语言刺激能起到很好的凸显教学内容的作用，而无效的语言刺激越多，越是削弱教学内容的凸显程度。因此，如何提炼数学教师的语言，使其简约而又充满魅力是我们的不懈追求。我们认为应努力做到以下几点：1.导入语简洁明了，引人入胜。2.问题语言导向明确。3.过渡语言自然流畅。
四、教学方法要求简便活跃
教学方法要灵活简便，言简意赅，深入浅出，有效组织，活而不乱。方式得当，注重效率。对于数学学生学习方式的改善，不少教师在认识上存在偏差，表现为在课堂上一味地追求发现式学习。应该提倡的是“接受与发现有机结合，注重效率”的要求。如在教学“梯形”这节课时，对于梯形及其腰、底角等概念的教学，教者以接受学习的形式告诉学生；对于等腰梯形的性质和常用辅助线的添法这一知识点则让学生带着问题，在动手操作和思维解题过程中去感受，去发现。正是由于接受与发现的有机结合，互相补充，课堂教学效率才得以保证。
五、评价语言要求简练真实
评价的最终目标是激发和调动学生数学学习的积极性和创造性，让孩子不断体验喜悦，享受成功。但是，过分推崇鼓励、赏识评价的极端化、形式化现象也应引起我们的警惕。评价应追求“一语中的、恰到好处”的简练，应追求“恰如其分，由感而发”的真实，应以简练、真实的评价保护学生的自尊心、树立学生的自信心，激活学生的进取心。因此，有效的课堂教学呼唤简洁、有效的教学评价。
六、辅助媒体运用要求简捷实用
课堂教学的有效实施，离不开教学手段的合理选取和恰当应用。多媒体丰富多彩的视听效果，可以增强教学直观性和生动性。但在课件中过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等，只会使学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容，效果往往适得其反。因此，在设计课件时，要根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体效果，媒体运用不能盲目过热追棒，而应理性慎重面对，它只是一种手段、一个助手，并不是万能的，只能是服从、服务于课堂教学，媒体的运用应该追求简捷、实用，化繁为简，注重实效。
七、练习设计要求精简得当
练习设计要改变机械重复、生硬呆板的训练，讲究训练方式与内容的有机结合，明确练习的目标，练习的數量，使练习设计精简得当，使练习更加科学，富有成效。我们每个教师都要根据学生的实际情况，精心设计每一堂课的练习，这样才能全面提高教育教学质量，促进学生和谐的发展。
简约的课堂不是简单化的课堂，它给我们教师提出了更高的要求，要求有宏观的教材视野和较强的专业素养，要求教者对教学目标、教材、学生都必须有准确的把握。简约，要求我们不只关注教者自己的精彩，而应把更多的空间留给学生，把更多的精彩留给学生。简约，是数学课堂永恒的追求。向着这样的目标迈进，简约化教学就和教育的真善美目标达到圆融和统一。
把复杂的数学知识教得简单，简约，让学生学得轻松愉快，让数学课散发出数学特有的魅力，才是数学教学应追求并达到的一种至高境界，这是简约有效的数学课堂。
那么，何为数学课堂教学的简约化？简约化的数学课堂教学是指对课堂教学的情境创设、素材选择、结构安排、活动组织、媒体使用等教学要素进行精确把握和合理运用，使课堂变得更为简洁、清晰、流畅、凝练、有效。那么，在教学课堂教学中，如何实施对课堂教学的有效控制，实现“简约化”的数学课堂教学呢？现谈一下几点感悟：
一、教学情境要求简朴有效
精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。但在应用的过程中，我们却发现有下面的现象：有的教师仅仅追求时尚，为了设计“引人入胜”“华丽花哨”的“问题情境”而绞尽脑汁，呈现的信息量过大，严重干扰了学生的数学思维。我们不禁要思考：情境只是数学教学靓丽的包装吗？创设情境的目的是什么？什么才是简朴有效的情境？
笔者认为，教师在预设课堂情境时应避免步入形式化的倾向，特别关注那些对学生而言是富有现实意识的，同时又与教学内容具有关联的问题事实，把这样的问题事实借助适当的载体呈现课堂现场，便能构建一种真实开放、简朴有效的问题情境。例如，在教学“除法的初步认识”一课时，可利用了组长分学具的活动导入了新课，即简洁又能激发学生的学习兴趣，还让学生感知到身边处处是数学，同时使学生在不知不觉中就已经进入到了学习活动中了。这样的情境设计经济、简约、有效。
二、教学框架要求简洁清晰
简约化的数学课堂教学应是一个清晰的、扎实的、易于理解的、循序渐进的过程。教学框架的预设不在于繁杂，而在于精，在于简，在于有效。所以，对于教学框架的预设，我们应追求简洁、清晰的流程，谨防舍本逐末。
例如教学“两位数加减整十数或一位数”时，教材安排两位数加整十数或一位数为一课时，两位数减整十数或一位数为一课时。在集体备课时，大家提出了两位数加整十数和两位数减整十数的算理是一致的，两位数加一位数和两位数减一位数的算理是一致的，如果将它们合并为一课时，这样可以及时有效的实行方法的迁移，从而用较少的时间获取更大的教学效益。在正式教学时学生掌握了两位数加整十数的计算方法之后，紧接着出现两位数减整十数，学生们很自然地就进行了方法的迁移，再教学两位数加一位数，接着出现对应的减法，学生也是不费力地就算出来了。
三、教学语言要求简要流畅。
简要的数学教学语言能给人直奔主题、酣畅淋漓的感受。我一直坚定地认为，一节课的时间是有限的，精炼、有效的语言刺激能起到很好的凸显教学内容的作用，而无效的语言刺激越多，越是削弱教学内容的凸显程度。因此，如何提炼数学教师的语言，使其简约而又充满魅力是我们的不懈追求。我们认为应努力做到以下几点：1.导入语简洁明了，引人入胜。2.问题语言导向明确。3.过渡语言自然流畅。
四、教学方法要求简便活跃
教学方法要灵活简便，言简意赅，深入浅出，有效组织，活而不乱。方式得当，注重效率。对于数学学生学习方式的改善，不少教师在认识上存在偏差，表现为在课堂上一味地追求发现式学习。应该提倡的是“接受与发现有机结合，注重效率”的要求。如在教学“梯形”这节课时，对于梯形及其腰、底角等概念的教学，教者以接受学习的形式告诉学生；对于等腰梯形的性质和常用辅助线的添法这一知识点则让学生带着问题，在动手操作和思维解题过程中去感受，去发现。正是由于接受与发现的有机结合，互相补充，课堂教学效率才得以保证。
五、评价语言要求简练真实
评价的最终目标是激发和调动学生数学学习的积极性和创造性，让孩子不断体验喜悦，享受成功。但是，过分推崇鼓励、赏识评价的极端化、形式化现象也应引起我们的警惕。评价应追求“一语中的、恰到好处”的简练，应追求“恰如其分，由感而发”的真实，应以简练、真实的评价保护学生的自尊心、树立学生的自信心，激活学生的进取心。因此，有效的课堂教学呼唤简洁、有效的教学评价。
六、辅助媒体运用要求简捷实用
课堂教学的有效实施，离不开教学手段的合理选取和恰当应用。多媒体丰富多彩的视听效果，可以增强教学直观性和生动性。但在课件中过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等，只会使学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容，效果往往适得其反。因此，在设计课件时，要根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体效果，媒体运用不能盲目过热追棒，而应理性慎重面对，它只是一种手段、一个助手，并不是万能的，只能是服从、服务于课堂教学，媒体的运用应该追求简捷、实用，化繁为简，注重实效。
七、练习设计要求精简得当
练习设计要改变机械重复、生硬呆板的训练，讲究训练方式与内容的有机结合，明确练习的目标，练习的數量，使练习设计精简得当，使练习更加科学，富有成效。我们每个教师都要根据学生的实际情况，精心设计每一堂课的练习，这样才能全面提高教育教学质量，促进学生和谐的发展。
简约的课堂不是简单化的课堂，它给我们教师提出了更高的要求，要求有宏观的教材视野和较强的专业素养，要求教者对教学目标、教材、学生都必须有准确的把握。简约，要求我们不只关注教者自己的精彩，而应把更多的空间留给学生，把更多的精彩留给学生。简约，是数学课堂永恒的追求。向着这样的目标迈进，简约化教学就和教育的真善美目标达到圆融和统一。