论文部分内容阅读
摘 要：教学设计应做到“活”“实”“巧”。所谓“活”，就是课堂教学中要善于启发学生；所谓“实”，指课堂内容要扎实地落实；所谓“巧”，指课堂教学应落实关键语句，以一句带动全篇。一堂好课的“活”“实”“巧”是可以推广、移植的。
关键词：“活”；“巧”；“实”；教学设计
语文教学艺术，应归纳为要“活”，要“实”，要“巧”。“活”，是指课堂教学中要善于启发学生，善于设疑提问；“实”指课堂内容要扎实地落实；“巧”指课堂思维训练最佳的突破口。在同课异构活动中，笔者有幸听到两堂非常精彩的课——《半张纸》。两位教师展示的就是两堂既“活”又“实”且“巧”的课。笔者就以《半张纸》为例，谈一谈教学过程的“活”“实”“巧”。
听课时，笔者听到授课教师问了学生一个问题：《半张纸》能不能拍成《少年派》这类长篇电影？众所周知，拍电影需要丰富的内容，而《半张纸》是一篇只有一千五百多字的短篇小说。但是，在有些短篇小说里，你能够得到的深度跟长篇小说是一样的。《半張纸》就是这样的短篇小说。短短一千多字，却有着极丰富的内容。
一、灵“活”有效的情节梳理
文中主人公两年的丰富生活经历，作家仅仅是通过电话机旁半张纸中随手记录的一些电话号码来表现的。作家只写了有关人物的身份，有的甚至连名字都没有提，空白很多。怎么梳理情节呢？ 在学生朗读之后，授课教师引导学生运用想象，逐一填补空白，并将情节贯穿为故事。提问：主人公是什么样的人？从哪些细节可以看出来？故事继续发展，会发生什么事情？在教师的点拨和启发下，“半张便纸条”上那几个号码和人名幻化出一系列的人和事：纸上写到的诸多地点，如鲜花店、家具行、室内装饰商行、歌剧院售票处，连接着主人公与其他人生活的场所和经历，主人公两年间经历的悲欢离合逐一展现在我们眼前。
二、“实”在有效的情感提炼
小说中的人物不光有故事，更有情感，有个性。这堂课授课教师以在半张白纸上记写的两年生活做切入，围绕主人公两年间生活变化所发生的情感变化，让学生顺着人物情感的变化一步步地体味人物的心路历程。如教师提问：“通过‘他眼前一切都模糊了，就像溺死的人透过海水看到的那样’，可看出主人公怎样的心情？”此句通过比喻写出主人公丧妻失子时的绝望、恐惧和痛苦的心境。他将自己的爱给了深爱的妻子，也给了尚未降临人世的孩子，可等待他的却是人生的不幸与痛楚。这是浓缩人生悲欢的《半张纸》。
三、“巧”妙有效的情理交融
“巧”要落实在关键语句上。两位授课教师都不约而同地抓住这句话做文章：为什么小说结尾“他走出去时并不是垂头丧气的。相反的，他高高地抬起头，像是个骄傲的快乐的人”？两位教师都请学生朗读主人公读半张纸前与读半张纸后的课文相关内容，看主人公有何变化。在读半张纸前，主人公是“垂头丧气”的，决心忘却；读半张纸后，主人公却是“吻”“折”“放”（一系列动作可看出作者对它的珍藏）、“高昂着头”（可以看出主人公能勇敢地面对命运）。
授课教师请学生找一找文中富有启发的句子，结合自己的人生经历谈谈看法。学生们从主人公的坚忍、豁达中有所感悟，都讲得很好。如一位学生的发言：“主人公虽然遭遇了新婚丧妻失子的人生无常，但他高高地抬起了头，像个骄傲的快乐的人。因为生活总是变幻不定的，我们每个人的人生都交替着幸福和痛苦。重要的是我们对待生活的态度。”的确，作者曾说：当我们欢乐时，我们就生活在天堂里；当我们痛苦时，我们就在地狱。但谁又能说痛苦不是另一种欢乐呢？
教师总结：在这半张纸上不仅仅是一些电话号码和一些简单的生活片段，更是让主人公继续生活下去的动力。主人公的心情从低沉到坚强、再到理性地认识这段人生经历的价值，这种情绪的转变，伴随往事的回忆而完成。小说给我们的启示很多，如悲伤而不沉溺、痛苦仍要前行的道理。
教师启发学生从哲理的角度品味幸福和痛苦都是一种生活的动力，人在命运无常之中仍要对幸福执着追求，而这一切都包含在小说独特的结构中。这也正是这篇小说的魅力所在，是开启人生智慧的“半张纸”。
总之，语文教学艺术的“活”“实”“巧”，落脚点在教学设计上，也在教学内容上。教学方法的问题，其实就是教学内容的问题。教师要把握以下三点：一是教学要从精华内容导入；二是教学的各个环节要围绕核心点展开；三是抓住重点语句，以一句话带动全文内容的学习。不只是《半张纸》这两堂课，很多好课的“活”“实”“巧”设计好了，都是可以用来交流学习，甚至推广的。
参考文献：
[1]李世琦.于方寸之地演示大千世界——读斯特林堡《半张纸》[J].阅读与鉴赏，2004（10）.
[2]陈海燕.《半张纸》创新教案设计[J].文学教育，2011（1）.
[3]王荣生.听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社，2007（8）.
关键词：“活”；“巧”；“实”；教学设计
语文教学艺术，应归纳为要“活”，要“实”，要“巧”。“活”，是指课堂教学中要善于启发学生，善于设疑提问；“实”指课堂内容要扎实地落实；“巧”指课堂思维训练最佳的突破口。在同课异构活动中，笔者有幸听到两堂非常精彩的课——《半张纸》。两位教师展示的就是两堂既“活”又“实”且“巧”的课。笔者就以《半张纸》为例，谈一谈教学过程的“活”“实”“巧”。
听课时，笔者听到授课教师问了学生一个问题：《半张纸》能不能拍成《少年派》这类长篇电影？众所周知，拍电影需要丰富的内容，而《半张纸》是一篇只有一千五百多字的短篇小说。但是，在有些短篇小说里，你能够得到的深度跟长篇小说是一样的。《半張纸》就是这样的短篇小说。短短一千多字，却有着极丰富的内容。
一、灵“活”有效的情节梳理
文中主人公两年的丰富生活经历，作家仅仅是通过电话机旁半张纸中随手记录的一些电话号码来表现的。作家只写了有关人物的身份，有的甚至连名字都没有提，空白很多。怎么梳理情节呢？ 在学生朗读之后，授课教师引导学生运用想象，逐一填补空白，并将情节贯穿为故事。提问：主人公是什么样的人？从哪些细节可以看出来？故事继续发展，会发生什么事情？在教师的点拨和启发下，“半张便纸条”上那几个号码和人名幻化出一系列的人和事：纸上写到的诸多地点，如鲜花店、家具行、室内装饰商行、歌剧院售票处，连接着主人公与其他人生活的场所和经历，主人公两年间经历的悲欢离合逐一展现在我们眼前。
二、“实”在有效的情感提炼
小说中的人物不光有故事，更有情感，有个性。这堂课授课教师以在半张白纸上记写的两年生活做切入，围绕主人公两年间生活变化所发生的情感变化，让学生顺着人物情感的变化一步步地体味人物的心路历程。如教师提问：“通过‘他眼前一切都模糊了，就像溺死的人透过海水看到的那样’，可看出主人公怎样的心情？”此句通过比喻写出主人公丧妻失子时的绝望、恐惧和痛苦的心境。他将自己的爱给了深爱的妻子，也给了尚未降临人世的孩子，可等待他的却是人生的不幸与痛楚。这是浓缩人生悲欢的《半张纸》。
三、“巧”妙有效的情理交融
“巧”要落实在关键语句上。两位授课教师都不约而同地抓住这句话做文章：为什么小说结尾“他走出去时并不是垂头丧气的。相反的，他高高地抬起头，像是个骄傲的快乐的人”？两位教师都请学生朗读主人公读半张纸前与读半张纸后的课文相关内容，看主人公有何变化。在读半张纸前，主人公是“垂头丧气”的，决心忘却；读半张纸后，主人公却是“吻”“折”“放”（一系列动作可看出作者对它的珍藏）、“高昂着头”（可以看出主人公能勇敢地面对命运）。
授课教师请学生找一找文中富有启发的句子，结合自己的人生经历谈谈看法。学生们从主人公的坚忍、豁达中有所感悟，都讲得很好。如一位学生的发言：“主人公虽然遭遇了新婚丧妻失子的人生无常，但他高高地抬起了头，像个骄傲的快乐的人。因为生活总是变幻不定的，我们每个人的人生都交替着幸福和痛苦。重要的是我们对待生活的态度。”的确，作者曾说：当我们欢乐时，我们就生活在天堂里；当我们痛苦时，我们就在地狱。但谁又能说痛苦不是另一种欢乐呢？
教师总结：在这半张纸上不仅仅是一些电话号码和一些简单的生活片段，更是让主人公继续生活下去的动力。主人公的心情从低沉到坚强、再到理性地认识这段人生经历的价值，这种情绪的转变，伴随往事的回忆而完成。小说给我们的启示很多，如悲伤而不沉溺、痛苦仍要前行的道理。
教师启发学生从哲理的角度品味幸福和痛苦都是一种生活的动力，人在命运无常之中仍要对幸福执着追求，而这一切都包含在小说独特的结构中。这也正是这篇小说的魅力所在，是开启人生智慧的“半张纸”。
总之，语文教学艺术的“活”“实”“巧”，落脚点在教学设计上，也在教学内容上。教学方法的问题，其实就是教学内容的问题。教师要把握以下三点：一是教学要从精华内容导入；二是教学的各个环节要围绕核心点展开；三是抓住重点语句，以一句话带动全文内容的学习。不只是《半张纸》这两堂课，很多好课的“活”“实”“巧”设计好了，都是可以用来交流学习，甚至推广的。
参考文献：
[1]李世琦.于方寸之地演示大千世界——读斯特林堡《半张纸》[J].阅读与鉴赏，2004（10）.
[2]陈海燕.《半张纸》创新教案设计[J].文学教育，2011（1）.
[3]王荣生.听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社，2007（8）.