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〔关键词〕 语篇；语篇分析；英语阅读教学
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2007）12（Ａ）—003４—0１
阅读历来被看作是语言教学中最重要的组成部分，提高学生的阅读理解能力一直是外语教学的主要目标。传统教学法的缺憾是过分注重句法、词汇的教学，不重视篇章的建构和解读，而语篇分析弥补了此缺憾。语篇分析是对表达完整意义的篇章，进行微观和宏观的研究。微观的研究是通过剖析词义、句法及句与句之间的关系来识别语篇衔接的方法的。宏观的研究是通过分析语篇的整体结构来理解它的深刻含义的。因此，本文拟探讨如何运用篇章衔接的手段进行篇章教学，教会学生应用篇章中的组织结构模式及话语标记 (discourse markers），去系统地分析语言材料在文章中如何产生意义，达到对通篇意思的彻底理解，从而实现运用语言的目的。
一、语篇的连接手段
“语篇无论是口头表达，还是书面表达都必须衔接合理，符合逻辑，语义连贯。其连贯不但要依靠语篇表层结构中各个句子之间的衔接，而且要符合语义、语用和认知原则。”（黄国文，1988）诸多连句成篇的语法手段在语篇中起着纽带作用，照应是其中之一。照应指用代词等语法手段来表示语义关系。语言学家韩礼德和哈桑曾对照应作过详尽的论述，并将英语中的照应分为人称、指示、比较三类。下面让我们借助照应等手段来分析下列句子的关系。
1. 照应。
a. 人称照应，如：
While John Gilbert was in hospital，he asked his doctor to tell him whether his operation had been successful .
b. 指示照应， 如：
Fishing is my favourite sport .I often fish for hours without catching anything .But this does not worry me.
c. 比较照应，如：
Bill Friths garden is larger than Joes. Bill works harder than Joe and grows more flowers and vegetables, but Joes garden is more interesting.
2. 替代: 指为了避免重复，连接上下文，用替代形式替换上文所出现的词语。例如：
My knife is too blunt, I must get a sharper one.
You think Joan always knows?—— I think everybody does.
3. 省略：指为了避免重复，突出主要信息，衔接上下文，将重复的词或句子省略。例如：
“Will you be spending your holidays abroad this year ?”I asked.
“ No.”she answered.
以上这些手段使文章中的相关单词得到适当的衔接，构成有机的篇章。因此，教师要引导学生了解语篇的内外衔接和上下连贯的思维链条，培养对语篇衔接手段的敏感性，并利用这些语言信号去猜测未知信息。
二、语境和语篇分析
胡壮麟（1994）根据Halliday 的模式，把语境（context）分为三类。
1.上下文，指语篇内部的环境。２.情景语境，指语篇产生时的环境，事件的特征、性质，谈话的主题、时间、地点、方式等。３.文化语境，指作者所属的语言社会团体的历史文化和风俗人情。读者如果属于此语言社团或有相关的知识，就能够理解语境所指的意义。因此，语篇的含义主要依赖于语境，语篇与语境相互依存，相辅相成。前者产生于后者，又是后者的组成部分。如能熟练掌握这三种语境，读者就能理解语篇意义和交际意图。例如：
A:Where is the cake？
B:Well，the cat looks happy.
单从对话的字面上看，两个句子似乎毫无联系。但连贯性存在于语篇的底层，是语篇的无形网络。B虽没有直接回答A的问题，可言外之意却很清楚。又如：
A:Can you take me to Hawaii?
B:Am I a millionaire?
从B 的反问中，我们可以推断B 没有经济能力带A 去。由此可见，语境可以蕴涵省略句所要表达的意思。在理解语篇，尤其是单句语篇的深层含义时，除了要依赖语言外，话题、公有知识、交际者之间的关系等非语言因素也在起作用。脱离篇章，只是注重词汇和语法，就很难理解深层含义。因此，教师应培养学生的语境反应能力和语篇重构能力，使他们在阅读中能积极调动共有知识，作出合理的推导和重构，从而使语言交际获得成功。
上述表明，语篇教学的目的是使学生通过掌握连句成篇的连接手段，来分析文章的结构，理清作者的思路，实现对语篇的透彻理解。只有熟练掌握篇章阅读技巧并进行大量阅读，才能真正有效地获取信息。
总之，语篇分析教学是一种新的教学方法，在语言教学中越来越显示其重要性。因此，怎样更好地运用语篇分析改进阅读教学，值得我们英语教师进一步在教学中探索和实践。
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2007）12（Ａ）—003４—0１
阅读历来被看作是语言教学中最重要的组成部分，提高学生的阅读理解能力一直是外语教学的主要目标。传统教学法的缺憾是过分注重句法、词汇的教学，不重视篇章的建构和解读，而语篇分析弥补了此缺憾。语篇分析是对表达完整意义的篇章，进行微观和宏观的研究。微观的研究是通过剖析词义、句法及句与句之间的关系来识别语篇衔接的方法的。宏观的研究是通过分析语篇的整体结构来理解它的深刻含义的。因此，本文拟探讨如何运用篇章衔接的手段进行篇章教学，教会学生应用篇章中的组织结构模式及话语标记 (discourse markers），去系统地分析语言材料在文章中如何产生意义，达到对通篇意思的彻底理解，从而实现运用语言的目的。
一、语篇的连接手段
“语篇无论是口头表达，还是书面表达都必须衔接合理，符合逻辑，语义连贯。其连贯不但要依靠语篇表层结构中各个句子之间的衔接，而且要符合语义、语用和认知原则。”（黄国文，1988）诸多连句成篇的语法手段在语篇中起着纽带作用，照应是其中之一。照应指用代词等语法手段来表示语义关系。语言学家韩礼德和哈桑曾对照应作过详尽的论述，并将英语中的照应分为人称、指示、比较三类。下面让我们借助照应等手段来分析下列句子的关系。
1. 照应。
a. 人称照应，如：
While John Gilbert was in hospital，he asked his doctor to tell him whether his operation had been successful .
b. 指示照应， 如：
Fishing is my favourite sport .I often fish for hours without catching anything .But this does not worry me.
c. 比较照应，如：
Bill Friths garden is larger than Joes. Bill works harder than Joe and grows more flowers and vegetables, but Joes garden is more interesting.
2. 替代: 指为了避免重复，连接上下文，用替代形式替换上文所出现的词语。例如：
My knife is too blunt, I must get a sharper one.
You think Joan always knows?—— I think everybody does.
3. 省略：指为了避免重复，突出主要信息，衔接上下文，将重复的词或句子省略。例如：
“Will you be spending your holidays abroad this year ?”I asked.
“ No.”she answered.
以上这些手段使文章中的相关单词得到适当的衔接，构成有机的篇章。因此，教师要引导学生了解语篇的内外衔接和上下连贯的思维链条，培养对语篇衔接手段的敏感性，并利用这些语言信号去猜测未知信息。
二、语境和语篇分析
胡壮麟（1994）根据Halliday 的模式，把语境（context）分为三类。
1.上下文，指语篇内部的环境。２.情景语境，指语篇产生时的环境，事件的特征、性质，谈话的主题、时间、地点、方式等。３.文化语境，指作者所属的语言社会团体的历史文化和风俗人情。读者如果属于此语言社团或有相关的知识，就能够理解语境所指的意义。因此，语篇的含义主要依赖于语境，语篇与语境相互依存，相辅相成。前者产生于后者，又是后者的组成部分。如能熟练掌握这三种语境，读者就能理解语篇意义和交际意图。例如：
A:Where is the cake？
B:Well，the cat looks happy.
单从对话的字面上看，两个句子似乎毫无联系。但连贯性存在于语篇的底层，是语篇的无形网络。B虽没有直接回答A的问题，可言外之意却很清楚。又如：
A:Can you take me to Hawaii?
B:Am I a millionaire?
从B 的反问中，我们可以推断B 没有经济能力带A 去。由此可见，语境可以蕴涵省略句所要表达的意思。在理解语篇，尤其是单句语篇的深层含义时，除了要依赖语言外，话题、公有知识、交际者之间的关系等非语言因素也在起作用。脱离篇章，只是注重词汇和语法，就很难理解深层含义。因此，教师应培养学生的语境反应能力和语篇重构能力，使他们在阅读中能积极调动共有知识，作出合理的推导和重构，从而使语言交际获得成功。
上述表明，语篇教学的目的是使学生通过掌握连句成篇的连接手段，来分析文章的结构，理清作者的思路，实现对语篇的透彻理解。只有熟练掌握篇章阅读技巧并进行大量阅读，才能真正有效地获取信息。
总之，语篇分析教学是一种新的教学方法，在语言教学中越来越显示其重要性。因此，怎样更好地运用语篇分析改进阅读教学，值得我们英语教师进一步在教学中探索和实践。