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[摘 要]高职高专院校思想政治理论课教学的目的，是帮助学生树立正确的人生观和价值观，培养他们良好的个人素质，使他们走上社会后能够直面生活中的挫折，并且能与人友好相处，为自己的人生打下坚实的思想基础。但由于目前高职高专院校中的政治思想理论教学中存在着诸多问题，影响学生学习的积极性。因此改革教学方式，用建构主义理论在指导教学，就成为高职高专思想政治理论教学的首要任务。
[关键词]高职高专；思想政治教学；建构主义
[中图分类号]G641 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2015）12 — 0156 — 02
一 当前高职高专院校思想政治理论教学存在的问题
（一）高职高专院校思想政治教育不受重视
高职高专院校主要是培养具有综合性素质为主的复合型人才为社会服务。由于高职高专院校是目前我国高等教育改革后的新生事物，培养的学生在人才市场受欢迎。因此，我国这一类的院校在新世纪如雨后春笋般迅速发展起来，不仅一些公办的老牌大学设立了高职专业，还有一些民办高校也加入了高职高专的培养行列。加上我国计划生育政策的影响，新出生人口正在以递减的方式出现，就出现了学校多，学生少的局面。为了使自己学校的生源有保障，很多学校在培养人才方面就出现了重专业教学，轻人文教学的现象。而思想政治教育也是人文教育的一部分。
目前，我国的人才市场在招聘人才时重视的是专业技术，对于学生的品德不重视。一些学校为了使自己的学生在人才市场有竞争力，在教学中加大了专业技术教育，忽视了学生的人文教育。这和高职高专院校学生的在校学习时间短也有关系，高职高专一般都是三年制，这三年中还要实习，在校学习的时间不长，一些学校就将专业课时拉长，压缩了语文、政治等课程教学时间。这种学校不重视思想政治教育的做法，给学生的印象就是思想政治教育不怎么重要。
（二）高职高专思想政治教育教材和生活脱节
目前，我国的高职高专思想政治教育教材还是传统的马克思主义哲学为主，这其实是属于哲学教育，和思想政治教育有距离。思想政治教育其实知道是道德教育，应当和社会生活相联系。但目前的教材却与现实生活严重脱节，对学生的价值观、人生观的培养没有实际作用。
目前的思想政治教育教材没有针对性，和本科学生所使用的是同一类教材。高职高专学生的特点就是毕业后直接走上社会，为社会服务，因而教材应当具有针对这种现状的内容才会引起学生重视，也只有对学生的生活有实际作用学生才会感兴趣。目前的教材中关于马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论这样的教学内容深奥，政治术语晦涩难懂，与学生的现实生活有距离，因此学生在上这门课时，有的逃课，有的人在课堂上，但却在看小说、睡觉。
（三）高职高专思想政治教育理论课的教学方式存在的问题
目前，高职高专思想政治教育理论课不仅教材编排存在问题，在教学方面也存在着问题。
首先是教育方式落后，目前的教材的不足是教条化、书本化，在上理论课时，还是教师在讲，学生在台下听的传统模式。由于教材本身政治性过强，科学性不足，加上教师独白式的照本宣科，给学生的印象就是强制性灌输。
教师的独白式传授，很难有针对性，因而触及不到学生的心灵，又不能与学生进行思想交流。这样的教学方式成为重知识传授轻能力培养，重讲解轻引导，重视课堂教学轻视社会实践的形而上学的教法，使学生无法对这门课产生兴趣。
这种形而上学的教学除了僵化的教学方式，还存在着绝对化的教学方式，一些教师在教学中喜欢将教材中的重点划出来让学生死记硬背，这些所谓的重点是参考书上要求的，也是考试必需要考的。学生在不明白教材内容的情况下就开始对着这些教条强记。对于处在青春期活泼好动的高职高专生来说，这样的学习方式实在是一种精神折磨。
还有一种是盲从的教学方式，一些教师在教学中喜欢让学生不停地记笔记，将他认为要紧的全部记下来，也不管学生是否理解，只要学生不停地记笔记就认为学生学进去了。这几种教学方式培养出来的学生都失去了自主性和创造性，也很少有人认为这样教学方式对他们的人生观和价值观有积极作用。
思想政治教育除了在教学方式上落后外，和当前的教师师资队伍也有关系。由于一些高职高专院校将教学重点放在专业课上，因此专业教师在配置上相对多一些，这些教师的工作量也相对小一些。而政治老师在配置上比专业教师少得多，有的教师要负责几个班的政治教学，这样繁重的工作量，使这些教师无法进行培训来提高自己的业务水平。
还有一种情况就是政治教师在结构上失调，目前的高职高专院校中，35岁以下的青年教师占了一半，而另一半则是50岁以上的老教师。这样的景况下，青年教师有充沛的精力，也有创新精神，却缺少教学经验，对学生的心理特点难于掌握。而年老的教师虽有丰富的教学经验，但教学方式相对落后，也没有多大精力去钻研新的教学方式。
在青年教师方面，一些教师都是从学校直接到讲台，没有经过社会锻炼，因此他们的素质相对来说也不太高，有的只是書本知识。
目前，由于一些学校对政治课不太重视，因此对于政治教师的培训工作也不重视，教师培训、外出交流都受到限制，这样就使得思想政治教育显得更加落后。
二 建构主义和高职高专院校思想政治教育
（一）建构主义的内涵
建构主义这个理论最早由瑞士的皮亚杰提出，他是一位在认知领域中有名的心理学家。在认知方面，皮亚杰认为知识学习是学习者建立在原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，这一过程要在社会互动中才能完成，因此要强调学习的主动性。
建构主义理论从上世纪九十年代传入我国，被广泛运用到外语教学和中小学教育中。建构主义在教学中注重基础经验、心理感受和信念，强调学习的主动性、社会性和环境性。这种理论对于我国新世纪教学目标的改革要求的以人为本，提高素质教育相吻合。 建构主义用在教学上，就相当于目前智能手机在生活中一样，因为它适合社会发展，又得到广泛普及，因而购买的人即便不知道如何使用，但因为环境影响，人们迅速掌握了它的所有功能，都无师自通地学会了，即使自己学不会也会自觉请教别人，强迫自己学会。
（二）建构主义和高职院校思想政治教育
针对目前高职院校学生对思想政治教育理论学习的现状，在教学改革中，要将建构主义理论应用到教学中，使学生明白这门课程的重要性，在社会和生活中离不开它。这样学生就会积极主动地来进行学习，根据自己的能力和认知水平来理解，这样比教师强制灌输有效得多。
要提高学生学习思想政治理论的积极性，从建构主义出发，就要从教材、教学方式和师资力量方面进行改进，让思想政治教育走出教条化、书本化、脱离生活化的落后框框，变成学生主动学习，对将来立足社会有重要影响的新课程。
三 建构主义理论下的高职高专院校思想政治理论课的改革途径
用建构主义理论来进行高职高专思想政治理论教育，必须从以下几个方面进行改革，才能逐步达到预期目标。
（一）院校要重视思想政治教育
进入新世纪以来，我国的教育目标从之前的培养专业人才转变为培养具有综合素质的人才，这种转变是根据社会发展需要而制定的。我国自解放以来，一直将高等教育作为精英教育，以培养专业人才为主，这样的教育目标是建立在我国教育落后、人才匮乏的基础之上的。随着人们生活水平的提高，高等教育已经成为大众化教育，在培养人才方面就要和国际接轨，目前世界上先进国家的高等教育都是通识教育，也就是我国提倡的综合素质教育。
对于高职高专学生而言，专业技术只能成为他们就业的工具，但人在社会上不能以就业为目标，要具备良好的个人素质和健康的心理素质才能应对生活中遇到的困难。只有那些有积极的人生态度和创新精神的人才是生活中的强者。而思想政治教育就是培养学生个人素质和健康心理的主要课程，鉴于这个原因，各院校应当重视思想政治教育课程的开展。
（二）对思想政治教育教材进行改革
目前，我国大多数院校的思想政治教育课程还是具有浓厚的政治化意识，对于学生的人生观和价值观形成没有实际意义，因此进行教材改革是提高学生学习兴趣的主要手段。
教材改革应当以马克思主义理论为指导，结合毛泽东思想和邓小平理论，将这些理论渗透到教材中，不一定要直接去学习、强记这些理论。在教编排上要贴近生活，用生活中的事例来进行思想道德教育。比如爱国主义、团队精神、感恩之心，以及我国传统的“和为贵”思想，诚信教育，这些思想也是毛泽东和邓小平所提倡的。而这些思想不仅在社会上有实际用处，在国际上也有重要用途。
还有一点就是教材编排要针对高职高专学生的学习特点来编排，不能一套教材成为所有高等院校的通用品。
（三）教学方式的改革
在教学方式上，要改变传统的满堂灌的方式，应当利用新媒体教学工具，让学生自主学习，自主讨论。因为新媒体具有传播迅速，信息量大的特点，学生又是新媒体工具的最先使用者，可以利用新媒体将社会问题，世界政治话题当做道德教育和爱国主义教育的教材，组织学生对这些事件发表自己的看法，这样学生就会从被动学习转为主动学习。
思想政治教育不仅要进行理论学习，还要理论联系实际，让学生进行社会实践，指导他们了解社会，进行实践性教学，这样学生才会感受到思想政治教育的重要性。
（四）提高教师素质
无论是传统的教学方式还是开放式自主学习方式，教师的任务都是主要的。建构主义教学也同样需要教师的指导，因此提高教师素质也是提高思想政治教育的重要手段。
提高教师素质不仅要提高教师的理论水平，更要提高教师的社会生活经验，因此对于一些从大学课堂直接走到讲台上的青年教师，要组织他们到社会上进行锻炼，让他们带领学生进行实习，了解社会所需，这样才能更好地将自身经验传授给学生。
在利用新媒體进行思想政治教育时，教师要预先对社会事件和国际问题有正确的认识，才能对学生进行道德教育和爱国主义教育。这就需要教师自身有正确的价值观和人生观，不能人云亦云。
〔参 考 文 献〕
〔1〕黎静.论新形势下高职院校大学生思想政治教育的创新〔J〕.才智，2015，（15）.
〔2〕唐颖，王希.略论高职思想政治教育环境的建设与优化〔J〕.科技展望.2015，（09）.
〔3〕吕铁铮.建构主义教学理论对结构化学教学的启示〔J〕.教育教学论坛.2015，（39）.
〔责任编辑：侯庆海〕
[关键词]高职高专；思想政治教学；建构主义
[中图分类号]G641 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2015）12 — 0156 — 02
一 当前高职高专院校思想政治理论教学存在的问题
（一）高职高专院校思想政治教育不受重视
高职高专院校主要是培养具有综合性素质为主的复合型人才为社会服务。由于高职高专院校是目前我国高等教育改革后的新生事物，培养的学生在人才市场受欢迎。因此，我国这一类的院校在新世纪如雨后春笋般迅速发展起来，不仅一些公办的老牌大学设立了高职专业，还有一些民办高校也加入了高职高专的培养行列。加上我国计划生育政策的影响，新出生人口正在以递减的方式出现，就出现了学校多，学生少的局面。为了使自己学校的生源有保障，很多学校在培养人才方面就出现了重专业教学，轻人文教学的现象。而思想政治教育也是人文教育的一部分。
目前，我国的人才市场在招聘人才时重视的是专业技术，对于学生的品德不重视。一些学校为了使自己的学生在人才市场有竞争力，在教学中加大了专业技术教育，忽视了学生的人文教育。这和高职高专院校学生的在校学习时间短也有关系，高职高专一般都是三年制，这三年中还要实习，在校学习的时间不长，一些学校就将专业课时拉长，压缩了语文、政治等课程教学时间。这种学校不重视思想政治教育的做法，给学生的印象就是思想政治教育不怎么重要。
（二）高职高专思想政治教育教材和生活脱节
目前，我国的高职高专思想政治教育教材还是传统的马克思主义哲学为主，这其实是属于哲学教育，和思想政治教育有距离。思想政治教育其实知道是道德教育，应当和社会生活相联系。但目前的教材却与现实生活严重脱节，对学生的价值观、人生观的培养没有实际作用。
目前的思想政治教育教材没有针对性，和本科学生所使用的是同一类教材。高职高专学生的特点就是毕业后直接走上社会，为社会服务，因而教材应当具有针对这种现状的内容才会引起学生重视，也只有对学生的生活有实际作用学生才会感兴趣。目前的教材中关于马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论这样的教学内容深奥，政治术语晦涩难懂，与学生的现实生活有距离，因此学生在上这门课时，有的逃课，有的人在课堂上，但却在看小说、睡觉。
（三）高职高专思想政治教育理论课的教学方式存在的问题
目前，高职高专思想政治教育理论课不仅教材编排存在问题，在教学方面也存在着问题。
首先是教育方式落后，目前的教材的不足是教条化、书本化，在上理论课时，还是教师在讲，学生在台下听的传统模式。由于教材本身政治性过强，科学性不足，加上教师独白式的照本宣科，给学生的印象就是强制性灌输。
教师的独白式传授，很难有针对性，因而触及不到学生的心灵，又不能与学生进行思想交流。这样的教学方式成为重知识传授轻能力培养，重讲解轻引导，重视课堂教学轻视社会实践的形而上学的教法，使学生无法对这门课产生兴趣。
这种形而上学的教学除了僵化的教学方式，还存在着绝对化的教学方式，一些教师在教学中喜欢将教材中的重点划出来让学生死记硬背，这些所谓的重点是参考书上要求的，也是考试必需要考的。学生在不明白教材内容的情况下就开始对着这些教条强记。对于处在青春期活泼好动的高职高专生来说，这样的学习方式实在是一种精神折磨。
还有一种是盲从的教学方式，一些教师在教学中喜欢让学生不停地记笔记，将他认为要紧的全部记下来，也不管学生是否理解，只要学生不停地记笔记就认为学生学进去了。这几种教学方式培养出来的学生都失去了自主性和创造性，也很少有人认为这样教学方式对他们的人生观和价值观有积极作用。
思想政治教育除了在教学方式上落后外，和当前的教师师资队伍也有关系。由于一些高职高专院校将教学重点放在专业课上，因此专业教师在配置上相对多一些，这些教师的工作量也相对小一些。而政治老师在配置上比专业教师少得多，有的教师要负责几个班的政治教学，这样繁重的工作量，使这些教师无法进行培训来提高自己的业务水平。
还有一种情况就是政治教师在结构上失调，目前的高职高专院校中，35岁以下的青年教师占了一半，而另一半则是50岁以上的老教师。这样的景况下，青年教师有充沛的精力，也有创新精神，却缺少教学经验，对学生的心理特点难于掌握。而年老的教师虽有丰富的教学经验，但教学方式相对落后，也没有多大精力去钻研新的教学方式。
在青年教师方面，一些教师都是从学校直接到讲台，没有经过社会锻炼，因此他们的素质相对来说也不太高，有的只是書本知识。
目前，由于一些学校对政治课不太重视，因此对于政治教师的培训工作也不重视，教师培训、外出交流都受到限制，这样就使得思想政治教育显得更加落后。
二 建构主义和高职高专院校思想政治教育
（一）建构主义的内涵
建构主义这个理论最早由瑞士的皮亚杰提出，他是一位在认知领域中有名的心理学家。在认知方面，皮亚杰认为知识学习是学习者建立在原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，这一过程要在社会互动中才能完成，因此要强调学习的主动性。
建构主义理论从上世纪九十年代传入我国，被广泛运用到外语教学和中小学教育中。建构主义在教学中注重基础经验、心理感受和信念，强调学习的主动性、社会性和环境性。这种理论对于我国新世纪教学目标的改革要求的以人为本，提高素质教育相吻合。 建构主义用在教学上，就相当于目前智能手机在生活中一样，因为它适合社会发展，又得到广泛普及，因而购买的人即便不知道如何使用，但因为环境影响，人们迅速掌握了它的所有功能，都无师自通地学会了，即使自己学不会也会自觉请教别人，强迫自己学会。
（二）建构主义和高职院校思想政治教育
针对目前高职院校学生对思想政治教育理论学习的现状，在教学改革中，要将建构主义理论应用到教学中，使学生明白这门课程的重要性，在社会和生活中离不开它。这样学生就会积极主动地来进行学习，根据自己的能力和认知水平来理解，这样比教师强制灌输有效得多。
要提高学生学习思想政治理论的积极性，从建构主义出发，就要从教材、教学方式和师资力量方面进行改进，让思想政治教育走出教条化、书本化、脱离生活化的落后框框，变成学生主动学习，对将来立足社会有重要影响的新课程。
三 建构主义理论下的高职高专院校思想政治理论课的改革途径
用建构主义理论来进行高职高专思想政治理论教育，必须从以下几个方面进行改革，才能逐步达到预期目标。
（一）院校要重视思想政治教育
进入新世纪以来，我国的教育目标从之前的培养专业人才转变为培养具有综合素质的人才，这种转变是根据社会发展需要而制定的。我国自解放以来，一直将高等教育作为精英教育，以培养专业人才为主，这样的教育目标是建立在我国教育落后、人才匮乏的基础之上的。随着人们生活水平的提高，高等教育已经成为大众化教育，在培养人才方面就要和国际接轨，目前世界上先进国家的高等教育都是通识教育，也就是我国提倡的综合素质教育。
对于高职高专学生而言，专业技术只能成为他们就业的工具，但人在社会上不能以就业为目标，要具备良好的个人素质和健康的心理素质才能应对生活中遇到的困难。只有那些有积极的人生态度和创新精神的人才是生活中的强者。而思想政治教育就是培养学生个人素质和健康心理的主要课程，鉴于这个原因，各院校应当重视思想政治教育课程的开展。
（二）对思想政治教育教材进行改革
目前，我国大多数院校的思想政治教育课程还是具有浓厚的政治化意识，对于学生的人生观和价值观形成没有实际意义，因此进行教材改革是提高学生学习兴趣的主要手段。
教材改革应当以马克思主义理论为指导，结合毛泽东思想和邓小平理论，将这些理论渗透到教材中，不一定要直接去学习、强记这些理论。在教编排上要贴近生活，用生活中的事例来进行思想道德教育。比如爱国主义、团队精神、感恩之心，以及我国传统的“和为贵”思想，诚信教育，这些思想也是毛泽东和邓小平所提倡的。而这些思想不仅在社会上有实际用处，在国际上也有重要用途。
还有一点就是教材编排要针对高职高专学生的学习特点来编排，不能一套教材成为所有高等院校的通用品。
（三）教学方式的改革
在教学方式上，要改变传统的满堂灌的方式，应当利用新媒体教学工具，让学生自主学习，自主讨论。因为新媒体具有传播迅速，信息量大的特点，学生又是新媒体工具的最先使用者，可以利用新媒体将社会问题，世界政治话题当做道德教育和爱国主义教育的教材，组织学生对这些事件发表自己的看法，这样学生就会从被动学习转为主动学习。
思想政治教育不仅要进行理论学习，还要理论联系实际，让学生进行社会实践，指导他们了解社会，进行实践性教学，这样学生才会感受到思想政治教育的重要性。
（四）提高教师素质
无论是传统的教学方式还是开放式自主学习方式，教师的任务都是主要的。建构主义教学也同样需要教师的指导，因此提高教师素质也是提高思想政治教育的重要手段。
提高教师素质不仅要提高教师的理论水平，更要提高教师的社会生活经验，因此对于一些从大学课堂直接走到讲台上的青年教师，要组织他们到社会上进行锻炼，让他们带领学生进行实习，了解社会所需，这样才能更好地将自身经验传授给学生。
在利用新媒體进行思想政治教育时，教师要预先对社会事件和国际问题有正确的认识，才能对学生进行道德教育和爱国主义教育。这就需要教师自身有正确的价值观和人生观，不能人云亦云。
〔参 考 文 献〕
〔1〕黎静.论新形势下高职院校大学生思想政治教育的创新〔J〕.才智，2015，（15）.
〔2〕唐颖，王希.略论高职思想政治教育环境的建设与优化〔J〕.科技展望.2015，（09）.
〔3〕吕铁铮.建构主义教学理论对结构化学教学的启示〔J〕.教育教学论坛.2015，（39）.
〔责任编辑：侯庆海〕