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摘 要：随着高职教育改革的不断深入，商务英语教学的模式逐步实现了多样化。学徒制理论强调在教师的指导下学生主动探究，解决商务英语学习中遇到的问题。现代学徒制理论的提出使商务英语教学更关注学生这一主体，提高了学生的商务英语应用能力，满足现代社会对人才的需求。文章基于现代学徒制的相关理论及其重要性阐述了学徒制模式在高职商务英语教学中的导入。
关键词：高职院校；商务英语教学；学徒制教学模式；分析与研究
现代学徒制理论认为学生是英语教学的主体。这一教学理论与商务英语的教学目标一致，主要强调学生实践能力的提高，符合现代化企业对人才的需求模式。随着高职商务英语教学改革的进行，学徒制模式的应用具有一定的可行性，而多媒体技术的发展为现代学徒制的导入提供了技术支持。目前，高职学生在商务英语学习上存在一定的问题，主要表现为英语表达能力较差，这在一定程度上说明了传统教学方法的不合理性，必须进行相应的改革。因此，基于高职院校的人才培养特色和办学模式，引入学徒制教学理论，提高商务英语教学效率十分必要。
一、学徒制的内涵和重要性
学徒制理论将学生作为教学主体，通过教师的引导作用提高学生的实践能力。学徒制理论在英语教学中具有广泛的应用，其在我国英语教学中的应用经历了传统学徒制理论阶段和现代学徒制理论阶段。传统学徒制理论强调通过观察或模仿提高学生的英语交际能力。而现代学徒制理论是传统学徒制理论进一步完善的结果，强调在现代学习环境下，引导学生独立完成更加复杂的教学任务。多媒体网络教学模式的出现为现代学徒制理论出现和发展提供了技术支持，教师可通过多媒体教学实现商务英语教学学徒制模式的可视化。现代学徒制理论的另外一个特点在于能够满足学生的能力需求。随着学生商务英语应用能力的提高，学徒制处理的教学任务复杂性随之增加。
现代学徒制理论在高职商务英语教学中的应用强调需要提高学生的英语交际能力，并且为学生提供更多的英语实践环境和实践机会。随着经济全球化时代的到来，社会对人才的需求逐渐转向应用型。高职商务英语教学肩负着为社会培养应用型语言人才的任务，通过学徒制理论的应用，学生的实践能力能够得到进一步提高。因此，学徒制理论在高职商务英语中的应用具有积极意义，满足英语教学大纲的需求，同时也满足社会对人才发展的需求。现代学徒制理论强调主体性教育理论，即在商务英语教学中应该尊重学生的主体地位和个性特征，强调学生与教师之间的平等关系，这一教学理论有助于学生学习兴趣的提高，是学生全面发展的重要保证。商务英语学习需要在一定的社会环境中进行，而学徒制理论强调学生的认知发展是在一定的社会文化环境中完成的，并且充分借助教师这一教学主体的指导作用。这一理论思想与商务英语教学流程和教学目标相一致，因此高职商务英语教学中应用学徒制理论具有积极意义。
二、学徒制理论学习环境框架构建
现代学徒制理论人为，商务英语教学中仅通过模仿或者观察无法大幅度实现学生英语实践能力的提高。因此，要对英语教学环境进行调整。学徒制理论认为英语学习包括四个环境维度。其中包括教学内容、教学方法、教学顺序与社会学。教学内容是英语教学的第一个维度，其中包括课程概念知识、程序知识、事实知识以及学习策略制定知识。教学方法是英语教学的第二维度，为教学提供基本纲领。包括教学方法示范、反思以及新教学方法的探索。教学方法作为英语学习环境维度之一，能够帮助学生获得知识学习和管理的途径，并为学生参与和观察专家策略提供前提，使学生了解教学策略如何发挥其重要作用。教学顺序作为英语学习的第三个维度，主要应用于特定的学习环境中。学徒制理论将教師界定为专家，而将学生界定为新手，但其教学目的在于通过教师的引导作用使学生最终成为专家。当然，在这一过程中需要遵照一定的顺序。在评价任务的完成顺序上，重点考虑任务如何增加难度与多样性，使学生的关注点从宏观问题转向微观细节。社会学是学徒制理论应用于英语教学的最后一个环境维度，社会学主要由社会实践、情境式学习、合作学习方法研究以及学生学习动机的激发组成。在社会学这一维度中，现代学徒制理论强调情境式学习模式，因此情景导入法是学徒制理论导入高职商务英语教学的主要方法。只有学生在某一特定的、真实的情境中设计自身的角色，并充分发挥这一角色的作用，才能在实践中提高英语交际能力。
三、学徒制理论在高职商务英语教学中的导入
（一）多媒体情境导入法
基于实践教学在商务英语中的重要性，高职院校可通过情景预设的方式导入学徒制理论教学。在商务英语教学中，学生应成为教学的主体，但教师的引导作用同样重要。在商务应用基础课教学中，教师应制作合理的多媒体课件，增加英语课堂的趣味性和多样性。选择正确的教学资源，通过多种方式的情景导入引导学生参与教学实践，并要求学生在课堂教学中用英语进行交流，以提高其交际能力。尤其是在商务英语视听教学中，要求教师将多媒体作为重要教学设备，通过情景创设实现教学知识点的串联。同时丰富学生的英语知识结构，激发其学习热情。学徒制理论注重学生个体差异，这要求教师在教学方法导入过程中了解学生的能力范围，依据学生的需求进行问题创设。并能够从多个方面对学生进行评价和分析，实现先进的教学技术与教学方法的合理结合。
（二）悬念导入法
高职商务英语教学效率低下的原因之一在于学生对中西文化差异不能正确区分。事实上，中西文化之间具有较大差异，无论是在基础语言结构上，还是在实践表达方式和语言思维上，两种语言都具有较大的差异。商务英语教师缺乏创新意识，在英语教学中以中国学生的思维为主，常采用知识传递的教学方式，即强调教师讲解在英语教学中的作用。而实际上英语具有较强的实践性，因此，教师应挖掘学生主动学习的精神，降低其对教师的依赖性。基于此，教师应遵照学徒制理论的需求，并在教学中设置一定的悬念，以激发学生主动思考和解决问题的热情，发挥学徒制教学模式的积极作用。 （三）律动导入法
学徒制教学理论强调学生主观能动性的发挥，这一教学模式的主要问题就是教师无法把握课堂教学尺度，导致课堂纪律混乱。因此，将学徒制教学理论导入商务英语教学时，还应采用律动导入法，确保学生主体地位的同时，合理控制课堂纪律和教学内容。使教学内容能够满足教学大纲的需求，从而促进学生英语交际能力的提高。律动导入法要求教师的教学活动具有双重性，即大众化和个性化。从而在商务英语教学中实现“自主学习—辅导讨论—评价与反馈”相结合的教学模式。实质上，律动式学徒制理论导入法就是在商务英语教学中既要发挥学生的主观能动性，又要发挥教师的主导作用，从而形成师生之间一种网状拓扑关系，确保教学的合理性。
（四）学徒制教学模式的评价与反馈
在学徒制教学模式应用于商务英语的过程中，教学评价与反馈同样重要。教学反馈是指通过某种手段，获得学生的学习效果，并将其作为教学衡量标准。而教学评价是指教师或学生对学习效果以及学习进度的正确评价，从而有利于教师对学生的学习近况进行了解，通过鼓励等方式强化教学效果。反馈与评价之间具有一定的联系，二者相互独立但又相互影响。表现为反馈具有评价的作用，而教学评价实际上是对反馈的深化。在学徒制模式应用过程中，评价与反馈的应用要求教师根据教学目标进行合理的设计。既要体现学生在商务英语学习中的主体作用，又要符合教学反馈和教学评价。从而在商务英语教学中摆正教师和学生的地位，促进商务英语教学效率的提高。
四、总结
高职院校的办学特色和办学目标要求其在教学中以实践教学为主。在商务英语教学中，学生主体地位的确定有助于激发其学习热情，从而提高学习效率。现代学徒制理论认为，学生应为教学的主体，并且教师在教学中应起到积极的指导作用。可见，这一理论与商务英语教学目标相符，具有积极的意义。学徒制教學模式的导入可采用悬念导入或律动导入法，并且充分利用多媒体这一教学工作，为学生提供合理的情景预设，激发其主观能动性。但就目前看，学徒制教学模式在高职英语教学中的应用处于初级阶段，基于此模式的英语教学内容和教学方式的改革才刚刚开始，因此这种模式如何应用于教学实践、如何发挥其在教学中的作用还有待于进一步思考。
（作者单位：江西财经职业学院应用外语系）
参考文献：
[1] 陈为峰，万珂舸.认知学徒制视野下职业院校英语视听教学模式探析[J].中国科教创新导刊，2013（31）.
[2] 熊丽丽.基于现代学徒制的高职英语校本课改研究[J].职教通讯，2014（18）.
[3] 朱殿勇，崔丹.基于认知学徒制的英语视听教学导入研究[J].黑龙江高教研究，2013（05）.
[4] 张福慧，邹丽丹，戴丽红.认知学徒制在网上英语互评中的应用模式研究[J].远程教育杂志，2012（05）.
[5] 石品德，杨早娥.现代学徒制与中国职业教育研究[J].科技创业月刊，2012（03）.
关键词：高职院校；商务英语教学；学徒制教学模式；分析与研究
现代学徒制理论认为学生是英语教学的主体。这一教学理论与商务英语的教学目标一致，主要强调学生实践能力的提高，符合现代化企业对人才的需求模式。随着高职商务英语教学改革的进行，学徒制模式的应用具有一定的可行性，而多媒体技术的发展为现代学徒制的导入提供了技术支持。目前，高职学生在商务英语学习上存在一定的问题，主要表现为英语表达能力较差，这在一定程度上说明了传统教学方法的不合理性，必须进行相应的改革。因此，基于高职院校的人才培养特色和办学模式，引入学徒制教学理论，提高商务英语教学效率十分必要。
一、学徒制的内涵和重要性
学徒制理论将学生作为教学主体，通过教师的引导作用提高学生的实践能力。学徒制理论在英语教学中具有广泛的应用，其在我国英语教学中的应用经历了传统学徒制理论阶段和现代学徒制理论阶段。传统学徒制理论强调通过观察或模仿提高学生的英语交际能力。而现代学徒制理论是传统学徒制理论进一步完善的结果，强调在现代学习环境下，引导学生独立完成更加复杂的教学任务。多媒体网络教学模式的出现为现代学徒制理论出现和发展提供了技术支持，教师可通过多媒体教学实现商务英语教学学徒制模式的可视化。现代学徒制理论的另外一个特点在于能够满足学生的能力需求。随着学生商务英语应用能力的提高，学徒制处理的教学任务复杂性随之增加。
现代学徒制理论在高职商务英语教学中的应用强调需要提高学生的英语交际能力，并且为学生提供更多的英语实践环境和实践机会。随着经济全球化时代的到来，社会对人才的需求逐渐转向应用型。高职商务英语教学肩负着为社会培养应用型语言人才的任务，通过学徒制理论的应用，学生的实践能力能够得到进一步提高。因此，学徒制理论在高职商务英语中的应用具有积极意义，满足英语教学大纲的需求，同时也满足社会对人才发展的需求。现代学徒制理论强调主体性教育理论，即在商务英语教学中应该尊重学生的主体地位和个性特征，强调学生与教师之间的平等关系，这一教学理论有助于学生学习兴趣的提高，是学生全面发展的重要保证。商务英语学习需要在一定的社会环境中进行，而学徒制理论强调学生的认知发展是在一定的社会文化环境中完成的，并且充分借助教师这一教学主体的指导作用。这一理论思想与商务英语教学流程和教学目标相一致，因此高职商务英语教学中应用学徒制理论具有积极意义。
二、学徒制理论学习环境框架构建
现代学徒制理论人为，商务英语教学中仅通过模仿或者观察无法大幅度实现学生英语实践能力的提高。因此，要对英语教学环境进行调整。学徒制理论认为英语学习包括四个环境维度。其中包括教学内容、教学方法、教学顺序与社会学。教学内容是英语教学的第一个维度，其中包括课程概念知识、程序知识、事实知识以及学习策略制定知识。教学方法是英语教学的第二维度，为教学提供基本纲领。包括教学方法示范、反思以及新教学方法的探索。教学方法作为英语学习环境维度之一，能够帮助学生获得知识学习和管理的途径，并为学生参与和观察专家策略提供前提，使学生了解教学策略如何发挥其重要作用。教学顺序作为英语学习的第三个维度，主要应用于特定的学习环境中。学徒制理论将教師界定为专家，而将学生界定为新手，但其教学目的在于通过教师的引导作用使学生最终成为专家。当然，在这一过程中需要遵照一定的顺序。在评价任务的完成顺序上，重点考虑任务如何增加难度与多样性，使学生的关注点从宏观问题转向微观细节。社会学是学徒制理论应用于英语教学的最后一个环境维度，社会学主要由社会实践、情境式学习、合作学习方法研究以及学生学习动机的激发组成。在社会学这一维度中，现代学徒制理论强调情境式学习模式，因此情景导入法是学徒制理论导入高职商务英语教学的主要方法。只有学生在某一特定的、真实的情境中设计自身的角色，并充分发挥这一角色的作用，才能在实践中提高英语交际能力。
三、学徒制理论在高职商务英语教学中的导入
（一）多媒体情境导入法
基于实践教学在商务英语中的重要性，高职院校可通过情景预设的方式导入学徒制理论教学。在商务英语教学中，学生应成为教学的主体，但教师的引导作用同样重要。在商务应用基础课教学中，教师应制作合理的多媒体课件，增加英语课堂的趣味性和多样性。选择正确的教学资源，通过多种方式的情景导入引导学生参与教学实践，并要求学生在课堂教学中用英语进行交流，以提高其交际能力。尤其是在商务英语视听教学中，要求教师将多媒体作为重要教学设备，通过情景创设实现教学知识点的串联。同时丰富学生的英语知识结构，激发其学习热情。学徒制理论注重学生个体差异，这要求教师在教学方法导入过程中了解学生的能力范围，依据学生的需求进行问题创设。并能够从多个方面对学生进行评价和分析，实现先进的教学技术与教学方法的合理结合。
（二）悬念导入法
高职商务英语教学效率低下的原因之一在于学生对中西文化差异不能正确区分。事实上，中西文化之间具有较大差异，无论是在基础语言结构上，还是在实践表达方式和语言思维上，两种语言都具有较大的差异。商务英语教师缺乏创新意识，在英语教学中以中国学生的思维为主，常采用知识传递的教学方式，即强调教师讲解在英语教学中的作用。而实际上英语具有较强的实践性，因此，教师应挖掘学生主动学习的精神，降低其对教师的依赖性。基于此，教师应遵照学徒制理论的需求，并在教学中设置一定的悬念，以激发学生主动思考和解决问题的热情，发挥学徒制教学模式的积极作用。 （三）律动导入法
学徒制教学理论强调学生主观能动性的发挥，这一教学模式的主要问题就是教师无法把握课堂教学尺度，导致课堂纪律混乱。因此，将学徒制教学理论导入商务英语教学时，还应采用律动导入法，确保学生主体地位的同时，合理控制课堂纪律和教学内容。使教学内容能够满足教学大纲的需求，从而促进学生英语交际能力的提高。律动导入法要求教师的教学活动具有双重性，即大众化和个性化。从而在商务英语教学中实现“自主学习—辅导讨论—评价与反馈”相结合的教学模式。实质上，律动式学徒制理论导入法就是在商务英语教学中既要发挥学生的主观能动性，又要发挥教师的主导作用，从而形成师生之间一种网状拓扑关系，确保教学的合理性。
（四）学徒制教学模式的评价与反馈
在学徒制教学模式应用于商务英语的过程中，教学评价与反馈同样重要。教学反馈是指通过某种手段，获得学生的学习效果，并将其作为教学衡量标准。而教学评价是指教师或学生对学习效果以及学习进度的正确评价，从而有利于教师对学生的学习近况进行了解，通过鼓励等方式强化教学效果。反馈与评价之间具有一定的联系，二者相互独立但又相互影响。表现为反馈具有评价的作用，而教学评价实际上是对反馈的深化。在学徒制模式应用过程中，评价与反馈的应用要求教师根据教学目标进行合理的设计。既要体现学生在商务英语学习中的主体作用，又要符合教学反馈和教学评价。从而在商务英语教学中摆正教师和学生的地位，促进商务英语教学效率的提高。
四、总结
高职院校的办学特色和办学目标要求其在教学中以实践教学为主。在商务英语教学中，学生主体地位的确定有助于激发其学习热情，从而提高学习效率。现代学徒制理论认为，学生应为教学的主体，并且教师在教学中应起到积极的指导作用。可见，这一理论与商务英语教学目标相符，具有积极的意义。学徒制教學模式的导入可采用悬念导入或律动导入法，并且充分利用多媒体这一教学工作，为学生提供合理的情景预设，激发其主观能动性。但就目前看，学徒制教学模式在高职英语教学中的应用处于初级阶段，基于此模式的英语教学内容和教学方式的改革才刚刚开始，因此这种模式如何应用于教学实践、如何发挥其在教学中的作用还有待于进一步思考。
（作者单位：江西财经职业学院应用外语系）
参考文献：
[1] 陈为峰，万珂舸.认知学徒制视野下职业院校英语视听教学模式探析[J].中国科教创新导刊，2013（31）.
[2] 熊丽丽.基于现代学徒制的高职英语校本课改研究[J].职教通讯，2014（18）.
[3] 朱殿勇，崔丹.基于认知学徒制的英语视听教学导入研究[J].黑龙江高教研究，2013（05）.
[4] 张福慧，邹丽丹，戴丽红.认知学徒制在网上英语互评中的应用模式研究[J].远程教育杂志，2012（05）.
[5] 石品德，杨早娥.现代学徒制与中国职业教育研究[J].科技创业月刊，2012（03）.