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【摘 要】在语文阅读教学中进行拓展具有重要意义，因此，语文阅读教学中要重视拓展环节。对语文阅读教学拓展情况的观察发现，初中语文阅读教学拓展存在偏离目标、游离文本、喧宾夺主等问题。
【关键词】初中语文;阅读教学;拓展
语文阅读教学中的“拓展”，是指在语文阅读教学中，师生共同基于教材或其他文本，根据不同的教学环境和教学需要，拓展教材或文本原有素材，延伸学生已有经验，共同构建教学活动，从而提高学生语文综合素养的一种活动。在语文阅读教学中进行“拓展”，可以丰富学生的语言积累，可以激发学生的阅读兴趣，可以深化学生的情感体验，可以提高教师的教学素养。因此，语文阅读教学中要重视拓展环节。但是，笔者对西华县东夏镇第一初级中学七至九年级的15节语文阅读教学拓展情况的观察发现，初中语文阅读教学拓展现状并不尽如人意，拓展存在片面性、形式化、“贴标签”、脱离教学目标、游离教材文本等问题。为了把学生的思维引向更加深广的天地，达到培养学生独立自主的阅读能力的目的，有必要研究语文阅读教学中拓展的问题。
一、初中阅读教学拓展存在的问题与成因
对15节阅读教学的课堂观察中发现，有10位老师似乎不明白阅读教学的基本任务，只是追求阅读教学拓展的“形似”，忘记了阅读教学的初衷，导致阅读教学的拓展出现以下问题。
（一）拓展活动偏离目标
作为阅读教学的拓宽和引申，拓展环节的设计一定要有目标意识。一节阅读教学课，时间和容量都是有限的，如何在充分研读文本的基础上，巧妙的利用拓展活动让教学内容更丰厚，让学生对文本的解读更到位，让学生的情感态度价值观得到升华，让学生在课堂上学有所得，是教师应当预设的。然而，笔者观察发现，15节阅读教学中，12位老师进行拓展存在随意性，也就是说，80%的语文教师在阅读教学的拓展中信马由缰，“脚踩西瓜皮，滑到哪算哪”，跟风拓展，甚至不考虑课型，不考虑文本内容，不考虑学生实际情况，不考虑自身驾驭的能力，盲目跟风，导致阅读教学拓展产生偏离目标的问题。
（二）拓展活动喧宾夺主
新课程改革所主张的语文阅读教学中的“拓展”，是根据课堂教学的需要，在教学的某一个环节中适当地进行相应的资料助读或延伸活动。就教学的时间结构而言，拓展活动占的时间不宜超过一节课的三分之一。但实际教学中，有些老师过分夸大拓展的作用，造成拓展活动喧宾夺主。如某教师教学《我的信念》一课，设计五大板块：导入新课、检查预习、初读感知、人物品析、拓展延伸。其中“拓展延伸”部分设计了两道讨论题：1.對于居里夫人放弃镭的专利你怎么看？2.联系生活实际，从居里夫人身上，你得到哪些启示？学生讨论后，即刻踊跃发言。学生发言的时间长达25分钟，语文课简直成了辩论赛！但仔细想想，这个拓展的学生发言那么长时间有必要吗？事实上，学生对居里夫人的精神品质和人格魅力还是缺乏深刻的理解和体会，因为讨论发言，没有时间深入研读文本。其实，居里夫人的精神品质和人格魅力最好的诠释莫过于文中她本人的娓娓道来。
（三）拓展内容脱离文本
拓展是针对教材和课堂教学而言的，离开了教材就无所谓课内外衔接，也就谈不上向课外延伸。如果我们仅仅把文本作为一个思维发散点，无疑就冲淡了学生对文本主旨的深刻把握，游离于文本作者的意图，舍本逐末。正如于漪老师所说：“离开文本去过度发挥，语文课就会打水漂。”就阅读教学的重点来看，课文仍然是最重要的教学资源，是经过教材编者精心选择的阅读范本，对学生有典型性、示范性的阅读篇目，其遣词造句、布局谋篇乃至语言表达等都是需要我们用心揣摩和学致用的，如果这些都还没有学懂吃透，就谈情感态度价值观，无疑是舍弃了阅读教学的根本，语文课就会成为思想品德课，成为环境教育课，甚至成为“四不像”。
二、优化初中语文阅读教学拓展的对策
阅读教学拓展环节的种种问题，引起了学者与一线教师的关注和思考：如何解决这些问题呢？笔者提出如下建议。
（一）立足三维目标，有针对性的拓展
新课标明确指出：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。”这也为语文阅读教学提供了方向和思路，在教学中，不仅要立足于学生能正确的运用祖国语言文字，还要兼顾优秀传统文化的熏陶，注重学生道德修养和审美情趣的提高，及良好个性和健全人格的培养。阅读教学中拓展都要立足于这三方面，有针对性地进行拓展。
（二）精准分析学情，坚持教学本位的拓展
课堂教学必须关注学情，这是无可争议的准则。课堂拓展延伸活动从学生需求出发，意味着教师要关注学生的生活经验，当然包括相应的阅读经验和知识储备，在充分了解学生个性品质、认知特点和理解水平的基础上进行拓展目标的制定、拓展内容的确定、拓展方式的选择、拓展过程的安排等。
（三）服务阅读教学，注重训练形式的拓展
不管在课上扩充的是什么材料，采用的是什么形式的活动，拓展都必须为听说读写服务，这是阅读教学的根本任务，也是学生语文学习最终的落脚点。具体来讲，要以说为载体，利用课堂发言这一途径进行拓展;以读为载体，围绕课文，找一些与之在主题、背景、语言、风格等方面有关的资料或文章补充阅读进行拓展延伸;以写为载体，对于情节生动有趣、故事性强的，让学生改编成剧本;对于有悬念、留白的让学生发挥想像，进行续写;或通过人称转变、表达方式转换、叙述顺序调整等进行改写等。
【关键词】初中语文;阅读教学;拓展
语文阅读教学中的“拓展”，是指在语文阅读教学中，师生共同基于教材或其他文本，根据不同的教学环境和教学需要，拓展教材或文本原有素材，延伸学生已有经验，共同构建教学活动，从而提高学生语文综合素养的一种活动。在语文阅读教学中进行“拓展”，可以丰富学生的语言积累，可以激发学生的阅读兴趣，可以深化学生的情感体验，可以提高教师的教学素养。因此，语文阅读教学中要重视拓展环节。但是，笔者对西华县东夏镇第一初级中学七至九年级的15节语文阅读教学拓展情况的观察发现，初中语文阅读教学拓展现状并不尽如人意，拓展存在片面性、形式化、“贴标签”、脱离教学目标、游离教材文本等问题。为了把学生的思维引向更加深广的天地，达到培养学生独立自主的阅读能力的目的，有必要研究语文阅读教学中拓展的问题。
一、初中阅读教学拓展存在的问题与成因
对15节阅读教学的课堂观察中发现，有10位老师似乎不明白阅读教学的基本任务，只是追求阅读教学拓展的“形似”，忘记了阅读教学的初衷，导致阅读教学的拓展出现以下问题。
（一）拓展活动偏离目标
作为阅读教学的拓宽和引申，拓展环节的设计一定要有目标意识。一节阅读教学课，时间和容量都是有限的，如何在充分研读文本的基础上，巧妙的利用拓展活动让教学内容更丰厚，让学生对文本的解读更到位，让学生的情感态度价值观得到升华，让学生在课堂上学有所得，是教师应当预设的。然而，笔者观察发现，15节阅读教学中，12位老师进行拓展存在随意性，也就是说，80%的语文教师在阅读教学的拓展中信马由缰，“脚踩西瓜皮，滑到哪算哪”，跟风拓展，甚至不考虑课型，不考虑文本内容，不考虑学生实际情况，不考虑自身驾驭的能力，盲目跟风，导致阅读教学拓展产生偏离目标的问题。
（二）拓展活动喧宾夺主
新课程改革所主张的语文阅读教学中的“拓展”，是根据课堂教学的需要，在教学的某一个环节中适当地进行相应的资料助读或延伸活动。就教学的时间结构而言，拓展活动占的时间不宜超过一节课的三分之一。但实际教学中，有些老师过分夸大拓展的作用，造成拓展活动喧宾夺主。如某教师教学《我的信念》一课，设计五大板块：导入新课、检查预习、初读感知、人物品析、拓展延伸。其中“拓展延伸”部分设计了两道讨论题：1.對于居里夫人放弃镭的专利你怎么看？2.联系生活实际，从居里夫人身上，你得到哪些启示？学生讨论后，即刻踊跃发言。学生发言的时间长达25分钟，语文课简直成了辩论赛！但仔细想想，这个拓展的学生发言那么长时间有必要吗？事实上，学生对居里夫人的精神品质和人格魅力还是缺乏深刻的理解和体会，因为讨论发言，没有时间深入研读文本。其实，居里夫人的精神品质和人格魅力最好的诠释莫过于文中她本人的娓娓道来。
（三）拓展内容脱离文本
拓展是针对教材和课堂教学而言的，离开了教材就无所谓课内外衔接，也就谈不上向课外延伸。如果我们仅仅把文本作为一个思维发散点，无疑就冲淡了学生对文本主旨的深刻把握，游离于文本作者的意图，舍本逐末。正如于漪老师所说：“离开文本去过度发挥，语文课就会打水漂。”就阅读教学的重点来看，课文仍然是最重要的教学资源，是经过教材编者精心选择的阅读范本，对学生有典型性、示范性的阅读篇目，其遣词造句、布局谋篇乃至语言表达等都是需要我们用心揣摩和学致用的，如果这些都还没有学懂吃透，就谈情感态度价值观，无疑是舍弃了阅读教学的根本，语文课就会成为思想品德课，成为环境教育课，甚至成为“四不像”。
二、优化初中语文阅读教学拓展的对策
阅读教学拓展环节的种种问题，引起了学者与一线教师的关注和思考：如何解决这些问题呢？笔者提出如下建议。
（一）立足三维目标，有针对性的拓展
新课标明确指出：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。”这也为语文阅读教学提供了方向和思路，在教学中，不仅要立足于学生能正确的运用祖国语言文字，还要兼顾优秀传统文化的熏陶，注重学生道德修养和审美情趣的提高，及良好个性和健全人格的培养。阅读教学中拓展都要立足于这三方面，有针对性地进行拓展。
（二）精准分析学情，坚持教学本位的拓展
课堂教学必须关注学情，这是无可争议的准则。课堂拓展延伸活动从学生需求出发，意味着教师要关注学生的生活经验，当然包括相应的阅读经验和知识储备，在充分了解学生个性品质、认知特点和理解水平的基础上进行拓展目标的制定、拓展内容的确定、拓展方式的选择、拓展过程的安排等。
（三）服务阅读教学，注重训练形式的拓展
不管在课上扩充的是什么材料，采用的是什么形式的活动，拓展都必须为听说读写服务，这是阅读教学的根本任务，也是学生语文学习最终的落脚点。具体来讲，要以说为载体，利用课堂发言这一途径进行拓展;以读为载体，围绕课文，找一些与之在主题、背景、语言、风格等方面有关的资料或文章补充阅读进行拓展延伸;以写为载体，对于情节生动有趣、故事性强的，让学生改编成剧本;对于有悬念、留白的让学生发挥想像，进行续写;或通过人称转变、表达方式转换、叙述顺序调整等进行改写等。