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摘 要：莲花小学倡导的“语言文雅、行为儒雅、情趣高雅”的“雅智”教育即为我们的办学特色。围绕这一办学特色延伸出“雅智”课堂。本文提出的英语学科雅智课堂模式为：创设情境，激趣引入→呈现新知，自主学习→巩固练习，合作学习→拓展延伸，情知共融。这一课堂模式需要较好的体现师生的“三雅”素质要求，同时还须在课程标准理论支撑的前提下，注重培养学生自主、合作、探究的能力。
关键词：雅智 英语 课堂 模式 研究
莲花小学倡导的“雅智”教育是以“语言文雅、行为儒雅、情趣高雅”为特征，以知识与技能教育为基础，以发展多元智能和关注特异智能发展为重点，以提高各种智能商数为手段，以培养雅智型人才为目标，培养和发展学生的六大核心素养，提高学生的各项核心能力为目的。为此，我校积极探索英语学科“雅智”课堂模式建设研究与实践，现就英语学科近二年的"雅智"课堂模式研究作如下解读。
1 创设情境，激趣引入（1-3分钟）
创设情境的目的是为了激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣是激励学生坚持学习的动力。由此看出良好的学习兴趣对于一节课的成功与否是非常重要的。人们常说：好的开始是成功的一半。因此一节课的开始环节，我们就应该利用各种灵活多变的教学方法去创设学习氛围，使学生以轻松愉快的状态走进课堂，融入其中。我们在创设情境时要考虑以下因素：1.学生的需要，创设情境要根据孩子的心理特征选择他们感兴趣的话题、故事、画面……，激发学习的欲望。2.学生的认知，既能调动学生的积极性，又能为新知的学习做好铺垫，顺势导入课题。3.为教学服务，情境的创设，必须为有效的教学服务，不能为了有这个环节刻意为之毫无实效。4.教师在进行热身活动时要充分考虑对学生“三雅”的要求，师生在活动时要做到语言文雅、行为儒雅，选择的活动尽量能体现情趣高雅。除了经常用到的一些TPR活动之外，一些经典英文儿歌中很多有趣优雅的歌曲和励志片断画面都可以成为我们热身的素材。
2 呈现新知，自主学习（约15分钟）
（1）运用情景教学呈现新知是小学生特别喜欢的一种教学方法。在呈现新知的环节中，教师根据新课内容设置情景呈现新知。情景的创设要真实、直观、生活化。如在进行服装种类的教学时，可设计一个去购物的情景;在进行动物对话的教学时，可以设计一个去动物园看动物的情景;在进行食物对话的教学时，可以设计一个去饭店就餐的情景。
（2）在充分了解学生自学的基础上，教师根据学生学习中存在的问题、疑难点开展教学活动，真正做到因材施教。在教学中，教师可利用多媒体、学乐云等平台辅助教学，也可用图片、实物、生字卡等直观教具提高学生的学习兴趣，让学生做到要我学为我要学。
在这一环节中，我们要注意以下几点：
（1）突出教学们目的性，突破教学重难点。教师在设计新知识的环节时，每一步要有明确的目标意识，为完成教学目的服务，重点要解决学生不会的问题，学生已会的不教，不会的重点教，而且力求在有限的时间内教会、教懂。
（2）运用肢体语言，“雅”化教学。在单词、语篇或句子教学中都可运用肢体语言，教师和学生一起齐开口、勤动手、常用脑，调动各种感官，使学生随时做到语言文雅、行为儒雅。
3 巩固练习，（小组）合作学习（15分钟）
学生通过第二阶段（呈现新知 自主学习）的学习，已了解本堂课主要学习的内容。接下来，学生需要进行大量的语言操练以巩固所学“新知”，为语言的输出奠定坚实的基础。因此，在语言操练中应注意以下几点：
（1）语言目标明。即本堂课重点操练哪些语言、词汇、句型、交际功能和结构语法项目等等。
（2）操练方法多样化。语言操练的方法有很多种，其中常用操练方法有：一问一答对话练习、AB交换练习、角色扮演、free talk自由交流等等。
（3）操练的形式丰富语言操练的形式有：师生之间、同桌之间、男女生之间、前后排之间、左右排之间操练、小组等各种形式交互使用。
合作学习是指在教学过程中，主要以小组为单位的活动共同体，在学习中共同开展学习活动。合作学习最大的特点是围绕共同的问题，通过小组成员之间的交流与协作，最大限度地发挥小组成员各自的经验、知识优势和思维特点，共同研究讨论解决问题的方案和思路，寻求解决办法，形成共同的研究结果。可见，合作学习的好处在于让全体学生都有开动脑筋锻炼思维的机会。学生相互启发、相互帮助、共同解决问题的群体协作精神能培養学生之间团结、协调的合作意识，提高学生的人际交往能力。由此我们认为：合作学习不但培养了学生的学习能力和创新思维能力，还培养了学生善于思考问题的好习惯。
4 拓展延伸，情知共融（约4-7分钟）
作业在当今新的课程理念下已不是“单一的抄写或默写（单词、句型、对话等）”任务了，它不能仅仅是语言知识的抽象记忆。教师在布置作业时一定要注意口头与笔头的结合;语言知识与语言应用的结合。在布置作业时，要注意把课内的学习延伸到课外。如果是书面作业可以在这一环节多用点时间。
总之，我们对于“雅智”教育特色课堂模式的探索还处于初始阶段，在接下来的研究中，我们将在具体的课例中去不断实践、探究、总结和反思，使之更加完善，更具可操作性，让更多教师可以借鉴，使学生受益，把学生培养成雅智型的人、全面发展的人。
参考文献：
[1] 《课程标准》.
[2] 美国霍华德·加德纳博士在《心智的架构》一书中提出多元智能理论.
关键词：雅智 英语 课堂 模式 研究
莲花小学倡导的“雅智”教育是以“语言文雅、行为儒雅、情趣高雅”为特征，以知识与技能教育为基础，以发展多元智能和关注特异智能发展为重点，以提高各种智能商数为手段，以培养雅智型人才为目标，培养和发展学生的六大核心素养，提高学生的各项核心能力为目的。为此，我校积极探索英语学科“雅智”课堂模式建设研究与实践，现就英语学科近二年的"雅智"课堂模式研究作如下解读。
1 创设情境，激趣引入（1-3分钟）
创设情境的目的是为了激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣是激励学生坚持学习的动力。由此看出良好的学习兴趣对于一节课的成功与否是非常重要的。人们常说：好的开始是成功的一半。因此一节课的开始环节，我们就应该利用各种灵活多变的教学方法去创设学习氛围，使学生以轻松愉快的状态走进课堂，融入其中。我们在创设情境时要考虑以下因素：1.学生的需要，创设情境要根据孩子的心理特征选择他们感兴趣的话题、故事、画面……，激发学习的欲望。2.学生的认知，既能调动学生的积极性，又能为新知的学习做好铺垫，顺势导入课题。3.为教学服务，情境的创设，必须为有效的教学服务，不能为了有这个环节刻意为之毫无实效。4.教师在进行热身活动时要充分考虑对学生“三雅”的要求，师生在活动时要做到语言文雅、行为儒雅，选择的活动尽量能体现情趣高雅。除了经常用到的一些TPR活动之外，一些经典英文儿歌中很多有趣优雅的歌曲和励志片断画面都可以成为我们热身的素材。
2 呈现新知，自主学习（约15分钟）
（1）运用情景教学呈现新知是小学生特别喜欢的一种教学方法。在呈现新知的环节中，教师根据新课内容设置情景呈现新知。情景的创设要真实、直观、生活化。如在进行服装种类的教学时，可设计一个去购物的情景;在进行动物对话的教学时，可以设计一个去动物园看动物的情景;在进行食物对话的教学时，可以设计一个去饭店就餐的情景。
（2）在充分了解学生自学的基础上，教师根据学生学习中存在的问题、疑难点开展教学活动，真正做到因材施教。在教学中，教师可利用多媒体、学乐云等平台辅助教学，也可用图片、实物、生字卡等直观教具提高学生的学习兴趣，让学生做到要我学为我要学。
在这一环节中，我们要注意以下几点：
（1）突出教学们目的性，突破教学重难点。教师在设计新知识的环节时，每一步要有明确的目标意识，为完成教学目的服务，重点要解决学生不会的问题，学生已会的不教，不会的重点教，而且力求在有限的时间内教会、教懂。
（2）运用肢体语言，“雅”化教学。在单词、语篇或句子教学中都可运用肢体语言，教师和学生一起齐开口、勤动手、常用脑，调动各种感官，使学生随时做到语言文雅、行为儒雅。
3 巩固练习，（小组）合作学习（15分钟）
学生通过第二阶段（呈现新知 自主学习）的学习，已了解本堂课主要学习的内容。接下来，学生需要进行大量的语言操练以巩固所学“新知”，为语言的输出奠定坚实的基础。因此，在语言操练中应注意以下几点：
（1）语言目标明。即本堂课重点操练哪些语言、词汇、句型、交际功能和结构语法项目等等。
（2）操练方法多样化。语言操练的方法有很多种，其中常用操练方法有：一问一答对话练习、AB交换练习、角色扮演、free talk自由交流等等。
（3）操练的形式丰富语言操练的形式有：师生之间、同桌之间、男女生之间、前后排之间、左右排之间操练、小组等各种形式交互使用。
合作学习是指在教学过程中，主要以小组为单位的活动共同体，在学习中共同开展学习活动。合作学习最大的特点是围绕共同的问题，通过小组成员之间的交流与协作，最大限度地发挥小组成员各自的经验、知识优势和思维特点，共同研究讨论解决问题的方案和思路，寻求解决办法，形成共同的研究结果。可见，合作学习的好处在于让全体学生都有开动脑筋锻炼思维的机会。学生相互启发、相互帮助、共同解决问题的群体协作精神能培養学生之间团结、协调的合作意识，提高学生的人际交往能力。由此我们认为：合作学习不但培养了学生的学习能力和创新思维能力，还培养了学生善于思考问题的好习惯。
4 拓展延伸，情知共融（约4-7分钟）
作业在当今新的课程理念下已不是“单一的抄写或默写（单词、句型、对话等）”任务了，它不能仅仅是语言知识的抽象记忆。教师在布置作业时一定要注意口头与笔头的结合;语言知识与语言应用的结合。在布置作业时，要注意把课内的学习延伸到课外。如果是书面作业可以在这一环节多用点时间。
总之，我们对于“雅智”教育特色课堂模式的探索还处于初始阶段，在接下来的研究中，我们将在具体的课例中去不断实践、探究、总结和反思，使之更加完善，更具可操作性，让更多教师可以借鉴，使学生受益，把学生培养成雅智型的人、全面发展的人。
参考文献：
[1] 《课程标准》.
[2] 美国霍华德·加德纳博士在《心智的架构》一书中提出多元智能理论.