“导”注重的是教师的“引导”，“入”则强调学生“进入角色”。导入设计在本质上体现的是“教师主导”与“学生主体”的统一。灵活巧妙的导入设计，能够牢牢抓住学生心神（收心），激发其学习的兴趣和求知欲（引趣）拉近“学生思维”与教材的距离（启思），从而促进课堂有效教学的落实。为此，在教学实践中，我们可以进行以下尝试：
　　
　　一、过渡型导入——学科本色的凝结
　　
　　新课程下的高中历史教材，打破了以往的通史布局，侧重于“专题研究”基础上的“模块整合”。教材内容在主题和形式上密切相关。基于这种特点，我们可以把一课的导入，设计成“从旧课旧知到新课新知的一种过渡”，即过渡型导入。显然，“建立联结”是过渡的关键。一般情况下，这种“联结”要通过“问题的预设与生成”来实现。需要注意的是，“预设”要有针对性和层次性：既要承前启后，衔接自然，又要落实课标及重点、难点，做到简约而不简单；最后还要关注学情，量力而为。设计思路如下：
　　（一）“合纵”——把握专题主线，关注纵向发展
　　以《专制时代晚期的政治形态》一课为例。它是必修Ⅰ专题——《古代中国的政治制度》的最后一课。前面已有三课内容的积累，时间跨度长，知识密度大，学生对相关概念、史实的理解与把握还不成熟。因此，在导入处理上，我们可以尝试“合纵”：问题1：“大一统”的专制主义中央集权制度起于何时？→ 秦朝。问题2：该制度在演进与强化的过程中蕴含着几对基本矛盾？→ 两对：皇权与相权的矛盾、中央与地方的矛盾。问题3：明朝以前的统治者是如何处理这两对矛盾的？ → 学生结合史实加以归纳。问题4：这反映了其怎样的发展趋势？ → ①君权逐渐加强，相权逐渐削弱；②中央权力逐渐加强，地方权力逐渐削弱。那么，在这种趋势下，明清统治者对政治制度又做出了哪些调整呢？ → 专制时代晚期的政治形态。
　　（二）“连横”——拓宽知识界面，强调横向联系
　　以《古代中国的经济政策》一课为例。问题1：当雍正皇帝（1678—1735）为军机处的设立而沾沾自喜时，英国人在政治上已完成了？→ 资产阶级革命。问题2：当乾隆天子（1711—1799）沉浸于犁间耕作和手摇纺车的田园慢板时，英国人在经济上正在进行？→ 工业革命。中国资本主义萌芽的产生并不比西方晚，但发展却十分缓慢。与之相比，欧洲资本主义萌芽却成长为参天大树（经济繁荣、政治民主），并领导了世界潮流。问题3：同样的起点，不同的命运！我们不禁要问，阻碍中国资本主义萌芽发展的主要原因到底是什么？→ 古代中国的经济政策。
　　（三）大一统（多用于高三复习）——史观统领，清晰思路，多元史观成就多元角度。
　　1.文明史观：经济、政治、思想文化相互联系的角度（经济基础决定上层建筑）。
　　2.近代化史观：近代政治（民主化、法制化），经济（工业化、商品化），思想（理性化、科学化）不断演进的角度。
　　3.全球史观：中西历史整体发展的角度，①学习中国史时应将中国史置于世界大环境中去认识；②学习世界史时应多方联系中国史。
　　以高三一轮复习《新民主主义革命》一课为例：阅读材料，结合所学知识回答问题（09年高考广东卷）。
　　材料：中国的革命正是由这样两种梦想推动着：一是爱国主义者想看到一个新中国傲立于世界民族之林；二是提高处于社会底层的农民的地位，消除古代旧有的阶级的社会差别。
　　 ——（美）费正清《观察中国》
　　问题：为实现“傲立于世界民族之林”这一梦想，中国近代各阶级做出了哪些努力？①地主阶级：林则徐等开眼看世界、洋务运动等。②农民阶级：太平天国运动、义和团运动等。③资产阶级：戊戌变法、实业救国、辛亥革命、新文化运动等。④无产阶级？→ 新民主主义革命。
　　该导入整合了必修“三个模块”的相关内容，体现了文明史观和近代化史观的视角。过渡型导入的运用，使学生意识到，新知识的开始，便是旧知识的复活。它有助于学生巩固旧学，驾驭新学。过渡型导入在简约朴实中却蕴藉着思维的深刻性和穿透力，体现了学科本色，并因此赢得了学生的尊重。
　　
　　二、情境式导入——课伊始，趣已生
　　
　　新课程下的历史课堂，应该是通过师生互动、学生互动，实现共同发展的课堂。它既重视知识的生成，又关注学生的情感体验和能力培养。那么，怎样才能让课堂“动”起来？怎样发挥学生的主体作用？怎样培养学生的自主探究意识？我们可以简单一点，通过“精设情境”，将遥远的历史近代化，将复杂的概念生活化，将枯燥的内容趣味化。做到“课伊始，趣已生，课已尽，趣犹存”。在这种背景下，情境式导入应运而生。与过渡型导入的“返璞归真”不同，情境式导入、需要“包装”！
　　（一）把握原则
　　第一，内容准：求真务实，这是历史教学的特点和底线；第二，手段新：富有生活性（缩短认知距离）和挑战性（调动学科思维）；第三，针对性强：精选（落实教学要求）；适量（符合学生认知）。
　　（二）情境式导入的典型方式
　　1.直观激趣——最简单的往往是最有效的
　　素材来源：媒体、文学、艺术、史料、时政热点等。
　　（1）传记：以必修Ⅰ《马克思主义的诞生》一课为例。他是一位杰出的经济学家，却债务缠身，大半生穷困潦倒；他出身于中产阶级上层，却热情捍卫工人的权益。他一生清苦，颠沛流离。从来没有一个人像他那样，活着的时候受到各国政府——无论是专制政府还是共和政府的驱逐。他忍受着一般人难以想象的贫困、疾病、丧子、亡妻、嫉恨、诽谤的折磨。尽管如此，马克思一生义无反顾地追求真理。
　　——英国《焦点》月刊
　　→ 从上述材料中，我们看到了马克思的人格魅力，下面，我们来进一步感受马克思主义的理论魅力。
　　（2）对联：以必修Ⅰ《辛亥革命》一课为例。读挽联忆伟人：①孙中山挽联：“是中国自由神，三民五权，推翻历史数千年专制之局；愿吾侪后死者，齐心协力，完成先生一二件未竟之功”。②袁世凯挽联：“公生则人民死，公死则人民生，死生相关，互为因果；天视自我民视，天听自我民听，视听洞彻，不爽毫厘。”“曹操云勿人负我，宁我负人，惟公能体斯意；桓温谓不能流芳，亦当遗臭，后世自有定评。”
　　→ 挽联对二人的评价反差很大，事实胜于雄辩，让我们通过辛亥革命去证实一下。
　　（3）歌谣：以必修Ⅰ《君主专制政体的演进与强化》一课为例。《好了歌》：人人说做皇帝好，其实皇帝也苦恼；忠奸难辩睡不好，后宫争宠吃不消；要是官吏选不好，贪污腐败治不了；最怕地方造反了，身家性命也难保。
　　问题：①皇帝有哪些烦恼？→ 学生归纳总结；②他怎样摆脱这些烦恼？→ 加强君主专制、中央集权。
　　2.巧设悬疑——导入玩的就是一种心理
　　以必修Ⅰ《代议制的确立和完善》一课为例。18世纪中叶英国著名政治家老威廉·庇特在一次演讲中说：在英国，由于财产权是神圣的，再贫穷的人在他的寒舍里也敢于对抗国王的权威。风可以吹进这所房子，雨可以打进这所房子，房子甚至会在风雨中飘摇，但是国王不能踏进这所房子，国王的千军万马不敢踏进这所门槛已经损坏的破房子。
　　今天看来，英国既古老而又现代，既传统而又常新，既执着地保守又充分地自由。英国的君主制度至今仍然存在。那么国王神圣不可侵犯的地位是从什么时候开始动摇的呢？让我们通过本课的学习来揭示答案。
　　3.回归乡土——关注历史从身边做起
　　以必修Ⅰ《列强入侵与民族危机》一课为例。材料：宁波老外滩，上海外滩的“娘舅”。老外滩地处宁波市中心，坐落于三江口（甬江、奉化江和余姚江）的北岸。宁波自唐宋以来就是繁华的港口，古称“明州”。近代成为“五口通商”中最早的对外开埠区，比上海外滩还早20年。是国内仅存的几个具有百年历史的外滩之一。
　　问题：宁波在近代成为对外通商口岸的原因是什么？→ 英国发动鸦片战争，中英签订《南京条约》。这只是近代列强入侵与民族危机的一个缩影，下面我们就来全面了解一下相关内容。
　　4.升华主题——在导入中演绎情景剧
　　（1）主题人物：以选修Ⅲ《第一次世界大战》一课为例。11月11日国内是光棍节，但在北美和欧洲却是国殇日，政府及民间举行各种活动来缅怀那些为了和平而战死的军人。在纪念“一战停战90周年”现场，来了一位年逾古稀的老人，名叫亨利，法国人，曾亲历过一战。在记者的采访下，老人又翻开了那段痛苦的记忆……
　　→ “亨利回忆”再现一战历程。
　　（2）主题场景：以必修Ⅰ《罗马人的法律》一课为例。这是一个神奇的国度，母狼育婴的故事伴随着它的诞生！它洋溢着不朽的风情，这源自于其杰出的法治与武功！《今日说法》走进课堂、连线师生，点滴记录罗马法制的进程！
　　→ 《今日说法》组织案例，对罗马法进行系统学习。
　　开讲有法，但无定法。立足于教学实际才是导入走向成功的保证。