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摘要：在素质教育的持续深入下，人们的教育观念也在悄然发生变化，初中音乐教学的重要性日益凸显出来。在初中音乐教学中，传统音乐是其核心所在，但学生对此的学习却是兴致不高。而教育戏剧的应用可以有效提高初中音乐教学效率，对学生音乐审美能力的提高有极大促进作用，因此，初中音乐教师要对教育戏剧重视起来，充分发挥其功用性，优化学生课堂学习体验，本文首先阐述了在初中音乐课堂中应用教育戏剧的意义;其次，对教育戏剧的可应用性进行分析;最后，从多个角度对教育戏剧在初中课堂的应用进行探讨，旨在提高初中音乐课堂教学效率。
关键词：教育戏剧;初中音乐;课堂教学
一、 引言
相较于流行音乐，初中生对于我国的传统音乐文化或多或少存在一些抵制心理，学习起来也是一筹莫展。而教育戏剧从性质上来看，是一种“全人”的教育方式，可以帮助学生打开想象世界的大门，大幅度提高其音乐审美能力，帮助学生深入感知多元文化，洗涤音乐灵魂。在初中音乐课堂中，应用教育戏剧法可以使教学充满活力，促进学生积极参与课堂学习。在参与过程中，学生的创造力、表现力和思考能力都可以得到锻炼，并有利于形成良好的个人素养，由表及里地得到提升。
二、 在初中音乐课堂中应用教育戏剧的意义
（一）初中音乐课堂中应用教育戏剧的重要性
教育戏剧，顾名思义就是借助戏剧来完成对戏剧教学的学习。它既是对戏剧艺术的学习，而且还把戏剧作为载体，以实现学生对知识进行学习的目标，常常被称为戏剧教学法。因此，学生在学习音乐时，不能仅仅停留在戏剧的创作、沟通和表达能力上，更要把自己代入戏剧中，去感知主题的内容、内涵和其背后的感性和知性，从而在认知上更加地具有深度和广度。并且，潜移默化地形成正确的价值观和人生观。教育戏剧实际上，也是在引导学生用最原始的方式去展现自己，表达自己的想法，并不断寻找全新的自我。
教育戏剧与其他教学法最显著的区别就在于，它完全是“演”出来的教学。在教学过程中，包括学生和教师在内的所有参与者都是在借助表演的方式去实现学习的目的，即表演的过程同时也是在学习。在这时，初中音乐课堂不再是为教学而生，它化身成为一个剧场舞台，不管是教师，还是学生都在借助肢体动作和语言来沟通互動，把体态用语当作学习的辅助手段，从而对学习进行优化完善，在一定程度上使学生的肢体语言表达能力有所提高，使其身心能够茁壮成长。在初中音乐课堂中，教师既扮演着执行者的角色，又扮演着参与者的角色，应对学生的生活经验做到全面了解。在此基础上，构建师生之间、生生之间和谐、融洽良好的人际关系。除此之外，教师还要注重对地方传统文化资源进行开发，并把其渗透到音乐教学中，对学生进行适当的知识拓展。
除此之外，教育戏剧在初中音乐课堂教学中有不可估量的应用价值，它完全符合初中阶段学生身心发展的规律。教师在引导学生参与课堂学习时，对学生艺术修养的提高和想象空间的拓展也效果显著。简而言之，教育戏剧对学生综合能力的提高有益无害。第一，在戏剧的表现形式上，它同时涵盖了音乐性、艺术性和表演性三个特点。对于初中生来说，具有极大的吸引力，完全遵循了初中生爱玩、活泼的特点。在初中音乐课堂中应用教育戏剧，一方面可以刺激学生积极参与，创设活跃的课堂气氛，另一方面在表演过程中，学生的艺术、音乐、表演和舞蹈方面可以得到锻炼，有利于学生全面发展。第二，在初中音乐课堂中融入教育戏剧，对学生音乐兴趣的激发效果显著，充分展现了以生为本的教育理念。同时，还可以锻炼到学生的理解能力和口语表达能力。第三，在初中音乐课堂中融入教学戏剧，可以帮助发挥学生天马行空的想象力，让学生按照自己的想法对戏剧情节进行创新改编，构建出一个全新的故事。再加上，在戏剧表演过程中，必须要在表演者的相互配合下才能够成功完成。由此可以看出，教育戏剧对于学生发散性思维和团队协作意识的培养也是大有裨益。
（二）在初中音乐课堂融入教育戏剧的可行性
教育戏剧在应用形式上主要是把戏剧和音乐融合在一起，在现有音乐课堂的内容和形式上进行延伸，让学生在参与过程中进行亲身体验、互动，从而使其艺术素养方面有所提升，继而促进学生全面发展。然而，戏剧和音乐的融合并不是随心所欲地进行拼凑，它是有序的创新、整合，是把角色扮演、故事和戏剧游戏等多种戏剧元素在音乐课堂教学中体现出来，从而实现优缺互补。教育戏剧法的应用不单单是对学生开展美育工作的需要，更是对人才培养的刚需。
三、 在初中音乐课堂中教育戏剧的具体实施策略
（一）角色扮演，感悟快乐
在初中音乐课堂教学中，教师首先要根据本节课所要进行的音乐内容创设相应的戏剧情境。在此基础上，引导学生去扮演戏剧中出现的各种角色，充分利用初中生喜爱表演、模仿的天性，满足学生内心对表演的渴求和表演欲望。利用戏剧表演的方式把教育戏剧与初中音乐教学无缝衔接在一起，帮助学生全身心地投入到音乐课堂中，对学习音乐一直保持浓厚的兴趣，且保证学生在听课时的专注力一直集中在课堂上，有效使学生的音乐能力和音乐素养提升起来。就像在教学《化蝶》这一音乐歌曲时，教师可以先对班级中的学生进行小组划分。在小组划分好之后，由每个小组按照《化蝶》的音乐内容对戏剧情节进行安排，分别饰梁山伯合祝英台的角色，在表演的过程中加以音乐辅助。在表演时，戏剧的剧情随着音乐的起伏而变化，帮助学生尽情地享受音乐乐趣。
（二）创设教学情境，激发兴趣
在初中音乐课堂教学中，教师可以利用创设教学情境的方式来完成教育戏剧的应用。就以人教版初中音乐教材为例，教师应努力把感觉、听觉和视觉进行融合来完成对戏剧情境的创设。其中，创设的情境可以为表演情境、生活情境及语言情境，促进学生切身感受音乐的魅力所在，充分刺激学生对音乐的学习兴趣，把其积极性和主动性调动起来，从而推动学生勇于展现自我，拉近音乐与学生之间的距离，帮助学生在学习音乐时找到良好的切入点。例如，在对初中音乐教材中的《春天来了》进行教学时，教师就可以“春天”为主题为学生创设春天的戏剧情景，让学生分别扮演春天中的花草、云朵、小鸟、树木等。根据歌曲的内容进行肢体语言的表现，模仿自己所扮演的事物做出相应的肢体动作。创设教学情境的方式不仅可以让学生在音乐课堂中尽情地玩耍，活跃课堂气氛，而且有利于学生对音乐歌曲进行理解，真正地做到寓教于乐。 （三）鼓励创新，发展能力
在初中音乐课堂教学中融入教育戏剧时，教师除了要关注学生对音乐知识的理解外，还要把对学生各种能力的培养重视起来。尤其是要重视对学生创新意识的培养，从而实现促进学生全面发展的目的。因此，教师在教授学生相关音乐知识点时，要事先对其创作背景进行了解，并普及给学生。通过这种方式，来激发学生创造性思维，与此同时，引导学生根据自己对音乐歌曲的理解来对戏剧情境进行构建，让学生发自内心地明白自己学习的意义并不只是为了“学习”，更重要的是发现知识、创新知识，顺势构建出一个完整系统的知识框架。比如，在初中音乐教材中的《唱脸谱》歌曲时，首先教师可以从网络中找些脸谱的图片供学生观看了解。在此基础上，鼓励学生发挥自己的想象力对脸谱进行创作，按照自己的想法来制造脸谱。最后，让学生逐一对自己制作脸谱的理念和想法进行阐述。这样一来，不仅可以体现学生在课堂中的主体地位，而且可以锻炼到学生的创新性思维。
（四）注重体验，亲自参与
在初中音乐课堂教学中应用教育戏剧时，教师要明确自己的角色定位，把课堂交还给学生。不管是在音乐教学内容的设计上还是教育戏剧方案的应用上，都要以学生为中心进行开展，以学生的亲身体验为首要。当然，在教学过程中，要保证学生一直参与在其中。不仅如此，教师要对自己在课堂中的角色及时转变，从课堂教学的执行者过渡成为学生学习音乐的启发者、指引者，让学生切身去体会、感受、思考、实践。实际上，学习音乐的过程也是学生成长的过程，对学生今后的学习发展只会有益无害。因此，在初中音乐课堂教学中，教师要多下些功夫，使整个课堂都充满生动性、趣味性和戏剧性。比如，在苏教版初中音乐教材的《孤独的牧羊人》这一歌曲的学习中，教师在为学生播放这首歌曲的音频之后，还应为学生播放相关的歌曲视频。在学生观看完毕，教师可以给学生每人发一张画纸，让学生用画笔画下自己心目中的牧羊人所感受到的画面。随后，让学生进行自由想象，想象自己每天在山上和村庄中的生活，并编写成一段故事情节。最后，让学生在班级中自由寻找搭档，对其牧羊人的生活进行演绎。当然，在演绎过程中，学生可以添加些相应的肢体动作，例如放羊、跳舞、唱歌、等待亲人等画面，在戏剧表演后，教師可以与学生展开互动交流，询问学生对牧羊人生活的想象和憧憬，这样的教学方式，对学生语言表达能力和肢体动作运用都可以起到很好的锻炼作用。
四、 结语
总而言之，在初中音乐课堂教学中融入教育戏剧可以获得良好的教学成效，完全遵循了初中阶段学生的身心发展规律和年龄特征。而教师通过对学生进行引导可以大幅度提高学生的艺术修养，充分挖掘学生的想象潜力。不管是从哪个角度来看，对学生而言都是有利无害的。因此，在初中音乐教学中，音乐教师要以初中音乐教材为参考，根据教材中的具体内容创设与之相匹配的戏剧情境，把学生的积极性和主动性最大化地激发出来。一方面，教师可以通过展开相关表演、角色扮演的方式来提高学生的课堂参与度，继而感知音乐带来的快乐，优化自身在音乐学习中的情感体验。另一方面，教师要重视对学生进行积极鼓励，引导他们在戏剧的编写、排练时大胆添加自己的个人想法，充分发挥自己的想象力，并不断进行创新，强化学生创新意识。
参考文献：
[1]陈易新.桂林市四所初中音乐课堂戏曲教学现状调查与策略研究[D].广西师范大学，2019.
[2]马月莲.初中音乐课堂中如何进行中国戏曲教学的探索[J].北方音乐，2018，38（16）：168.
[3]高瑾.初中戏曲音乐教学研究[D].重庆师范大学，2016.
[4]董泽兰.浅谈初中戏曲音乐教学[J].黄河之声，2008（15）：54-55.
[5]程秀凤.浅谈教育戏剧在古诗词教学中的运用[J].七彩语文（教师论坛），2019（3）：73-75.
作者简介：
储伽舟，江苏省常州市，江苏省常州市教科院附属中学。
关键词：教育戏剧;初中音乐;课堂教学
一、 引言
相较于流行音乐，初中生对于我国的传统音乐文化或多或少存在一些抵制心理，学习起来也是一筹莫展。而教育戏剧从性质上来看，是一种“全人”的教育方式，可以帮助学生打开想象世界的大门，大幅度提高其音乐审美能力，帮助学生深入感知多元文化，洗涤音乐灵魂。在初中音乐课堂中，应用教育戏剧法可以使教学充满活力，促进学生积极参与课堂学习。在参与过程中，学生的创造力、表现力和思考能力都可以得到锻炼，并有利于形成良好的个人素养，由表及里地得到提升。
二、 在初中音乐课堂中应用教育戏剧的意义
（一）初中音乐课堂中应用教育戏剧的重要性
教育戏剧，顾名思义就是借助戏剧来完成对戏剧教学的学习。它既是对戏剧艺术的学习，而且还把戏剧作为载体，以实现学生对知识进行学习的目标，常常被称为戏剧教学法。因此，学生在学习音乐时，不能仅仅停留在戏剧的创作、沟通和表达能力上，更要把自己代入戏剧中，去感知主题的内容、内涵和其背后的感性和知性，从而在认知上更加地具有深度和广度。并且，潜移默化地形成正确的价值观和人生观。教育戏剧实际上，也是在引导学生用最原始的方式去展现自己，表达自己的想法，并不断寻找全新的自我。
教育戏剧与其他教学法最显著的区别就在于，它完全是“演”出来的教学。在教学过程中，包括学生和教师在内的所有参与者都是在借助表演的方式去实现学习的目的，即表演的过程同时也是在学习。在这时，初中音乐课堂不再是为教学而生，它化身成为一个剧场舞台，不管是教师，还是学生都在借助肢体动作和语言来沟通互動，把体态用语当作学习的辅助手段，从而对学习进行优化完善，在一定程度上使学生的肢体语言表达能力有所提高，使其身心能够茁壮成长。在初中音乐课堂中，教师既扮演着执行者的角色，又扮演着参与者的角色，应对学生的生活经验做到全面了解。在此基础上，构建师生之间、生生之间和谐、融洽良好的人际关系。除此之外，教师还要注重对地方传统文化资源进行开发，并把其渗透到音乐教学中，对学生进行适当的知识拓展。
除此之外，教育戏剧在初中音乐课堂教学中有不可估量的应用价值，它完全符合初中阶段学生身心发展的规律。教师在引导学生参与课堂学习时，对学生艺术修养的提高和想象空间的拓展也效果显著。简而言之，教育戏剧对学生综合能力的提高有益无害。第一，在戏剧的表现形式上，它同时涵盖了音乐性、艺术性和表演性三个特点。对于初中生来说，具有极大的吸引力，完全遵循了初中生爱玩、活泼的特点。在初中音乐课堂中应用教育戏剧，一方面可以刺激学生积极参与，创设活跃的课堂气氛，另一方面在表演过程中，学生的艺术、音乐、表演和舞蹈方面可以得到锻炼，有利于学生全面发展。第二，在初中音乐课堂中融入教育戏剧，对学生音乐兴趣的激发效果显著，充分展现了以生为本的教育理念。同时，还可以锻炼到学生的理解能力和口语表达能力。第三，在初中音乐课堂中融入教学戏剧，可以帮助发挥学生天马行空的想象力，让学生按照自己的想法对戏剧情节进行创新改编，构建出一个全新的故事。再加上，在戏剧表演过程中，必须要在表演者的相互配合下才能够成功完成。由此可以看出，教育戏剧对于学生发散性思维和团队协作意识的培养也是大有裨益。
（二）在初中音乐课堂融入教育戏剧的可行性
教育戏剧在应用形式上主要是把戏剧和音乐融合在一起，在现有音乐课堂的内容和形式上进行延伸，让学生在参与过程中进行亲身体验、互动，从而使其艺术素养方面有所提升，继而促进学生全面发展。然而，戏剧和音乐的融合并不是随心所欲地进行拼凑，它是有序的创新、整合，是把角色扮演、故事和戏剧游戏等多种戏剧元素在音乐课堂教学中体现出来，从而实现优缺互补。教育戏剧法的应用不单单是对学生开展美育工作的需要，更是对人才培养的刚需。
三、 在初中音乐课堂中教育戏剧的具体实施策略
（一）角色扮演，感悟快乐
在初中音乐课堂教学中，教师首先要根据本节课所要进行的音乐内容创设相应的戏剧情境。在此基础上，引导学生去扮演戏剧中出现的各种角色，充分利用初中生喜爱表演、模仿的天性，满足学生内心对表演的渴求和表演欲望。利用戏剧表演的方式把教育戏剧与初中音乐教学无缝衔接在一起，帮助学生全身心地投入到音乐课堂中，对学习音乐一直保持浓厚的兴趣，且保证学生在听课时的专注力一直集中在课堂上，有效使学生的音乐能力和音乐素养提升起来。就像在教学《化蝶》这一音乐歌曲时，教师可以先对班级中的学生进行小组划分。在小组划分好之后，由每个小组按照《化蝶》的音乐内容对戏剧情节进行安排，分别饰梁山伯合祝英台的角色，在表演的过程中加以音乐辅助。在表演时，戏剧的剧情随着音乐的起伏而变化，帮助学生尽情地享受音乐乐趣。
（二）创设教学情境，激发兴趣
在初中音乐课堂教学中，教师可以利用创设教学情境的方式来完成教育戏剧的应用。就以人教版初中音乐教材为例，教师应努力把感觉、听觉和视觉进行融合来完成对戏剧情境的创设。其中，创设的情境可以为表演情境、生活情境及语言情境，促进学生切身感受音乐的魅力所在，充分刺激学生对音乐的学习兴趣，把其积极性和主动性调动起来，从而推动学生勇于展现自我，拉近音乐与学生之间的距离，帮助学生在学习音乐时找到良好的切入点。例如，在对初中音乐教材中的《春天来了》进行教学时，教师就可以“春天”为主题为学生创设春天的戏剧情景，让学生分别扮演春天中的花草、云朵、小鸟、树木等。根据歌曲的内容进行肢体语言的表现，模仿自己所扮演的事物做出相应的肢体动作。创设教学情境的方式不仅可以让学生在音乐课堂中尽情地玩耍，活跃课堂气氛，而且有利于学生对音乐歌曲进行理解，真正地做到寓教于乐。 （三）鼓励创新，发展能力
在初中音乐课堂教学中融入教育戏剧时，教师除了要关注学生对音乐知识的理解外，还要把对学生各种能力的培养重视起来。尤其是要重视对学生创新意识的培养，从而实现促进学生全面发展的目的。因此，教师在教授学生相关音乐知识点时，要事先对其创作背景进行了解，并普及给学生。通过这种方式，来激发学生创造性思维，与此同时，引导学生根据自己对音乐歌曲的理解来对戏剧情境进行构建，让学生发自内心地明白自己学习的意义并不只是为了“学习”，更重要的是发现知识、创新知识，顺势构建出一个完整系统的知识框架。比如，在初中音乐教材中的《唱脸谱》歌曲时，首先教师可以从网络中找些脸谱的图片供学生观看了解。在此基础上，鼓励学生发挥自己的想象力对脸谱进行创作，按照自己的想法来制造脸谱。最后，让学生逐一对自己制作脸谱的理念和想法进行阐述。这样一来，不仅可以体现学生在课堂中的主体地位，而且可以锻炼到学生的创新性思维。
（四）注重体验，亲自参与
在初中音乐课堂教学中应用教育戏剧时，教师要明确自己的角色定位，把课堂交还给学生。不管是在音乐教学内容的设计上还是教育戏剧方案的应用上，都要以学生为中心进行开展，以学生的亲身体验为首要。当然，在教学过程中，要保证学生一直参与在其中。不仅如此，教师要对自己在课堂中的角色及时转变，从课堂教学的执行者过渡成为学生学习音乐的启发者、指引者，让学生切身去体会、感受、思考、实践。实际上，学习音乐的过程也是学生成长的过程，对学生今后的学习发展只会有益无害。因此，在初中音乐课堂教学中，教师要多下些功夫，使整个课堂都充满生动性、趣味性和戏剧性。比如，在苏教版初中音乐教材的《孤独的牧羊人》这一歌曲的学习中，教师在为学生播放这首歌曲的音频之后，还应为学生播放相关的歌曲视频。在学生观看完毕，教师可以给学生每人发一张画纸，让学生用画笔画下自己心目中的牧羊人所感受到的画面。随后，让学生进行自由想象，想象自己每天在山上和村庄中的生活，并编写成一段故事情节。最后，让学生在班级中自由寻找搭档，对其牧羊人的生活进行演绎。当然，在演绎过程中，学生可以添加些相应的肢体动作，例如放羊、跳舞、唱歌、等待亲人等画面，在戏剧表演后，教師可以与学生展开互动交流，询问学生对牧羊人生活的想象和憧憬，这样的教学方式，对学生语言表达能力和肢体动作运用都可以起到很好的锻炼作用。
四、 结语
总而言之，在初中音乐课堂教学中融入教育戏剧可以获得良好的教学成效，完全遵循了初中阶段学生的身心发展规律和年龄特征。而教师通过对学生进行引导可以大幅度提高学生的艺术修养，充分挖掘学生的想象潜力。不管是从哪个角度来看，对学生而言都是有利无害的。因此，在初中音乐教学中，音乐教师要以初中音乐教材为参考，根据教材中的具体内容创设与之相匹配的戏剧情境，把学生的积极性和主动性最大化地激发出来。一方面，教师可以通过展开相关表演、角色扮演的方式来提高学生的课堂参与度，继而感知音乐带来的快乐，优化自身在音乐学习中的情感体验。另一方面，教师要重视对学生进行积极鼓励，引导他们在戏剧的编写、排练时大胆添加自己的个人想法，充分发挥自己的想象力，并不断进行创新，强化学生创新意识。
参考文献：
[1]陈易新.桂林市四所初中音乐课堂戏曲教学现状调查与策略研究[D].广西师范大学，2019.
[2]马月莲.初中音乐课堂中如何进行中国戏曲教学的探索[J].北方音乐，2018，38（16）：168.
[3]高瑾.初中戏曲音乐教学研究[D].重庆师范大学，2016.
[4]董泽兰.浅谈初中戏曲音乐教学[J].黄河之声，2008（15）：54-55.
[5]程秀凤.浅谈教育戏剧在古诗词教学中的运用[J].七彩语文（教师论坛），2019（3）：73-75.
作者简介：
储伽舟，江苏省常州市，江苏省常州市教科院附属中学。