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［摘要］“为什么我们的高校总是培养不出杰出人才”，这是钱学森老先生为中国人留下的设问。钱学森之问勾起了人们对中国高等教育的反思。本文从学术自治、培养模式等几个方面分析了目前中国高校培养杰出人才需要努力的地方。
［关键词］钱学森之问 创新 杰出人才
［中图分类号］G64［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）10－0195－02
沙滩起高楼，博士满地走。师专变师大，新瓶装旧酒；楼台宏丽，牌子空虚，内涵荒漠，底蕴虚火……这些是媒体或网络对当代中国大学的评述。究竟是什么原因使得中国的教育成果由过去的群英璀璨变为今天的精英缺失，这其中的深层因素值得我们思考。
一、学术自治
（一）问题：温总理2007年在同济大学演讲时曾指出：“一所好的大学，不在高楼大厦，不在权威的讲坛，也不在那些张扬的东西，而在有自己独特的灵魂。民国时期之所以能英才辈出，关键的一点就是学校能始终恪守大学的宗旨和原则。”正如布鲁贝克所言：“自由是追求真理的先决条件，还是真理行是自由的先决条件……为了保证知识的准确和正确，学者的活动必须只服从真理的标准，而不受任何外界压力，如教会、国家或经济利益的影响。”赫钦斯也曾说过，失去了自治，高等教育就失去了精华。自治与自由是大学的最高准则之一。中国的大学承担了太多的社会负担，相应地，学术自由与大学自治等大学发展的基本原则在我国发展得还不够完善。
（二）对策：回顾历史，只有两个时代做到了“思想自由”，那就是春秋战国之际和清末民初之时这两个政治上的非常时期，但又真正称得上是群星闪耀的时代。由此我们可以看出，大学的思想自由和精神独立，才是我们的高校培养杰出人才的前提。近几年，我们国家的教育政策也正在朝着这个方向完善，许多高校在很多方面有了話语权和决定权，学术自由和学术自治问题在高校与政府之间有了良好的平衡，这是个好兆头，我们前进的步伐还要迈得更稳更远一些，争取放权给更多的学校，放更多的权给学校。
二、培养模式
（一）问题：我国高校培养不出杰出人才，归根结底是创新意识的缺乏。没有良好的基础教育，不可能有优秀的高等教育。然而大学之前的教育对学生来说就是考试和升学，应试教育是中小学教育的主旋律。孩子在考试中拼的不是思维而是记忆力。以前，我们的教育模式非常刻板，把孩子教育得看到松柏就要想到革命烈士，看到五星红旗就要想到它是被烈士的鲜血染红的，这显然是很有问题的。有人说“有效的教育就是对人的各种潜能予以最大程度的挖掘”，我们过去的教育，分数成了一切的标榜，不注重身心和能力的培养，小学时代学生的创造意识就被扼杀了。怪不得很多人都说：现在的校园不比从前，放眼一望，学子们个个“山清水秀”，走在一起分不清赵钱孙李，很像批量生产出来的，花色品种变不到哪里去。
（二）对策：在教育教学过程中更加注重学生的身心健康，按照学生的心理特点和年龄特征提供多样化的教学模式，在重知识的同时既重能力又要重素质。为学生潜能提供最大的发展空间，做到因材施教、各尽其能。
三、创新需要“土壤”
（一）问题：所谓优秀学生就是要有创新。没有创新，死记硬背，考试成绩再好也不能算是优秀。创新型杰出人才的培养离不开创新的土壤，而当前我国教育乃至整个社会中正紧缺这样一种鼓励创新、鼓励怀疑、敢为人先的文化氛围。美国的小学生因在一堂课上提了8个问题而大受表扬，这是值得我们的老师所效仿的。没有问题，就没有创新。在大学里，大家见面都是客客气气，学术讨论活跃不起来，生怕哪句话得罪了领导、破坏了同事关系，影响自己的前途。一些技术和学术讨论会互相保密，这不是发展科学的学风。
（二）对策：现在，我们有些高校里同一门课常常有几位教师讲授，学生们可以听到不同观点的讲解。这是值得普遍推广的，唯有这样才能启发学生思考，培养他们的钻研、创新能力。我想，天才大半是天赋的；独有这培养天才的泥土，似乎大家都可以做，否则纵有成千成百的天才，也会因为没有泥土而要生一碟子绿豆芽”。这岂不是很令人遗憾的事吗？
四、人才观问题
（一）问题：我国社会的“人才观”存在很大的偏差，何为“人才”？在现今的学校教育中，在中小学则指那些各门功课总分高的学生，大学则指公共必修课、专业课成绩高的同学。那些有某几门功课不及格的学生，则不是这样的“人才”。中小学教育为升学追求总成绩，一些单科跛脚的同学有可能在中高考时就被淘汰，很多学生为了获得考试高分，而不得不花大量时间去弥补自己的薄弱学科。在弥补的过程中，个性和兴趣也逐渐丧失。大学也一样，只要有一门考试未通过，就拿不到学位证和毕业证；我们很多的入学考试，都要通过笔试门槛进入复试，不但总分要过线，单科也要过线。很多人因为某一科分数不过线，而错失了被录取的机会。
（二）对策：我们对人才的认识有待更改，全才是人才，偏才也是人才，在教育的过程中，激发学生的兴趣最重要。我们所需要做的是在公平的前提下为更多的偏才提供更多的机会，为潜在的人才提供更多成材的机会。近几年我们总有耳闻某某学生因为某科成绩特别优异而被破格录取的好消息，这才是不拘一格降人才的态度。
五、学术功利主义
（一）问题：有什么样的社会，就有什么样的大学。功利主义盛行，只问成功不问手段是学校普遍存在的现象。对学生而言，考硕考博是为给自己贴上一个高级标签，多了个通向高薪岗位的通行证，真正出于对学术对知识的追求者不多。当今教授热衷于教学的少了，有的学者为了评职称多加薪竟然学术抄袭，有的学者忙着“走穴”挣外快。中国人民大学的张鸣教授曾抱怨道，当今的中国高校已经没有一个安稳的书桌来搞研究了。人民大学校长纪宝成曾说过，中国最大的博士群体并不在高校，而是在官场。
（二）对策：在学术打假制度体系中，应像对待假冒伪劣商品那样对待学术造假，激励公众举报，引导舆论监督，公开曝光处理。优化人才评价体系，更多的注重能力的动态考核与实际的量化考核，从源头上消除学术公立主义，遏制学术造假之风。那样就可以为我们的高校提供一片净土了。
六、无竞争意识
（一）问题：有人说教育是我国计划经济的最后一个堡垒，由于我国还处在高等教育大众化时期，高等教育还处在供小于求的状态，大学不论办得怎么样，在几十年之内不存在倒闭的问题，大学之间的竞争很小很局限。这样的氛围是不利于学术钻研和人才的培养的。对于学生也存在同样的问题，国外的大学是宽进严出，不论是本科生硕士还是博士，都是有很大的淘汰率的。而我国，进入大学就如进了保险箱，几乎是没有淘汰的。我国教育经费的分配也存在同样的问题，国家有限的经费主要通过实施“211”“985”工程投入到少数一流大学上。
（二）对策：评选重点大学、重点学科甚至是申请国家重点科研项目、拨款机制等方面都不应该存在“终身制”的优惠，这种机制短期有利于扶持部分重点高校的发展，但从长远看，显然不利于良性竞争，导致一些“非主流”学校自暴自弃，甘拜下风。因此，有竞争才有动力，要使我们的教育不断进步，“百花争鸣”的竞争氛围是必不可少的。
七、价值观问题
（一）问题：高等教育大众化时代，很多学生基于就业困难对知识反而失望了，严峻的就业形势使得大学生对学校教育颇有非议。学生对专业失望、对知识无望，“读书无用论”盛行，加之社会的“潜规则”漫山遍野，搞得学子们人心惶惶，真正能够安心坐在教室里学习的太少了。
（二）对策：随着不断出台的大学生就业政策以及相关的鼓励创业的优惠政策，可见国家对大学生的重视，随着社会的不断发展进步以及更多优惠政策的相继出台，国人对教育的偏见一定会更改的，毕竟惟有知识才能改变命运。
培养杰出人才，举国上下必须同心协力，相信在国家、学校、学生以及社会人士的共同努力下，中国高校会培养出更多的杰出人才。
【参考文献】
[1]吴苾雯.向中国大学说不[M].哈尔滨:哈尔滨出版社,2010年1月,序言:P1-2.
[2]王振杰.美国高校杰出人才的培养及其对我国的启示[J].福建广播电视大学学报,2008年,第6期:P4.
[3]张绪山.“钱学森之问”：一个不成问题的问题，炎黄春秋[J].2010年,第6期:P71.
[4]阙明坤.“钱学森之问”拷问中国教育现状[J].教育与职业:P85.
[5]钱学森.为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?——与身边工作人员的最后一次系统谈话[C].理论参考,2010(5):P43.
[6]熊丙奇.正视问题积极应答“钱学森之问”[J].中国高等教育,2010年,第7期:P30.
［关键词］钱学森之问 创新 杰出人才
［中图分类号］G64［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）10－0195－02
沙滩起高楼，博士满地走。师专变师大，新瓶装旧酒；楼台宏丽，牌子空虚，内涵荒漠，底蕴虚火……这些是媒体或网络对当代中国大学的评述。究竟是什么原因使得中国的教育成果由过去的群英璀璨变为今天的精英缺失，这其中的深层因素值得我们思考。
一、学术自治
（一）问题：温总理2007年在同济大学演讲时曾指出：“一所好的大学，不在高楼大厦，不在权威的讲坛，也不在那些张扬的东西，而在有自己独特的灵魂。民国时期之所以能英才辈出，关键的一点就是学校能始终恪守大学的宗旨和原则。”正如布鲁贝克所言：“自由是追求真理的先决条件，还是真理行是自由的先决条件……为了保证知识的准确和正确，学者的活动必须只服从真理的标准，而不受任何外界压力，如教会、国家或经济利益的影响。”赫钦斯也曾说过，失去了自治，高等教育就失去了精华。自治与自由是大学的最高准则之一。中国的大学承担了太多的社会负担，相应地，学术自由与大学自治等大学发展的基本原则在我国发展得还不够完善。
（二）对策：回顾历史，只有两个时代做到了“思想自由”，那就是春秋战国之际和清末民初之时这两个政治上的非常时期，但又真正称得上是群星闪耀的时代。由此我们可以看出，大学的思想自由和精神独立，才是我们的高校培养杰出人才的前提。近几年，我们国家的教育政策也正在朝着这个方向完善，许多高校在很多方面有了話语权和决定权，学术自由和学术自治问题在高校与政府之间有了良好的平衡，这是个好兆头，我们前进的步伐还要迈得更稳更远一些，争取放权给更多的学校，放更多的权给学校。
二、培养模式
（一）问题：我国高校培养不出杰出人才，归根结底是创新意识的缺乏。没有良好的基础教育，不可能有优秀的高等教育。然而大学之前的教育对学生来说就是考试和升学，应试教育是中小学教育的主旋律。孩子在考试中拼的不是思维而是记忆力。以前，我们的教育模式非常刻板，把孩子教育得看到松柏就要想到革命烈士，看到五星红旗就要想到它是被烈士的鲜血染红的，这显然是很有问题的。有人说“有效的教育就是对人的各种潜能予以最大程度的挖掘”，我们过去的教育，分数成了一切的标榜，不注重身心和能力的培养，小学时代学生的创造意识就被扼杀了。怪不得很多人都说：现在的校园不比从前，放眼一望，学子们个个“山清水秀”，走在一起分不清赵钱孙李，很像批量生产出来的，花色品种变不到哪里去。
（二）对策：在教育教学过程中更加注重学生的身心健康，按照学生的心理特点和年龄特征提供多样化的教学模式，在重知识的同时既重能力又要重素质。为学生潜能提供最大的发展空间，做到因材施教、各尽其能。
三、创新需要“土壤”
（一）问题：所谓优秀学生就是要有创新。没有创新，死记硬背，考试成绩再好也不能算是优秀。创新型杰出人才的培养离不开创新的土壤，而当前我国教育乃至整个社会中正紧缺这样一种鼓励创新、鼓励怀疑、敢为人先的文化氛围。美国的小学生因在一堂课上提了8个问题而大受表扬，这是值得我们的老师所效仿的。没有问题，就没有创新。在大学里，大家见面都是客客气气，学术讨论活跃不起来，生怕哪句话得罪了领导、破坏了同事关系，影响自己的前途。一些技术和学术讨论会互相保密，这不是发展科学的学风。
（二）对策：现在，我们有些高校里同一门课常常有几位教师讲授，学生们可以听到不同观点的讲解。这是值得普遍推广的，唯有这样才能启发学生思考，培养他们的钻研、创新能力。我想，天才大半是天赋的；独有这培养天才的泥土，似乎大家都可以做，否则纵有成千成百的天才，也会因为没有泥土而要生一碟子绿豆芽”。这岂不是很令人遗憾的事吗？
四、人才观问题
（一）问题：我国社会的“人才观”存在很大的偏差，何为“人才”？在现今的学校教育中，在中小学则指那些各门功课总分高的学生，大学则指公共必修课、专业课成绩高的同学。那些有某几门功课不及格的学生，则不是这样的“人才”。中小学教育为升学追求总成绩，一些单科跛脚的同学有可能在中高考时就被淘汰，很多学生为了获得考试高分，而不得不花大量时间去弥补自己的薄弱学科。在弥补的过程中，个性和兴趣也逐渐丧失。大学也一样，只要有一门考试未通过，就拿不到学位证和毕业证；我们很多的入学考试，都要通过笔试门槛进入复试，不但总分要过线，单科也要过线。很多人因为某一科分数不过线，而错失了被录取的机会。
（二）对策：我们对人才的认识有待更改，全才是人才，偏才也是人才，在教育的过程中，激发学生的兴趣最重要。我们所需要做的是在公平的前提下为更多的偏才提供更多的机会，为潜在的人才提供更多成材的机会。近几年我们总有耳闻某某学生因为某科成绩特别优异而被破格录取的好消息，这才是不拘一格降人才的态度。
五、学术功利主义
（一）问题：有什么样的社会，就有什么样的大学。功利主义盛行，只问成功不问手段是学校普遍存在的现象。对学生而言，考硕考博是为给自己贴上一个高级标签，多了个通向高薪岗位的通行证，真正出于对学术对知识的追求者不多。当今教授热衷于教学的少了，有的学者为了评职称多加薪竟然学术抄袭，有的学者忙着“走穴”挣外快。中国人民大学的张鸣教授曾抱怨道，当今的中国高校已经没有一个安稳的书桌来搞研究了。人民大学校长纪宝成曾说过，中国最大的博士群体并不在高校，而是在官场。
（二）对策：在学术打假制度体系中，应像对待假冒伪劣商品那样对待学术造假，激励公众举报，引导舆论监督，公开曝光处理。优化人才评价体系，更多的注重能力的动态考核与实际的量化考核，从源头上消除学术公立主义，遏制学术造假之风。那样就可以为我们的高校提供一片净土了。
六、无竞争意识
（一）问题：有人说教育是我国计划经济的最后一个堡垒，由于我国还处在高等教育大众化时期，高等教育还处在供小于求的状态，大学不论办得怎么样，在几十年之内不存在倒闭的问题，大学之间的竞争很小很局限。这样的氛围是不利于学术钻研和人才的培养的。对于学生也存在同样的问题，国外的大学是宽进严出，不论是本科生硕士还是博士，都是有很大的淘汰率的。而我国，进入大学就如进了保险箱，几乎是没有淘汰的。我国教育经费的分配也存在同样的问题，国家有限的经费主要通过实施“211”“985”工程投入到少数一流大学上。
（二）对策：评选重点大学、重点学科甚至是申请国家重点科研项目、拨款机制等方面都不应该存在“终身制”的优惠，这种机制短期有利于扶持部分重点高校的发展，但从长远看，显然不利于良性竞争，导致一些“非主流”学校自暴自弃，甘拜下风。因此，有竞争才有动力，要使我们的教育不断进步，“百花争鸣”的竞争氛围是必不可少的。
七、价值观问题
（一）问题：高等教育大众化时代，很多学生基于就业困难对知识反而失望了，严峻的就业形势使得大学生对学校教育颇有非议。学生对专业失望、对知识无望，“读书无用论”盛行，加之社会的“潜规则”漫山遍野，搞得学子们人心惶惶，真正能够安心坐在教室里学习的太少了。
（二）对策：随着不断出台的大学生就业政策以及相关的鼓励创业的优惠政策，可见国家对大学生的重视，随着社会的不断发展进步以及更多优惠政策的相继出台，国人对教育的偏见一定会更改的，毕竟惟有知识才能改变命运。
培养杰出人才，举国上下必须同心协力，相信在国家、学校、学生以及社会人士的共同努力下，中国高校会培养出更多的杰出人才。
【参考文献】
[1]吴苾雯.向中国大学说不[M].哈尔滨:哈尔滨出版社,2010年1月,序言:P1-2.
[2]王振杰.美国高校杰出人才的培养及其对我国的启示[J].福建广播电视大学学报,2008年,第6期:P4.
[3]张绪山.“钱学森之问”：一个不成问题的问题，炎黄春秋[J].2010年,第6期:P71.
[4]阙明坤.“钱学森之问”拷问中国教育现状[J].教育与职业:P85.
[5]钱学森.为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?——与身边工作人员的最后一次系统谈话[C].理论参考,2010(5):P43.
[6]熊丙奇.正视问题积极应答“钱学森之问”[J].中国高等教育,2010年,第7期:P30.