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小班幼儿入园教育问题是个重要问题，是幼儿人生的一大转折点。来到陌生的环境，离开朝夕相处的父母或亲人，分离焦虑是幼儿入园适应的最大障碍。因此，妥善处理好幼儿入园出现的分离焦虑，尽快帮助幼儿渡过分离焦虑期，不仅能让幼儿愉悦地参加幼儿园组织的各种活动，有助于幼儿的身心健康，同時还有助于幼儿与教师和同伴之间产生良性的互动，促进幼儿社会适应能力和交往能力的发展，还为家长免去后顾之忧，确保幼儿园工作的有序开展。为缓解并消除幼儿的分离焦虑提供策略指导，对幼儿园、家长和幼儿三方面都具有重大意义。
心理学研究发现：严重的分离焦虑对幼儿身心健康发展产生不利的影响会降低孩子智力活动的效果，甚至会影响其将来的创造力以及对社会的适应能力。有严重分离焦虑的幼儿不仅需要教师花更多的精力照顾，而且会无形中影响其他幼儿的情绪，不利于班级常规活动正常有序地开展。因此，在早期减少孩子的分离焦虑，对其能力的发展和健康人格的形成有着十分重要的意义。
一、争取家长有效配合
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“家庭是幼儿园的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长理解、支持和主动参与，并积极帮助家长提高教育能力。”因此，作为幼儿依恋对象的家长在帮助幼儿克服分离焦虑问题中，承担了重要的作用。笔者根据自身观察和总结归纳相关研究，认为家长应做到：
1.接送适当。家长对幼儿接和送的处理效果十分关键，允许家长与幼儿在幼儿园里有一段相处的时间，可以一起看会书，做会游戏，玩会玩具，并逐渐缩短此时间，可缓慢减缓幼儿的不适应情绪。家长接幼儿时应准时，尤其针对新入园几天，家长应提前来接，避免孩子在其他幼儿都接走后产生孤独感。
2.培养幼儿对陌生事物的接纳能力。心理学研究表明，幼儿对父母的依恋程度，一方面与家庭教育方式有关，另一方面与幼儿的交际范围有关。幼儿如果平时较少接触家庭成员以外的人，较少参与外界的活动，面对陌生人，进入陌生的环境时可能就会产生“分离焦虑”现象。所以，在幼儿进入幼儿园之前，家长应有意识地扩大幼儿活动的空间和交往的范围，有意识地把他引入陌生的环境和接触陌生的人，逐步培养他们适应陌生环境的能力及与陌生人交往的能力。
3.培养幼儿良好的生活习惯，形成基本的生活技能。北京师范大学陈帽眉教授指出：幼儿在家的生活习惯与作息制度以及幼儿独立的生活能力，也影响幼儿的分离焦虑。“分离焦虑”现象的产生，可能还与幼儿的生活能力差，在幼儿园不会做力所能及的事有关。这种适应不良同样也会引起幼儿心理上的紧张。所以，入园前，家长应该给予幼儿生活技能上的指导。如要求幼儿坐在桌子旁吃饭，不随意走动，指导幼儿在大小便时自己脱、穿裤子，自己洗手、睡觉，能认识自己的物品等。
4.冷静对待幼儿的分离焦虑。家长应了解分离焦虑的相关知识，掌握一些策略指导，不可慌乱手脚，要冷静地对待幼儿的哭闹，绝不能威胁恐吓幼儿，以免增加幼儿的抵触情绪。
二、积极发挥教师作用
教师在帮助幼儿解决分离焦虑问题中，应发挥第一位的重要作用。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“要尊重不同幼儿个性和发展水平，因材施教，要因人施教。”因此，在对待不同个性的幼儿同时，我们针对不同家庭的教养方式不同，幼儿分离焦虑的表现程度也不相同，而采取了不同的指导策略。
1.恰当组织家访。幼儿园需要与家长密切联系，充分利用家园资源。通过家访，家长应配合老师工作，提高幼儿自理能力，培养良好的生活卫生习惯，帮助幼儿建立与幼儿园相类似的作息时间制度。
2.创设舒适的物质和心理环境。教师应提供并准备丰富多样、色彩鲜艳和安全卫生的材料，如雪花插片，积木，布娃娃，小汽车等小型玩具供幼儿玩耍，这些材料和玩具可以有效地吸引和转移幼儿的注意力，缓解幼儿的分离焦虑情绪。
3.运用教育机智，充分发挥教师角色。哥斯达黎加心理专家认为，捉迷藏能有效帮助宝宝适应和父母的暂时分离。这个游戏让宝宝知道父母不在眼前不代表他们消失不见了，还可以在家中让宝宝学习和家长分离，让他逐步习惯父母离开的感觉。
4.采用“依恋自带物”，尝试依恋转移。幼儿最熟悉的是自己的家和家人，把幼儿家里的玩具和照片布置在活动区里，把活动室布置成“我的家”的样子，当幼儿来到班级看到自己熟悉的玩具和照片时会产生安全感和亲切感。
5.增强幼儿自我效能感，注意奖励强化幼儿表现。从相关资料来看，幼儿入园适应问题的社会学分析表明，从家庭到幼儿园，幼儿的生活发生了重大变化，幼儿要体会一种新的社会归属感，只有让他有一种参与感，能够分享到在幼儿园时的快乐，才能更快地喜爱幼儿园的生活。教师要给表现好、有进步的幼儿及时奖励，幼儿受到表扬会增加其成就感，也逐渐对教师产生依恋感，从而愿意上幼儿园。
三、幼儿园创设有利条件
幼儿的分离焦虑情绪会影响其他幼儿，针对分离焦虑严重的幼儿，教师需要投入更多的精力和照顾，这无疑不利于班级活动的正常进行，不利于幼儿园工作的有序开展，因此，幼儿园应事无巨细地为解决幼儿分离焦虑问题提供有利的条件。
1.创设有归属感的集体环境。在分班之前，幼儿园需经过调查了解，尽量把已经互相认识的幼儿分在同一个班级，也可以让地理位置相近的家长在入园前让幼儿们互相走访，在入园前就成为熟悉的小伙伴，这样在有熟悉的小伙伴的班级中，能更有效地降低幼儿的分离焦虑。
2.采取预入园办法。所谓预入园就是指在幼儿正式入园之前，可以组织家长带幼儿预先到幼儿园及所在班级参观，或参与其他幼儿的活动。
3.尝试渐进式入园法。幼儿入园前几天可以先实行半天入园，午饭后由家长接回，以后逐步延长幼儿在园时间。开始让家长完全陪同幼儿参加幼儿园的活动，到暂时分开再到完全离开的渐进形式，使幼儿对陌生的幼儿园有一个适应的过渡期，淡化分离焦虑。
【作者单位：丹阳市行宫中心幼儿园江苏】
心理学研究发现：严重的分离焦虑对幼儿身心健康发展产生不利的影响会降低孩子智力活动的效果，甚至会影响其将来的创造力以及对社会的适应能力。有严重分离焦虑的幼儿不仅需要教师花更多的精力照顾，而且会无形中影响其他幼儿的情绪，不利于班级常规活动正常有序地开展。因此，在早期减少孩子的分离焦虑，对其能力的发展和健康人格的形成有着十分重要的意义。
一、争取家长有效配合
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“家庭是幼儿园的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长理解、支持和主动参与，并积极帮助家长提高教育能力。”因此，作为幼儿依恋对象的家长在帮助幼儿克服分离焦虑问题中，承担了重要的作用。笔者根据自身观察和总结归纳相关研究，认为家长应做到：
1.接送适当。家长对幼儿接和送的处理效果十分关键，允许家长与幼儿在幼儿园里有一段相处的时间，可以一起看会书，做会游戏，玩会玩具，并逐渐缩短此时间，可缓慢减缓幼儿的不适应情绪。家长接幼儿时应准时，尤其针对新入园几天，家长应提前来接，避免孩子在其他幼儿都接走后产生孤独感。
2.培养幼儿对陌生事物的接纳能力。心理学研究表明，幼儿对父母的依恋程度，一方面与家庭教育方式有关，另一方面与幼儿的交际范围有关。幼儿如果平时较少接触家庭成员以外的人，较少参与外界的活动，面对陌生人，进入陌生的环境时可能就会产生“分离焦虑”现象。所以，在幼儿进入幼儿园之前，家长应有意识地扩大幼儿活动的空间和交往的范围，有意识地把他引入陌生的环境和接触陌生的人，逐步培养他们适应陌生环境的能力及与陌生人交往的能力。
3.培养幼儿良好的生活习惯，形成基本的生活技能。北京师范大学陈帽眉教授指出：幼儿在家的生活习惯与作息制度以及幼儿独立的生活能力，也影响幼儿的分离焦虑。“分离焦虑”现象的产生，可能还与幼儿的生活能力差，在幼儿园不会做力所能及的事有关。这种适应不良同样也会引起幼儿心理上的紧张。所以，入园前，家长应该给予幼儿生活技能上的指导。如要求幼儿坐在桌子旁吃饭，不随意走动，指导幼儿在大小便时自己脱、穿裤子，自己洗手、睡觉，能认识自己的物品等。
4.冷静对待幼儿的分离焦虑。家长应了解分离焦虑的相关知识，掌握一些策略指导，不可慌乱手脚，要冷静地对待幼儿的哭闹，绝不能威胁恐吓幼儿，以免增加幼儿的抵触情绪。
二、积极发挥教师作用
教师在帮助幼儿解决分离焦虑问题中，应发挥第一位的重要作用。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“要尊重不同幼儿个性和发展水平，因材施教，要因人施教。”因此，在对待不同个性的幼儿同时，我们针对不同家庭的教养方式不同，幼儿分离焦虑的表现程度也不相同，而采取了不同的指导策略。
1.恰当组织家访。幼儿园需要与家长密切联系，充分利用家园资源。通过家访，家长应配合老师工作，提高幼儿自理能力，培养良好的生活卫生习惯，帮助幼儿建立与幼儿园相类似的作息时间制度。
2.创设舒适的物质和心理环境。教师应提供并准备丰富多样、色彩鲜艳和安全卫生的材料，如雪花插片，积木，布娃娃，小汽车等小型玩具供幼儿玩耍，这些材料和玩具可以有效地吸引和转移幼儿的注意力，缓解幼儿的分离焦虑情绪。
3.运用教育机智，充分发挥教师角色。哥斯达黎加心理专家认为，捉迷藏能有效帮助宝宝适应和父母的暂时分离。这个游戏让宝宝知道父母不在眼前不代表他们消失不见了，还可以在家中让宝宝学习和家长分离，让他逐步习惯父母离开的感觉。
4.采用“依恋自带物”，尝试依恋转移。幼儿最熟悉的是自己的家和家人，把幼儿家里的玩具和照片布置在活动区里，把活动室布置成“我的家”的样子，当幼儿来到班级看到自己熟悉的玩具和照片时会产生安全感和亲切感。
5.增强幼儿自我效能感，注意奖励强化幼儿表现。从相关资料来看，幼儿入园适应问题的社会学分析表明，从家庭到幼儿园，幼儿的生活发生了重大变化，幼儿要体会一种新的社会归属感，只有让他有一种参与感，能够分享到在幼儿园时的快乐，才能更快地喜爱幼儿园的生活。教师要给表现好、有进步的幼儿及时奖励，幼儿受到表扬会增加其成就感，也逐渐对教师产生依恋感，从而愿意上幼儿园。
三、幼儿园创设有利条件
幼儿的分离焦虑情绪会影响其他幼儿，针对分离焦虑严重的幼儿，教师需要投入更多的精力和照顾，这无疑不利于班级活动的正常进行，不利于幼儿园工作的有序开展，因此，幼儿园应事无巨细地为解决幼儿分离焦虑问题提供有利的条件。
1.创设有归属感的集体环境。在分班之前，幼儿园需经过调查了解，尽量把已经互相认识的幼儿分在同一个班级，也可以让地理位置相近的家长在入园前让幼儿们互相走访，在入园前就成为熟悉的小伙伴，这样在有熟悉的小伙伴的班级中，能更有效地降低幼儿的分离焦虑。
2.采取预入园办法。所谓预入园就是指在幼儿正式入园之前，可以组织家长带幼儿预先到幼儿园及所在班级参观，或参与其他幼儿的活动。
3.尝试渐进式入园法。幼儿入园前几天可以先实行半天入园，午饭后由家长接回，以后逐步延长幼儿在园时间。开始让家长完全陪同幼儿参加幼儿园的活动，到暂时分开再到完全离开的渐进形式，使幼儿对陌生的幼儿园有一个适应的过渡期，淡化分离焦虑。
【作者单位：丹阳市行宫中心幼儿园江苏】