一、 导向鲜明
　　“导向鲜明”，就是选择基于小学中高年级语文教材的群文时，要有一个鲜明的导向性：或者是美好的情感导向，或者是正确的价值导向，或者是相似的写作方法导向……有了一个鲜明的導向，基于小学中高年级语文教材的群文选择才能集中，“形散而神不散”。例如，杭州市天长小学高利佳老师执教的一堂群文阅读教学课，选取了人教版小语四篇童话故事：《小壁虎借尾巴》《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》《犟龟》。它们就紧紧围绕一个鲜明的导向：引导学生知道童话故事中“反复结构”的这种表达方式。课堂上，高老师先以《小壁虎借尾巴》这篇文章为例，指导学生如何画情节结构图，并且师生共画；再指导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》《犟龟》这三篇文章，鼓励学生根据自己的阅读感悟，动手画一画这三篇故事的情节结构图，引导学生在比较中理解“反复结构”这种表达方式。学生经过阅读和动手操作后，真正明白了童话故事中“反复结构”的一些常识：童话故事中“反复结构”，一般指童话故事中情节类似，结构相同，写法相似的情节；且有并列、递进两种“反复结构”，其中“反复结构”的故事不能重复太多，3—5次为宜；还会设置一个耐人寻味的结尾，让大家去思考。
　　二、 关联密切
　　“关联密切”，教师选择基于小学中高年级语文教材的群文时，要选一些关联度高的文章，即与教材中的文章联系较紧密，相似度高，共同点多。常见的“关联点”有：
　　1. 同一作者。当学完教材中的一篇课文时，教师还可以选择同一作者的其他文章来进行合理拓展。如学完苏教版五下《只拣儿童多处行》后，我们就可以选择冰心的下列文章作为群文：《小桔灯》《寄小读者·通讯五》《再寄小读者·通讯十四》，让学生在拓展阅读后，了解冰心散文的一些特点。
　　2. 同一类事物。指选择的群文都是描写同一类型的人物或动物，有某种内在的类似之处……如学完苏教版六下《天游峰的扫路人》，我们的群文就可以选择作者章武《武夷山人物画》中，描写武夷山人物的其他两篇文章：《导游女》和《撑排人》。引导学生比较这三篇文章在描写人物上的异同，学会如何描写人物。
　　3. 同一体裁。比如古诗、成语故事、神话故事，因为文体相同，容易找到共同的“议题”。如在学完五上《成语故事》后，我们就可以选择这样一组群文：《买椟还珠》《掩耳盗铃》《熟能生巧》等。
　　三、 留有空间
　　在选择群文时，要留有适当的空间，最好设置让学生推荐的环节。如在学完苏教版五下《师恩难忘》后，我们可以先向学生推荐如下两篇群文：魏巍《我的老师》、梁实秋的《我的一位国文老师》，引导学生说一说：你们还读过哪些老师的文章或者作文，可以向老师和同学推荐。在引导学生畅所欲言后，要求他们下节课把这些文章带来，和同学们一起欣赏美文。教师在第二节课上，就听到了很多学生推荐的优美的描写老师的文章或作文：如《我的语文老师》《幽默的数学老师》《善变的班主任》《爱笑的英语老师》等等；也有描写老师的名家作品，如中国著名作家肖复兴写的《那片绿绿的爬山虎》、鲁迅写的《藤野先生》、冰心写的《我的老师》等等。在这些写老师的文章熏陶下，学生对老师的认识更深了，对老师的尊敬、感激和怀念之情油然而生，对如何描写老师也有了非常清晰的思路。
　　四、 指向语用
　　群文阅读主要致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。“指向语用”，就是在群文的选择时，要倾向于选择那些对学生写作有帮助的文章。这样，学生读完这些文章后，可以进行适当模仿，在模仿和创新中，提高他们的写作能力。如在学完五下《海伦·凯勒》后，为了让学生充分感受海伦·凯勒身残志坚、不屈不挠的精神，学会描写人物的方法，我们可以选取作文书上或者网络上学生描写残疾人奋发努力的一组文章——《身残志坚的补鞋人》《身残志坚王晓福》《身残志坚——书写精彩人生》《身残志坚的张海迪》组成群文。因为都是学生作文，语言符合学生个性，模仿起来就容易多了。在选择这类文章时，要尽量选择和学生语言习惯差不多的文章，这样学生阅读的兴趣才会高，学生才能更好地借鉴。
　　（作者单位：东台市教育局教师发展中心）