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【摘要】21世纪的高等英语教育应把重点放在培养具有自主学习能力、发散性思维能力和创新能力的高素质人才上，培养具有高阶思维能力的青年。学生要在学习中要发展创造性思维，学会自主式学习、合作式学习及研究性学习。因此在英语教学中，教师要引导学生转变学习观念，改变传统被动的学习方式，让学生在英语学习中学会分析，学会评价，学会创造，培养高阶思维能力。
【关键词】高阶思维；英语教学；布鲁姆认知目標分类
【作者简介】王华瑞，王宁，浙江师范大学外国语学院。
一、高阶思维的内涵
记忆、理解、应用通常被称为低阶思维（Lower- order Thinking）；分析、综合、评价（后又被修订为分析、评价、创造）通常被称为高阶思维（Higher-order Thinking）。低阶思维是指较低层次的认知水平，主要用于学习事实性知识或完成简单任务的能力；而高阶思维则超越简单的记忆和信息检索，是一种以高层次认知水平为主的综合性能力，关注学生系列能力的发展，如批判性地评价信息、自主学习（自我调节学习）、解决问题的能力、创造性思维能力、批判性思维能力、信息素养及协作能力它是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力，是处理较为复杂的任务或问题所需要具备的思维。高阶思维往往表现为问题求解、决策、批判性思维和创造性思维。
二、高阶思维的培养
1.分析能力的培养。分析能力包括将材料分为不同组成部分的能力，定义各个部分间如何联系的能力和定义整体结构或目的的能力。
分析能力可以在英语教学中锻炼语篇能力的过程中得到提高。例如学生在阅读文本时，老师要求学生划分文章层次，让学生试分析不同层次间的关系，让学生定义文章的体裁，作者表达的情感等等。再例如在观看英文影片后，让学生选出对故事情节有重要影响的人物，找到人物间的联系，讲述故事所表达的意图和价值等。
2.评价能力的培养。评价能力是对标准的评价，可细分为检查（checking）和评论（critiquing）。
评价能力的锻炼可以通过让学生对某一人或事件展开评论得到锻炼。教师给出评价的标准，学生将要评价的事物和标准进行监控和比对，做出自己的评论。例如同样在观看英文影片后，学生根据老师提供的评价标准对其中人物的行为或品格用英文进行评价，可以采用小组讨论的形式开展活动。
3.创造能力的培养。创造能力指的是将元素集合在一起形成一个连贯的或有功能性的整体或是重组元素以形成一个新的模式或结构。
在教学中，教师可以通过让学生根据标准或规则进行合理猜测，对未来进行设计规划或是创造新作品。例如，在观看英文影片后，让学生对剧情后续发展进行合理续写，或是帮助主人公规划未来要完成的计划，也可以受影片启发创作类似的英文小说等。
4.批判性思维的培养。批判性思维（Critical thinking）包括思维过程中洞察、分析和评估的过程。它包括为了得到肯定的判断所进行的可能为有形的或者无形的思维反应过程，并使科学的根据和日常的常识相一致。批判性思维是英语Critical Thinking的直译。在现代社会，批判性思维被普遍确立为教育特别是高等教育的目标之一。
教师要鼓励学生对观点进行审视和质疑，提出自己的想法，同时通过提供足够的证据对自己的观点进行合理支撑。
5.创新性思维的培养。创新性思维，是根据已有的知识经验，创造出新成果的思维活动。创造性思维是人类思维的高级形式。
在教学活动中，教师应该多问“why？”等问题引发学生进一步思考。例如在高中英语教学虚拟语气时，教师可以问学生”what if... ？” ”if no...” 等问题，让学生合理想象如果没有某个条件或情况，事情会怎么发展，并用英文表达。在教学节日这一单元时，教师可以让学生自己创造一个节日，这需要学生思考节日产生的原因，以及能延续至今依然保持活力的要素，并且这个节日是世界上不存在的，所以学生需要充分发挥自己的创新性思维，设计出属于自己的独特节日。学习结果可以让同学写一篇英文报道，或者通过课堂展示的形式让学生讲解介绍给全班同学。
6.发散思维的培养。发散性思维可以从不同的部分来锻炼，流利性的锻炼如看到单词holiday，让学生在30秒内尽可能多的写出他认为相关的单词（别人认为不相关也成立）；灵活性的锻炼如看到单词holiday，让学生在30秒内写出相关单词，但单词的类别要尽可能多样（比如sea， beach，sunshine都属于假期中的景色，所以学生即使写了多个词也算为一类）；创意性的评判在于与现实是否相似，越是与众不同的答案创意性越强；精化性的培养可以让学生尽可能详细地描述看到单词holiday后想到的画面，细节描写越多，思维的精化性越强。
三、结语
虽然在教学活动中，出于全体学生的学习效率考虑，不能把培养高阶思维作为课堂的主要内容。因为对于基础不好的学生而言，锻炼低阶思维的教学方式能更高效地帮助他们掌握知识，但是教师还是应该为基础较好的同学设置一些能培养高阶思维的教学环节，通过培养他们的分析，评价和创造能力，提高批判性思维和创造性思维，让他们学会质疑，学会创造。
参考文献：
[1]Anderson，L.W.et al.2001.A Taxonomy for Learning，Teaching，and Assessing：A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives[M].Boston：Addison Wesley Longman，Inc.Chapter 5.
【关键词】高阶思维；英语教学；布鲁姆认知目標分类
【作者简介】王华瑞，王宁，浙江师范大学外国语学院。
一、高阶思维的内涵
记忆、理解、应用通常被称为低阶思维（Lower- order Thinking）；分析、综合、评价（后又被修订为分析、评价、创造）通常被称为高阶思维（Higher-order Thinking）。低阶思维是指较低层次的认知水平，主要用于学习事实性知识或完成简单任务的能力；而高阶思维则超越简单的记忆和信息检索，是一种以高层次认知水平为主的综合性能力，关注学生系列能力的发展，如批判性地评价信息、自主学习（自我调节学习）、解决问题的能力、创造性思维能力、批判性思维能力、信息素养及协作能力它是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力，是处理较为复杂的任务或问题所需要具备的思维。高阶思维往往表现为问题求解、决策、批判性思维和创造性思维。
二、高阶思维的培养
1.分析能力的培养。分析能力包括将材料分为不同组成部分的能力，定义各个部分间如何联系的能力和定义整体结构或目的的能力。
分析能力可以在英语教学中锻炼语篇能力的过程中得到提高。例如学生在阅读文本时，老师要求学生划分文章层次，让学生试分析不同层次间的关系，让学生定义文章的体裁，作者表达的情感等等。再例如在观看英文影片后，让学生选出对故事情节有重要影响的人物，找到人物间的联系，讲述故事所表达的意图和价值等。
2.评价能力的培养。评价能力是对标准的评价，可细分为检查（checking）和评论（critiquing）。
评价能力的锻炼可以通过让学生对某一人或事件展开评论得到锻炼。教师给出评价的标准，学生将要评价的事物和标准进行监控和比对，做出自己的评论。例如同样在观看英文影片后，学生根据老师提供的评价标准对其中人物的行为或品格用英文进行评价，可以采用小组讨论的形式开展活动。
3.创造能力的培养。创造能力指的是将元素集合在一起形成一个连贯的或有功能性的整体或是重组元素以形成一个新的模式或结构。
在教学中，教师可以通过让学生根据标准或规则进行合理猜测，对未来进行设计规划或是创造新作品。例如，在观看英文影片后，让学生对剧情后续发展进行合理续写，或是帮助主人公规划未来要完成的计划，也可以受影片启发创作类似的英文小说等。
4.批判性思维的培养。批判性思维（Critical thinking）包括思维过程中洞察、分析和评估的过程。它包括为了得到肯定的判断所进行的可能为有形的或者无形的思维反应过程，并使科学的根据和日常的常识相一致。批判性思维是英语Critical Thinking的直译。在现代社会，批判性思维被普遍确立为教育特别是高等教育的目标之一。
教师要鼓励学生对观点进行审视和质疑，提出自己的想法，同时通过提供足够的证据对自己的观点进行合理支撑。
5.创新性思维的培养。创新性思维，是根据已有的知识经验，创造出新成果的思维活动。创造性思维是人类思维的高级形式。
在教学活动中，教师应该多问“why？”等问题引发学生进一步思考。例如在高中英语教学虚拟语气时，教师可以问学生”what if... ？” ”if no...” 等问题，让学生合理想象如果没有某个条件或情况，事情会怎么发展，并用英文表达。在教学节日这一单元时，教师可以让学生自己创造一个节日，这需要学生思考节日产生的原因，以及能延续至今依然保持活力的要素，并且这个节日是世界上不存在的，所以学生需要充分发挥自己的创新性思维，设计出属于自己的独特节日。学习结果可以让同学写一篇英文报道，或者通过课堂展示的形式让学生讲解介绍给全班同学。
6.发散思维的培养。发散性思维可以从不同的部分来锻炼，流利性的锻炼如看到单词holiday，让学生在30秒内尽可能多的写出他认为相关的单词（别人认为不相关也成立）；灵活性的锻炼如看到单词holiday，让学生在30秒内写出相关单词，但单词的类别要尽可能多样（比如sea， beach，sunshine都属于假期中的景色，所以学生即使写了多个词也算为一类）；创意性的评判在于与现实是否相似，越是与众不同的答案创意性越强；精化性的培养可以让学生尽可能详细地描述看到单词holiday后想到的画面，细节描写越多，思维的精化性越强。
三、结语
虽然在教学活动中，出于全体学生的学习效率考虑，不能把培养高阶思维作为课堂的主要内容。因为对于基础不好的学生而言，锻炼低阶思维的教学方式能更高效地帮助他们掌握知识，但是教师还是应该为基础较好的同学设置一些能培养高阶思维的教学环节，通过培养他们的分析，评价和创造能力，提高批判性思维和创造性思维，让他们学会质疑，学会创造。
参考文献：
[1]Anderson，L.W.et al.2001.A Taxonomy for Learning，Teaching，and Assessing：A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives[M].Boston：Addison Wesley Longman，Inc.Chapter 5.