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【摘要】本文主要从设计理念和主要内容两方面来分析美国语文课程标准，再结合我国最新语文课程标准的实际，指出我国语文教育要吸收和借鉴的一些方面。
【关键词】美国语文课程标准 语文教育 启示
美国发展之快之好与其社会和政府对教育的高度重视是分不开的。作为全球教育大国之一，它的教育理念和实践一直是我们国家借鉴的主要对象。又因为，课程标准是教育的指挥棒，研读和学习美国语文课程标准是了解其教育的首要任务。本文分析的美国语文课程标准以全国性的标准为例。当然，在这里的了解和学习甚至是借鉴，不是简单的“拿来主义”，而是应该从我国实际国情出发，取人之长，补己之短，少走弯路，从而促进自身更好更快地发展。
一、美国语文课程标准的设计理念
1.为了满足学生应对未来和现在的读写能力需求
英语作为美国的母语，所以英语课程同样是一门基础学科。听、说、读、写向来是传统概念里的英语语言能力的四个组成部分，但在此份标准中，数次出现了“视像语言”一词，其含义是观看和视觉表达，即视觉资料读写（visual literacy）能力。此外，整份课标强调帮助学生建构内容知识、建构策略库以及培养学生在各类读写活动中运用这些知识的能力。并对阅读和写作策略的建构提出明确要求，以期引导学生实现有效读写。
2.课标中的内容必须是切实可行的
标准能够整合并分享语文教师、读写研究者、教师教育者、家长，以及其他期望学生具备英语语言能力人士的观点，当然这些观点必须是切实可行的。概而言之，课标的内容很明确学生在课程范畴内应该学什么，描述学生应该知道什么，能凭借英语语言艺术做什么。它包括书面的、口头的、视觉文本知识以及这类文本的创作、说明、评论的过程的知识。借助真实的读写任务，使学习内容与学生个体知识、教育及技术知识、社会及交往知识相联系。
3.确保面向全体学生的高质量教育
课程标准是确保面向全体学生的高质量教育所必不可少的。它有助于保证学
生拥有均等的受教育的机会，有助于让所有的学生成为合格的公民，并全身心地融入社会。美国规定了语文教育的最终目标是：“确保所有的学生都能获得语言学习的机会，并得到鼓励，使他们形成为追求个人生活目标，包括丰富个人生活而发展语言技巧的观念，作为有教养的、有生产力的成员充分参与社会生活。”
二、美国语文课程标准主要内容的特点
1. 注重学生的阅读广度和深度
课标要求“学生阅读大量的印刷和非印刷文本，建构属于自己的文本理解，
对美国文化和对世界的理解；获取信息，回应社会和工作的需求；实现自我。这些文本包括虚构类（如小说）和非虚构类（如历史事件），古典的和当代的作品。”此外，还要求“学生广泛阅读各个时期不同类型的文学作品，多角度（比如哲学的、伦理的、美学的）地了解人类经验。”关于语文教学内容，首先引起重视的是阅读。阅读能力的高低成为衡量美国语文教学质量的一个标尺。不过，仅有阅读量是不够的，学生还要能发现作品之间的联系。教师可以通过搜集大量的单一主题或事件的文本（这些文本超越地理、社会、体裁的限制），帮助学生发现作品间的联系。
2. 要求学生具备选择合适的语言的能力
学生一生都处于不同的社会场合中，要培养学生为不同的交流目的，为与不同的读者（听众）进行有效交流，选择合适的口语、书面语以及视像语言（如语言惯例、风格、词汇）的能力。语言和交流的社会性质是这一标准的核心。当学生研究出声音和听众、目的和形式之间的联系时，作为语言使用者，他们就会更善于应变、更自信地作出选择。
3. 重视学生提出问题，搜集、处理资料，解决问题的能力
产生疑问、确定难题、提出问题并寻求答案是人类生活的核心。提出问题、进行调查、解决问题的能力是学生必须具备的能力。在学校，“研究”通常就是被用来描述这类过程的名词，它被界定为“调查”——学生对感兴趣的问题或想法的深入认识。它包括引发兴趣、提出真实性的问题，鉴别和保存多种数据资源、分析并综合数据，推断调查研究的结果或形成新的理解。这种从大量可利用的普通和特殊信息资源中识别好的主题、收集信息、评估信息，以及从大量一般的或特殊的信息资源中整合出新的、可资利用的信息的能力，是学生需要掌握的最重要的能力。
三、美国语文课程标准给我国语文教育带来的启示
1. 加强对语文课程知识的研究，注重语言的现实应用能力
长期以来，我们往往把知识和能力割裂开来，似乎知识的完整性是教学内容的事情，而能力的培养则是由教学过程来完成的。这种知识、能力的二元分离论，在将“学校知识”特指为正在泛滥成灾的“语、修、逻、常”的语文学科方面，影响尤为严重。其实，正当的方式应该是“首先要从教学内容（即知识）上保证能力的培养，其次才是考虑在教学过程中如何进行能力的培养。”我国应强化“实用”的教育思想，注重语言的现实应用能力，为今后学生步入社会，参加工作，适应生活做好充分准备。
2. 克服文学理论、文学批评与语文教育严重脱钩的局面
美国语文教育课程标准的12项内容标题以及标题下的阐释，是整合并分享当下美国语文教师、读写研究者、教师教育者、家长，以及其它期望学生具备英语语言能力人士的观点得来的。在这方面，我国也要加强文学理论界、文学批评界与语文教学、文学鉴赏教学的密切联系，及时把最新理论传输给语文教育界。如何在理论界和教育界搭建起一座桥梁，填补这道鸿沟，是摆在我们面前的一道刻不容缓的问题。
3. 努力使学生掌握科学的学习方法
语文学习方法和策略的传授是语文教育教学的重点之一。美国的语文课程标准就特别重视学生学习方法的掌握，如教给
学生调查研究的方法或如何利用不同的策略和写作过程要素来进行创作等等。这方面也是我国语文教育需要借鉴的地方。作为一门语言类课程，对于学生来说，仅靠老师上课传授的知识的远远不够的，更重要的是学习方法的指导。从而让学生掌握科学的学习方法，具备独立学习的能力，在课堂之外，去寻找自己的兴趣所在，扩充自己的知识面，与他人进行交流讨论等，才能够更好地运用这一语言。然而，对于语言类课程，能够灵活恰当地、有创造性地选用合适的语言进行交流、写作也是语文老师对学生的期望所在。
综上所述，美国语文教育的课程标准的确有自身独特的价值。通过对美国语文课标的设计理念和主要内容的分析，再比较我国的语文教育，看到了我国的不足之处，也加深了对语文教育教学的内涵的认识，真正提高了语文教育教学的有效性，使语文教育教学在交流中发展，在扬弃中进步。
【参考文献】
[1]赵中建. 美国课程标准之标准研究[J].全球教育展望，2005.
[2]王爱娣.美国语文教育[M].桂林：广西师范大学出版社，2007
[3]周樟钰. 浅谈美国语文教育的特点——读《美国语文教育》有感[J].现代语文（教学研究版），2010，（4）
作者简介：段诗颖（1990年4月24日——），女，25岁，汉族，河南新乡，河南师范大学文学院2014级学科教学（语文）专业研究生
【关键词】美国语文课程标准 语文教育 启示
美国发展之快之好与其社会和政府对教育的高度重视是分不开的。作为全球教育大国之一，它的教育理念和实践一直是我们国家借鉴的主要对象。又因为，课程标准是教育的指挥棒，研读和学习美国语文课程标准是了解其教育的首要任务。本文分析的美国语文课程标准以全国性的标准为例。当然，在这里的了解和学习甚至是借鉴，不是简单的“拿来主义”，而是应该从我国实际国情出发，取人之长，补己之短，少走弯路，从而促进自身更好更快地发展。
一、美国语文课程标准的设计理念
1.为了满足学生应对未来和现在的读写能力需求
英语作为美国的母语，所以英语课程同样是一门基础学科。听、说、读、写向来是传统概念里的英语语言能力的四个组成部分，但在此份标准中，数次出现了“视像语言”一词，其含义是观看和视觉表达，即视觉资料读写（visual literacy）能力。此外，整份课标强调帮助学生建构内容知识、建构策略库以及培养学生在各类读写活动中运用这些知识的能力。并对阅读和写作策略的建构提出明确要求，以期引导学生实现有效读写。
2.课标中的内容必须是切实可行的
标准能够整合并分享语文教师、读写研究者、教师教育者、家长，以及其他期望学生具备英语语言能力人士的观点，当然这些观点必须是切实可行的。概而言之，课标的内容很明确学生在课程范畴内应该学什么，描述学生应该知道什么，能凭借英语语言艺术做什么。它包括书面的、口头的、视觉文本知识以及这类文本的创作、说明、评论的过程的知识。借助真实的读写任务，使学习内容与学生个体知识、教育及技术知识、社会及交往知识相联系。
3.确保面向全体学生的高质量教育
课程标准是确保面向全体学生的高质量教育所必不可少的。它有助于保证学
生拥有均等的受教育的机会，有助于让所有的学生成为合格的公民，并全身心地融入社会。美国规定了语文教育的最终目标是：“确保所有的学生都能获得语言学习的机会，并得到鼓励，使他们形成为追求个人生活目标，包括丰富个人生活而发展语言技巧的观念，作为有教养的、有生产力的成员充分参与社会生活。”
二、美国语文课程标准主要内容的特点
1. 注重学生的阅读广度和深度
课标要求“学生阅读大量的印刷和非印刷文本，建构属于自己的文本理解，
对美国文化和对世界的理解；获取信息，回应社会和工作的需求；实现自我。这些文本包括虚构类（如小说）和非虚构类（如历史事件），古典的和当代的作品。”此外，还要求“学生广泛阅读各个时期不同类型的文学作品，多角度（比如哲学的、伦理的、美学的）地了解人类经验。”关于语文教学内容，首先引起重视的是阅读。阅读能力的高低成为衡量美国语文教学质量的一个标尺。不过，仅有阅读量是不够的，学生还要能发现作品之间的联系。教师可以通过搜集大量的单一主题或事件的文本（这些文本超越地理、社会、体裁的限制），帮助学生发现作品间的联系。
2. 要求学生具备选择合适的语言的能力
学生一生都处于不同的社会场合中，要培养学生为不同的交流目的，为与不同的读者（听众）进行有效交流，选择合适的口语、书面语以及视像语言（如语言惯例、风格、词汇）的能力。语言和交流的社会性质是这一标准的核心。当学生研究出声音和听众、目的和形式之间的联系时，作为语言使用者，他们就会更善于应变、更自信地作出选择。
3. 重视学生提出问题，搜集、处理资料，解决问题的能力
产生疑问、确定难题、提出问题并寻求答案是人类生活的核心。提出问题、进行调查、解决问题的能力是学生必须具备的能力。在学校，“研究”通常就是被用来描述这类过程的名词，它被界定为“调查”——学生对感兴趣的问题或想法的深入认识。它包括引发兴趣、提出真实性的问题，鉴别和保存多种数据资源、分析并综合数据，推断调查研究的结果或形成新的理解。这种从大量可利用的普通和特殊信息资源中识别好的主题、收集信息、评估信息，以及从大量一般的或特殊的信息资源中整合出新的、可资利用的信息的能力，是学生需要掌握的最重要的能力。
三、美国语文课程标准给我国语文教育带来的启示
1. 加强对语文课程知识的研究，注重语言的现实应用能力
长期以来，我们往往把知识和能力割裂开来，似乎知识的完整性是教学内容的事情，而能力的培养则是由教学过程来完成的。这种知识、能力的二元分离论，在将“学校知识”特指为正在泛滥成灾的“语、修、逻、常”的语文学科方面，影响尤为严重。其实，正当的方式应该是“首先要从教学内容（即知识）上保证能力的培养，其次才是考虑在教学过程中如何进行能力的培养。”我国应强化“实用”的教育思想，注重语言的现实应用能力，为今后学生步入社会，参加工作，适应生活做好充分准备。
2. 克服文学理论、文学批评与语文教育严重脱钩的局面
美国语文教育课程标准的12项内容标题以及标题下的阐释，是整合并分享当下美国语文教师、读写研究者、教师教育者、家长，以及其它期望学生具备英语语言能力人士的观点得来的。在这方面，我国也要加强文学理论界、文学批评界与语文教学、文学鉴赏教学的密切联系，及时把最新理论传输给语文教育界。如何在理论界和教育界搭建起一座桥梁，填补这道鸿沟，是摆在我们面前的一道刻不容缓的问题。
3. 努力使学生掌握科学的学习方法
语文学习方法和策略的传授是语文教育教学的重点之一。美国的语文课程标准就特别重视学生学习方法的掌握，如教给
学生调查研究的方法或如何利用不同的策略和写作过程要素来进行创作等等。这方面也是我国语文教育需要借鉴的地方。作为一门语言类课程，对于学生来说，仅靠老师上课传授的知识的远远不够的，更重要的是学习方法的指导。从而让学生掌握科学的学习方法，具备独立学习的能力，在课堂之外，去寻找自己的兴趣所在，扩充自己的知识面，与他人进行交流讨论等，才能够更好地运用这一语言。然而，对于语言类课程，能够灵活恰当地、有创造性地选用合适的语言进行交流、写作也是语文老师对学生的期望所在。
综上所述，美国语文教育的课程标准的确有自身独特的价值。通过对美国语文课标的设计理念和主要内容的分析，再比较我国的语文教育，看到了我国的不足之处，也加深了对语文教育教学的内涵的认识，真正提高了语文教育教学的有效性，使语文教育教学在交流中发展，在扬弃中进步。
【参考文献】
[1]赵中建. 美国课程标准之标准研究[J].全球教育展望，2005.
[2]王爱娣.美国语文教育[M].桂林：广西师范大学出版社，2007
[3]周樟钰. 浅谈美国语文教育的特点——读《美国语文教育》有感[J].现代语文（教学研究版），2010，（4）
作者简介：段诗颖（1990年4月24日——），女，25岁，汉族，河南新乡，河南师范大学文学院2014级学科教学（语文）专业研究生