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摘要：我省是文博大省，古籍整理事业在全国位居前列，因此，我省部分职业学校开设了古籍修复专业，为古籍修复事业贡献力量，利国利民。在实际教学中，理论课是不可或缺的，然而由于种种原因，理论课目前处于一个十分尴尬的状态，要改变当前尴尬的状态，可以从教材、教师选拔等方面着手解决，以期达到理论课与技能课齐头并进，互为补充，从而使古籍修复专业能够办好，办强。
关键词：职业学校；古籍修复；理论教学；教材；教师
我国文物古籍浩如烟海，由于种种原因，年久毁损者甚多，亟需修复整理，这是一件功在当代，利在千秋的大事。有鉴于此，我省部分学校开设了这个专业，有些已开办了十余年。十余年中，培养方式从三年制中专到五年制高职，并得益于高层次的教学水平、合理的人才培养方案、师生的不断努力，培养了数以百计的古籍修复、书画装裱、雕版、篆刻的高级专门人才，为国家的文物保护与古籍修复领域做出了一定的贡献。
该专业学制五年，除语文、数学、外语等公共课外，专业课又分专业理论基础课和专业技能基础课。在一年级，分别开设色彩、素描、中国画线描、工笔重彩、剪纸等专业技能基础课，培养学生的空间意识、色彩及构图意识，开设《中国古代文化常识》等理论基础课，使学生对中国古代文化有全局性的了解；二、三年级，开设雕版印刷、书画装裱等技能基础课，开设《书史造纸史》、《图书档案与保护》、《中文工具书》、《古代汉语》等理论课，四年级开设篆刻、图书修复等技能课，以及《中国古典文献学》等理论课。以上可以看出，理论课和技能基础课是相辅相成的，伴随着古修专业学生在校的四年。
从总体上看，古籍修复专业课程设置表现出以下的特点：
一、 专业必修课中，理论课与实践课种类相当；
二、 专业必修课中，实践课学时高于理论课。
从该专业人才培养方案来看，该专业的学生在校必须达到一定的知识要求，方可以合格毕业，即：
一、本专业必备的基本美学知识；
二、熟练的图书古籍文献修复和文书归档、保护及书画装裱、字画仿真复制知识；
三、有必备的文化基础知识和深厚的古汉语知识；
四、一定的版本鉴定知识、文物鉴定知识；
五、较高的人文知识、美学知识和审美意识；
六、一定的体育和卫生保健知识。
依据以上培养目标和知识层次的要求，就决定了理论课教学在该专业的整体教学中具有不可或缺的地位，不可偏废。
然而，在实际教学中，理论课主要遇到的问题有很多，归纳起来有以下弊端：学生重视程度不够，上课纪律堪忧；教师严重不足，“游击队”成主力；教材繁、难、偏、旧，“揠苗助长”甚为严重。考试评价制度单一，划划范围，搞定考试。
一、目前古籍修复专业理论课教学的现状
1.学生重视程度低
高职层次的学生，大都是中考的失意者。由于种种原因，放弃读高中，转而来读高职，毕业后拿到大专文凭，凭一技之长立足社会。这样的自我定位就使得学生陷入了自暴自弃的漩涡，自然而然对理论课产生了不屑与厌恶。以我校为例，一年级新生尚能对部分理论课产生浓厚兴趣，聚精会神去学，但随着年级的增长，学生兴趣越来越低，上课的纪律也越来越差。从学期初到学期末，对新课的兴趣也呈逐渐降低态势。
学生的不重视有着多方面原因，特别是与教材质量、教师水平等都有关系。由于学生自身的不重视，导致学生毕业之后理论知识匮乏，严重阻碍学生素质的进一步提升。
2.教师数量不足，“游击队”成主力
由于本专业的特殊性以及教师招聘的限制，专业教师特别是理论课教师匮乏，有时一个理论课教师需要身兼数门课程，备课压力甚大，备课效果不佳。专业技能课则延请各行各业的专家来教学，这些专家科研能力或技术较先进，但教学能力参差不齐，有的甚至是不会教学，学生长期处于“散养”状态，学习效果亦堪忧。
当前的教师入职考试就是造成教师匮乏的一个重要原因，虽不可说是“祸首”，但其对职校的负面作用也难逃其咎。以近两年南京六城区教师招考来看，设置的门槛可谓荆棘满地，令人无所适从。首先需满足应届毕业生和教师资格证的先决条件，除具有南京户口之本地生源可享有第二次考试机会以外，其余均只有在应届方可报考，考试机会不均等；其次，如今招考的教师大都需要硕士研究生学历，以至于很多来职校应聘的老师因学历达不到，或是因为没有教师资格证而在首轮竞争中即被淘汰；此外，六城区考试题目越来越难，考查的知识范围越来越广。教师招聘政策在一定程度上尽可能地杜绝了招考中的弄虚作假，但也严重影响了教师人才的自由流动，使得很多职校陷入无人可用的境地。
专业教师资源的匮乏直接导致在编教师的压力骤然升高，据不完全统计，职校的每位专业教师至少带过3-5门不同的科目，沉重的备课压力使得教师不遑他顾，自然就使得课程深入度不够，教学无奈之下只能泛泛而谈。同时这也是学生不重视的原因之一。
3.教材繁难偏旧，“揠苗助长”
由于古籍修复专业没有相对应的国家规划教材，也没有固定的教学大纲，故不得不使用大学本科甚至是研究生的教材应一时之急。然而学生的水平只堪高中层次，怎么上课，上哪些课，传授哪些知识，全部都由教师自主决定，难免有些随意。例如该专业一年级开设中国古代文化史这门课，选用王力先生的《中国古代文化常识》，该书内容丰赡，不愧出自名家之手，然而其中内容不可谓不难，不可谓不繁，要给相当于高中一年级的新生讲授二十八星宿、五音六律、十二律、丧服、宗族等繁难知识，只能是削足适履，泛泛而谈，若想对其进行进一步的深挖掘，时间上不允许，因此，该课应该放到四年级开设较为适宜。此外，二三年级开设的《书史造纸史》、《中文工具书》、《图书档案与保护》，四年级《中国古典文献学》等课程，同质化较多，很多知识反复出现，如版本学、目录学等知识，《中文工具书》与《书史造纸史》、《中国古典文献学》有重叠。学生学完之后，拿起下一本书还是这些知识，效率大打折扣。
关键词：职业学校；古籍修复；理论教学；教材；教师
我国文物古籍浩如烟海，由于种种原因，年久毁损者甚多，亟需修复整理，这是一件功在当代，利在千秋的大事。有鉴于此，我省部分学校开设了这个专业，有些已开办了十余年。十余年中，培养方式从三年制中专到五年制高职，并得益于高层次的教学水平、合理的人才培养方案、师生的不断努力，培养了数以百计的古籍修复、书画装裱、雕版、篆刻的高级专门人才，为国家的文物保护与古籍修复领域做出了一定的贡献。
该专业学制五年，除语文、数学、外语等公共课外，专业课又分专业理论基础课和专业技能基础课。在一年级，分别开设色彩、素描、中国画线描、工笔重彩、剪纸等专业技能基础课，培养学生的空间意识、色彩及构图意识，开设《中国古代文化常识》等理论基础课，使学生对中国古代文化有全局性的了解；二、三年级，开设雕版印刷、书画装裱等技能基础课，开设《书史造纸史》、《图书档案与保护》、《中文工具书》、《古代汉语》等理论课，四年级开设篆刻、图书修复等技能课，以及《中国古典文献学》等理论课。以上可以看出，理论课和技能基础课是相辅相成的，伴随着古修专业学生在校的四年。
从总体上看，古籍修复专业课程设置表现出以下的特点：
一、 专业必修课中，理论课与实践课种类相当；
二、 专业必修课中，实践课学时高于理论课。
从该专业人才培养方案来看，该专业的学生在校必须达到一定的知识要求，方可以合格毕业，即：
一、本专业必备的基本美学知识；
二、熟练的图书古籍文献修复和文书归档、保护及书画装裱、字画仿真复制知识；
三、有必备的文化基础知识和深厚的古汉语知识；
四、一定的版本鉴定知识、文物鉴定知识；
五、较高的人文知识、美学知识和审美意识；
六、一定的体育和卫生保健知识。
依据以上培养目标和知识层次的要求，就决定了理论课教学在该专业的整体教学中具有不可或缺的地位，不可偏废。
然而，在实际教学中，理论课主要遇到的问题有很多，归纳起来有以下弊端：学生重视程度不够，上课纪律堪忧；教师严重不足，“游击队”成主力；教材繁、难、偏、旧，“揠苗助长”甚为严重。考试评价制度单一，划划范围，搞定考试。
一、目前古籍修复专业理论课教学的现状
1.学生重视程度低
高职层次的学生，大都是中考的失意者。由于种种原因，放弃读高中，转而来读高职，毕业后拿到大专文凭，凭一技之长立足社会。这样的自我定位就使得学生陷入了自暴自弃的漩涡，自然而然对理论课产生了不屑与厌恶。以我校为例，一年级新生尚能对部分理论课产生浓厚兴趣，聚精会神去学，但随着年级的增长，学生兴趣越来越低，上课的纪律也越来越差。从学期初到学期末，对新课的兴趣也呈逐渐降低态势。
学生的不重视有着多方面原因，特别是与教材质量、教师水平等都有关系。由于学生自身的不重视，导致学生毕业之后理论知识匮乏，严重阻碍学生素质的进一步提升。
2.教师数量不足，“游击队”成主力
由于本专业的特殊性以及教师招聘的限制，专业教师特别是理论课教师匮乏，有时一个理论课教师需要身兼数门课程，备课压力甚大，备课效果不佳。专业技能课则延请各行各业的专家来教学，这些专家科研能力或技术较先进，但教学能力参差不齐，有的甚至是不会教学，学生长期处于“散养”状态，学习效果亦堪忧。
当前的教师入职考试就是造成教师匮乏的一个重要原因，虽不可说是“祸首”，但其对职校的负面作用也难逃其咎。以近两年南京六城区教师招考来看，设置的门槛可谓荆棘满地，令人无所适从。首先需满足应届毕业生和教师资格证的先决条件，除具有南京户口之本地生源可享有第二次考试机会以外，其余均只有在应届方可报考，考试机会不均等；其次，如今招考的教师大都需要硕士研究生学历，以至于很多来职校应聘的老师因学历达不到，或是因为没有教师资格证而在首轮竞争中即被淘汰；此外，六城区考试题目越来越难，考查的知识范围越来越广。教师招聘政策在一定程度上尽可能地杜绝了招考中的弄虚作假，但也严重影响了教师人才的自由流动，使得很多职校陷入无人可用的境地。
专业教师资源的匮乏直接导致在编教师的压力骤然升高，据不完全统计，职校的每位专业教师至少带过3-5门不同的科目，沉重的备课压力使得教师不遑他顾，自然就使得课程深入度不够，教学无奈之下只能泛泛而谈。同时这也是学生不重视的原因之一。
3.教材繁难偏旧，“揠苗助长”
由于古籍修复专业没有相对应的国家规划教材，也没有固定的教学大纲，故不得不使用大学本科甚至是研究生的教材应一时之急。然而学生的水平只堪高中层次，怎么上课，上哪些课，传授哪些知识，全部都由教师自主决定，难免有些随意。例如该专业一年级开设中国古代文化史这门课，选用王力先生的《中国古代文化常识》，该书内容丰赡，不愧出自名家之手，然而其中内容不可谓不难，不可谓不繁，要给相当于高中一年级的新生讲授二十八星宿、五音六律、十二律、丧服、宗族等繁难知识，只能是削足适履，泛泛而谈，若想对其进行进一步的深挖掘，时间上不允许，因此，该课应该放到四年级开设较为适宜。此外，二三年级开设的《书史造纸史》、《中文工具书》、《图书档案与保护》，四年级《中国古典文献学》等课程，同质化较多，很多知识反复出现，如版本学、目录学等知识，《中文工具书》与《书史造纸史》、《中国古典文献学》有重叠。学生学完之后，拿起下一本书还是这些知识，效率大打折扣。