2014年，学校开始尝试生本教育改革，以“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”为教学理念和教学方式实践生本。学校生本实践首先从“形”入手，重点进行操作方式的探索，进而归纳、总结出“生本课堂教学”的基本模式，形成“先学、合学、展学、探学、测学”的课堂学习环节。我们在教学实践中不断分享着教学的简单，营造充满生机又井然有序，合作互动又民主和谐的课堂。
　　一、教材整合化
　　简简单单地使用教科书，教学的资源是远远不够的，统一规定的教材不完全符合校本特色，无法使课程学习变得更简单、更开放、更符合儿童身心发展规律，因为生本课程观是以人具有学习的天性，教育的功能在于顺应人的天性，充分发挥人的潜能，追求生本、生成、生动为目标和准则。所以教材理应整合，遵循“根本、简单、开放”的原则，灵活处理教材，对教材进行第二次创作，使教学内容富有创意。一线教师可能会有教材整体思路不连贯，前后有衔接不上的感觉，对此，教师在教学过程中要敢于整合教材，有利于学生思维的衔接，让学生收获的知识是一个“面”，而不是一个“点”或是线，从而形成知识网络。这也是郭思乐教授所强调的“小立课程、大作功夫”，传授给学生的知识尽可能的精简，讲在关键处，讲在核心根本处，腾出时间、精力去充分感悟、互动交流、质疑论辩，使学生潜能得以挖掘，思维得到发展。
　　二、教育生活化
　　把“教”转化为“学”，再把“学”转化为“玩”。学生的天性是“玩”，也就是进行生动活泼、富有创造性、思维性的教学活动。荀子说：“人之知为知，己之知为慧，其实把“学”变为“玩”的过程，就是找“慧根”- - - - - -根本，根本是以活动为载体，而活动来源于生活，正如陶行知先生所说：“我们深信生活是教育的中心”。所以，老师要从生活中出发，将学生课堂学习间接经验与现实生活直接经验相结合，开展自主互动、快乐无比的实践活动，从而使书本的知识活起来，激发学生学习的兴趣和积极性。同时，不断丰富、开拓学生的知识和视野，比如开展“研究性教育活动”，让学生融入家庭，进入社区，去观察、摸索、探究，关键是让学生去体验知识生成和彻悟的过程。让学生经历“好学- - -好学- - - -学好”的过程，只有这样，学习之树才能长青。
　　三、小组合作化
　　小组合作学习是生本教育最基本学习方式，正所谓“无小组，不生本”。但许多老师认为小组合作学习只是走过形式，课堂气氛看似热闹，但没什么实效性或是认为课堂一旦活动化、小组化，就很难调控，事实非也，其实是学生尚未懂得怎样去合作，怎样去交流，怎样去倾听、怎样去汇报质疑等等。
　　首先，要有明确的目的、任务，小组合作学习的内容要有价值。我们要求学生在完成作業时遇到不懂的问题要做好标记，上课讨论时，组长先统计好全组不懂的问题，然后依次交流，具体要求是组长组织，这一题谁来解答，想发言的组员就举手示意，组长点到谁，谁才能发言，当他说完之后，想继续补充的组员再举手，这样就能够做到每次只有一个组员发言，实现小组合作时有序的交流。同时小组讨论的是不懂的问题，就可以保证宝贵的交流时间用在需要的或是有价值的问题上，而不是从头到尾讨论，导致简单的问题重复讲，需要讨论的问题没时间涉及到，从而实现有效、充分的讨论。
　　其次，要讲清规则。为了让学生能够有序、有效地汇报和质疑，那么就要有明确地分工与合作，汇报前组长要安排好组员负责汇报的题目，组员汇报时，为了防止其他同学随意插话，所以规定好只有当汇报同学说：“谁来补充或是求帮忙的时候。”其他想质疑或是补充的同学才能发言。当组员汇报表达解题思路不充分的时候，小组成员有优先补充的权利，这就体现小组内的团结与协作。
　　经过一段时间的磨合，你的一个眼神、动作，学生都会心领神会，教师就与学生之间形成一定的规则，达成默契，就可以营造快乐、有序的课堂。所以，合作学习是一种民主、互动、共享、共进的学习理念和学习方式。
　　四、考试评研化
　　就目前而言，考试是绕不开的一道坎。生本教育走的是一条教育出素养，素养出成绩的道路，不仅能培养学生的综合能力，也提高学生成绩的含金量。也就是所谓的“以学养素、以素备考”。那么如何让学生过关试考？就是依靠评研，有了评研，就不怕考试，教师要积极探索评研的模式和方法，注重解题思路和方法的研究，引导学生梳理知识的脉络和规律，从而提高考试的技能。
　　评研课讲究的是“评”、“研”二字，就是要突出“评”，彰显“研”。那么什么是“评”，我的理解是“评”要评得实在、评得生动、评出学生的自信；什么是“研”，我的理解是“研”要研得深刻、研得透彻，“研”出孩子思维的火花。“如果说“评”是评研课的“形”，那么“研”就是评研课的“神”，是评研课的灵魂所在。
　　那么课堂上如何落实和实现这一标准，我认为有两点：
　　1、学生不仅能认识到题目错的根源，而且能进行题目纠错，我就认为他对这道题是认识深刻、研究透彻，比如判断题：【方程是等式，等式也是方程】，生1：这道题是错的，我可以通过举反例验证，比如2=2，说明这是等式，但不含有未知数，所以不是方程；生2：这道题如果改为【方程是等式，但等式不一定是方程】就对了。学生达到这一点，我认为他们对这一题目是理解到位、研究深刻，足以举一反三、触类旁通。再比如题目：【一个数的平方总比这个数大】生1：我用举例子的方法，12=1×1 12=1，所以一个数的平方有可能等于这个数；生2：我还可以举例0.12=0.1×0.1=0.01，0.01<0.1，所以一个数的平方有可能小于这个数；生3：我知道这道题错的关键在于“总”字，将“总”字改为“不一定”，这道题就对了，此时，作为老师的我，欣赏着他们的激烈争辩，享受着他们分析问题由模糊到清晰的过程，体现了数学的严谨美，足以说明此题研得深刻，思考透徹。
　　2、学生能够运用不同方法解决问题，比如这道题【解方程与方程的解是一回事】，李雨露同学先从概念入手，说明解方程是指过程，方程的解是指结果，之后举一个方程例子，向同学们展示什么解方程，什么是方程的解。李雨露同学对这题研究太到位了，能够从不同角度思考题目，而且更难得的是运用举例方法，将抽象的概念转化为直观具体的题目，简单明了。说实话，我惊讶学生有如此深刻的理解和如此清晰的表达，看到学生内在的潜力，看到了潜藏在学生身上无法想象的巨大资源。还有题目【一块长方形花圃周长是72米，长是28米，宽是多少米？】学生能从不同的等量关系列方程解决问题，邓昕耀同学：通过长方形周长公式找等量关系，列方程（28+X）×2=72；石松同学：从长方形周长概念找等量关系。列方程28×2+2X=72等等。
　　这一节课中，演绎了特别精彩的“研”的片段，打破了以往教师为中心的“一言堂”练习评价模式，还给学生的“多言堂”，学生在淋漓尽致的争辩中展现出精彩的智慧，涌动出求知若渴的状态和情怀，所以学生收获的是思想的精华，达到了课堂实效、高效。
　　近两年来，我们创造性地开展区、校的生本研讨课，将好的生本课例展示出来，与大家分享、探讨、共学、共进，形成了生本教学的良好循环。我们有理由相信，随着生本实践的不断深入，沐浴在生本光芒下的师生们会更加健康、幸福。