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摘 要：在大學体育这一学科内，积极将“导学式”教学法应用在其中，可以使得体育教学实践工作更加符合新时代下对大学生体育素质培养的要求，从而更深入地在课堂教学中以学生为主体，发挥体育教师的引导性功能，以“导学式”教学法基本教学原则为基础，加强教学实践工作的整体效果。
关键词：导学 体育教学 实践
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）01（b）-0092-02
在应用导学进行大学体育课程教学时，其在具体应用过程中非常重视对学生积极性和主体性的调动。进行导学实践的过程就是将体育课程中，以往由教师进行示范教学和指正教学的部分，变成由学生自己进行思考和探究的内容。并且通过教师在课堂上进行提问和研讨，引导学生积极参与问答，启发学生在体育课堂内能够主动思考、积极应答，从而全面调动学生的课堂参与度和主观能动性。
1 “导学”在体育教学实践中需要遵循的原则
1.1 学生主体性原则
学生主体性原则是教师在落实“导学”教育实践的核心内容，所以高校体育在初步设计教学学案和课堂应用学案时，必须要尽最大可能在课堂中还原学生主体性，将其主体性原则充分发挥。无论是对于体育专业的学生还是非体育专业的学生来说，在课堂上都有一个共同点，那就是教师对于体育项目的讲解越多，学生反而不感兴趣、精力不集中的越多，而如果教师将课堂一半的时间都用在了项目讲解，有很多学生更会出现思维凝滞、眼神放空的情况。所以，体育教师在进行课堂教学时需要抛弃固有的教学模式，不再以“演讲家”的身份参与教学。而需要将课堂还给学生，让每一位学生都能通过自己的肢体去体验体育项目，而不是靠教师的理论讲解。同时，体育教师在进行导学实践时，还要提前预先了解班级人员的基本情况，进而根据多数同学所擅长的体育专项创编学案，进而让导学教学工作能够符合学生认知情况，并且更具有主体针对性。为学生能够在课堂中更为主动积极的参与思考、辩论等环节打下坚实的基础，从而让课堂实践能够更容易引起学生的共鸣。
1.2 内容渐深性原则
在大一学年内，体育教师在进行体育课程教学时，多数学生对体育项目的认知还仅仅停留在对体育竞赛结果的感知上，对课堂中体育项目的练习成绩格外敏感。所以，大一学年的导学课程设置，要根据学生实际情况，将内容由浅入深地逐步进行引导。力求通过第一学年的学习，能够给学生传递出更加客观、更加理性、更加宏观的体育精神，从而让学生能够更加正确地认识课堂练习、明确课堂竞赛的意义。基于此点，体育教师在进行导学时，首先应明确应重点“导”什么，其次更能够合理地把握导学的难易程度。循序渐进地引导大学一年级的学生先了解基本体育理念，熟知表层知识体系，从而再进行深入练习和针对性指导。同时在导学设计方面，也应跟随学生对体育理论的逐步加深而随之加深，从而更为有效地实现“导学”教学目标。
1.3 时间计划性原则
“导学”教学实践必须贯穿在课堂教学的每一个环节内，无论是前期学习准备还是课堂教学实施，又或者是课后学习总结，都必须保证“导学”教学能够有计划地落实到位。拓展体育教学的时间线，让学生既参与课前大学体育理论知识预习，又参与课中课堂的学习互动，课后体育项目的练习与巩固。而对于教师来说，不仅要在导学中给予学生们体育项目学习、练习方法的指导，更要为不同学年段的学生安排不同的学习时间规划，将学生可独立完成的课前、课中、课后的自学内容明确归纳，引导学生更有计划地进行落实，以促进大学体育课程教学在时间应用方面的高效率。并且以正确的学习观念引导方法，帮助学生养成优良的学习习惯，并使其在今后的学习生活中受益无穷。
1.4 留白教育性原则
留白教育性原则在“导学式”教学中非常重要，这一教学原则也被人称之为“慢一拍”教育。它所指的是在进行教学工作的过程中，注意给教育接受者留下一定的自我空间，从而通过教师的引导与启发，促使学生能够自主地进行知识感悟和渗透，并且自主把握对问题的思考与分析的权力。例如教师在指导学生学习体育基本理论时，虽然“体育”这个科目对于学生而言并不陌生，所以教师更应该在教学过程中充分进行留白工作，让学生自主应用已经具有的知识和经验去理解相应内容，更可以促进学生对知识的快速内化。
2 体育教学中“导学”教学的实施过程
2.1 备课： 为综合设计学案与教案奠定基础
大学体育教师在上课前要做好充分的准备，要将学案和教案统一到一起，以便更好地达成教学目标。首先，教师要明确课的目标、重点与难点，并能够反向思维以学生的视角出发，使学生了解我应该做什么、想什么。例如在体育运动动作要素教学时，教师应结合七大要素，让学生思考哪项技术动作体现哪一个动作要素最为具有普遍性，学生不仅要想动作，还应在现有场地条件下能够模仿示范动作。而教师在本节备课的重点则是，全面思考学生所能想到的各种动作，提前做出判断和预设，使课前、课中、课后能够有效结合在一起。课堂教学虽以学生为主体，却又尽在教师掌控中。
2.2 编写导学学案： 为有效教学过程而铺砖引路
学案的编写一般来说不宜过于复杂，切勿给学生造成课程学习压力大的印象。要涵盖“我学什么？ 提前让我预习什么？ 我应该在什么时间段学习？”，并要包括能够自我学习了解的知识点，同时也应该包括解决不了的问题，体现教师对学生进行设疑过程的安排。通过学案问题的布置，让学生找到解决不了的问题，让学生会提问，并且找到能够支撑知识点的实例，即论据支撑论点。让学生在思考的过程中，能够对知识点进行挖掘，找到书本表面中没有的解释，使学生学会对知识的反问。
2.3 课堂教学： 使学案与教案相得益彰、高效配合
在学生充分通过导学学案完成好预习工作时，在课堂中教师需要讲解的就不仅仅是体育项目的理论知识或者是体育项目动作分析等固有内容了，教师可以根据学生在预习过程中预留下的问题进行展开教学工作，并借助新型的教学方法，结合学生在预习中已经知道的内容，再为其引导等深层的内容。例如在课堂上进行健身动作指导时，教师就可安排学生分组讨论，并进行情景设定，促进学生的思维发散能力和语言表达能力等，从而达到更好的教学效果。
2.4 课后总结： 形成教学反馈回路系统，提高教学质量
课后总结环节是巩固教学成果必不可少的一个环节，更是教学体系中非常重要的一环，特别是在进行“导学”教学的过程中，教师更加不能忽视这一环节的引导。教师要重视对学生执行学案情况的评价和指导工作，以及回应学生在课堂中的拓展情况等。从而更加整体性地对学生课堂表现进行一个正面的评价。其中主要以课堂中的主动参与情况和小组讨论情况为主要标准，让大学体育课程形成一个更加系统的教学体系，并为开展下一阶段的深入教学打好基础，让体育课堂“导学式”教学法的教学实践效果更加显著。
3 结语
总而言之，在大学阶段的体育教学工作中进行“导学式”教学法的实践，无论是在学生第一学年的理论知识学习，还是在后续的体育项目学习中都非常具有实践、应用价值，这一教学方法可以促进师生的交流，激发学生参与课堂的积极性和主动性，并且可以对课堂教学质量进行保证。
参考文献
[1] 余宏亮，靳玉乐，教学自由的意义危机及其消解策略[J].教师教育研究，2013，25（6）：13-18.
[2] 张友波.导学式教学法在体育教学中的应用初探[J].新课程学习，2012（1）：83.
[3] 孙传明，张振中.导学式教学法在高校体育教学中的应用探究[J].读写算：教育教学研究，2014（38）：236.
关键词：导学 体育教学 实践
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）01（b）-0092-02
在应用导学进行大学体育课程教学时，其在具体应用过程中非常重视对学生积极性和主体性的调动。进行导学实践的过程就是将体育课程中，以往由教师进行示范教学和指正教学的部分，变成由学生自己进行思考和探究的内容。并且通过教师在课堂上进行提问和研讨，引导学生积极参与问答，启发学生在体育课堂内能够主动思考、积极应答，从而全面调动学生的课堂参与度和主观能动性。
1 “导学”在体育教学实践中需要遵循的原则
1.1 学生主体性原则
学生主体性原则是教师在落实“导学”教育实践的核心内容，所以高校体育在初步设计教学学案和课堂应用学案时，必须要尽最大可能在课堂中还原学生主体性，将其主体性原则充分发挥。无论是对于体育专业的学生还是非体育专业的学生来说，在课堂上都有一个共同点，那就是教师对于体育项目的讲解越多，学生反而不感兴趣、精力不集中的越多，而如果教师将课堂一半的时间都用在了项目讲解，有很多学生更会出现思维凝滞、眼神放空的情况。所以，体育教师在进行课堂教学时需要抛弃固有的教学模式，不再以“演讲家”的身份参与教学。而需要将课堂还给学生，让每一位学生都能通过自己的肢体去体验体育项目，而不是靠教师的理论讲解。同时，体育教师在进行导学实践时，还要提前预先了解班级人员的基本情况，进而根据多数同学所擅长的体育专项创编学案，进而让导学教学工作能够符合学生认知情况，并且更具有主体针对性。为学生能够在课堂中更为主动积极的参与思考、辩论等环节打下坚实的基础，从而让课堂实践能够更容易引起学生的共鸣。
1.2 内容渐深性原则
在大一学年内，体育教师在进行体育课程教学时，多数学生对体育项目的认知还仅仅停留在对体育竞赛结果的感知上，对课堂中体育项目的练习成绩格外敏感。所以，大一学年的导学课程设置，要根据学生实际情况，将内容由浅入深地逐步进行引导。力求通过第一学年的学习，能够给学生传递出更加客观、更加理性、更加宏观的体育精神，从而让学生能够更加正确地认识课堂练习、明确课堂竞赛的意义。基于此点，体育教师在进行导学时，首先应明确应重点“导”什么，其次更能够合理地把握导学的难易程度。循序渐进地引导大学一年级的学生先了解基本体育理念，熟知表层知识体系，从而再进行深入练习和针对性指导。同时在导学设计方面，也应跟随学生对体育理论的逐步加深而随之加深，从而更为有效地实现“导学”教学目标。
1.3 时间计划性原则
“导学”教学实践必须贯穿在课堂教学的每一个环节内，无论是前期学习准备还是课堂教学实施，又或者是课后学习总结，都必须保证“导学”教学能够有计划地落实到位。拓展体育教学的时间线，让学生既参与课前大学体育理论知识预习，又参与课中课堂的学习互动，课后体育项目的练习与巩固。而对于教师来说，不仅要在导学中给予学生们体育项目学习、练习方法的指导，更要为不同学年段的学生安排不同的学习时间规划，将学生可独立完成的课前、课中、课后的自学内容明确归纳，引导学生更有计划地进行落实，以促进大学体育课程教学在时间应用方面的高效率。并且以正确的学习观念引导方法，帮助学生养成优良的学习习惯，并使其在今后的学习生活中受益无穷。
1.4 留白教育性原则
留白教育性原则在“导学式”教学中非常重要，这一教学原则也被人称之为“慢一拍”教育。它所指的是在进行教学工作的过程中，注意给教育接受者留下一定的自我空间，从而通过教师的引导与启发，促使学生能够自主地进行知识感悟和渗透，并且自主把握对问题的思考与分析的权力。例如教师在指导学生学习体育基本理论时，虽然“体育”这个科目对于学生而言并不陌生，所以教师更应该在教学过程中充分进行留白工作，让学生自主应用已经具有的知识和经验去理解相应内容，更可以促进学生对知识的快速内化。
2 体育教学中“导学”教学的实施过程
2.1 备课： 为综合设计学案与教案奠定基础
大学体育教师在上课前要做好充分的准备，要将学案和教案统一到一起，以便更好地达成教学目标。首先，教师要明确课的目标、重点与难点，并能够反向思维以学生的视角出发，使学生了解我应该做什么、想什么。例如在体育运动动作要素教学时，教师应结合七大要素，让学生思考哪项技术动作体现哪一个动作要素最为具有普遍性，学生不仅要想动作，还应在现有场地条件下能够模仿示范动作。而教师在本节备课的重点则是，全面思考学生所能想到的各种动作，提前做出判断和预设，使课前、课中、课后能够有效结合在一起。课堂教学虽以学生为主体，却又尽在教师掌控中。
2.2 编写导学学案： 为有效教学过程而铺砖引路
学案的编写一般来说不宜过于复杂，切勿给学生造成课程学习压力大的印象。要涵盖“我学什么？ 提前让我预习什么？ 我应该在什么时间段学习？”，并要包括能够自我学习了解的知识点，同时也应该包括解决不了的问题，体现教师对学生进行设疑过程的安排。通过学案问题的布置，让学生找到解决不了的问题，让学生会提问，并且找到能够支撑知识点的实例，即论据支撑论点。让学生在思考的过程中，能够对知识点进行挖掘，找到书本表面中没有的解释，使学生学会对知识的反问。
2.3 课堂教学： 使学案与教案相得益彰、高效配合
在学生充分通过导学学案完成好预习工作时，在课堂中教师需要讲解的就不仅仅是体育项目的理论知识或者是体育项目动作分析等固有内容了，教师可以根据学生在预习过程中预留下的问题进行展开教学工作，并借助新型的教学方法，结合学生在预习中已经知道的内容，再为其引导等深层的内容。例如在课堂上进行健身动作指导时，教师就可安排学生分组讨论，并进行情景设定，促进学生的思维发散能力和语言表达能力等，从而达到更好的教学效果。
2.4 课后总结： 形成教学反馈回路系统，提高教学质量
课后总结环节是巩固教学成果必不可少的一个环节，更是教学体系中非常重要的一环，特别是在进行“导学”教学的过程中，教师更加不能忽视这一环节的引导。教师要重视对学生执行学案情况的评价和指导工作，以及回应学生在课堂中的拓展情况等。从而更加整体性地对学生课堂表现进行一个正面的评价。其中主要以课堂中的主动参与情况和小组讨论情况为主要标准，让大学体育课程形成一个更加系统的教学体系，并为开展下一阶段的深入教学打好基础，让体育课堂“导学式”教学法的教学实践效果更加显著。
3 结语
总而言之，在大学阶段的体育教学工作中进行“导学式”教学法的实践，无论是在学生第一学年的理论知识学习，还是在后续的体育项目学习中都非常具有实践、应用价值，这一教学方法可以促进师生的交流，激发学生参与课堂的积极性和主动性，并且可以对课堂教学质量进行保证。
参考文献
[1] 余宏亮，靳玉乐，教学自由的意义危机及其消解策略[J].教师教育研究，2013，25（6）：13-18.
[2] 张友波.导学式教学法在体育教学中的应用初探[J].新课程学习，2012（1）：83.
[3] 孙传明，张振中.导学式教学法在高校体育教学中的应用探究[J].读写算：教育教学研究，2014（38）：236.